<학습목표> 통합교육의 배경을 이해한다. 통합교육의 개념을 이해한다.

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1 <학습목표> 통합교육의 배경을 이해한다. 통합교육의 개념을 이해한다.

2 통합교육의 배경 정상화의 원리(The Principle of Normalization) 법률의 제정
최소제한환경(The  Least Restrictive Environment) 탈 시설 수용화(Deinstitutionalization) 지원단체 통합교육 효과에 관한 연구

3 정상화의 원리 ( The Principle of Normalization)
정상화의 원리란 문화적으로 정상적인 수단을 사용해야 한다는 철학적인 믿음 1959년에 덴마크에서 Bank-Mikkelsen 주창(Biklen, 1985). 정상화란 장애인에게 가능한 정상적인 방식으로 생활할 수 있는 기회를 제공하는 것 Nirje는 정상화를 “장애인의 생활 방식과 조건을 가능한 한 정상적인 사회의 규범과 패턴에 맞추게 하는 것” (Kugel& Wolfensberger, 1969). 정신지체인들 에게 서비스를 제공하는 하나의 지침 ① 일반적인 문화생활에 참여하기 위한 서비스 계획과 관리하기 ② 일반적으로 성장과 더불어 나타나는 일상의 경험과 정상인들과 같은 일반적인 생활경험을 제공하기, ③ 정상적인 사회․경제적 권리를 제공하기. ④ 일반 교육 기관에서의 교육, 훈련 ⑤ 가능한 분리된 형태보다는 일반적인 서비스 사용(Bruininks 과 Warfield(1978)

4 법률의 제정 장애학생에 대한 교육권 쟁취 운동과 관련 1940 정신지체 부모회(ARC) 결성 1960 학습장애아 부모회 결성
1971년 펜실베니아 주 상대로 펜실베니아주 장애인협의회 소송 PL ① 완전수용(Zero reject) ② 비차별적 사정(Nondiscriminatory assessment) ③ IEP(Individualized education program) ④ 최소제한환경(Least restrictive environment) ⑤부모 참여(Parental participation)

5 최소제한환경 1960년대 특수교육 분야의 학자들이 사용 Reynolds(1962) : 최소제한환경~ 최대제한환경
Tyalor(1988) : 장애학생과 비장애학생과의 교류가 최대한 보장된 환경 Tucker(1989) : 물리적 환경 중심이라기보다는 서비스 중심 Wilcox와 Sailor(1982) ① 비 장애학생이 배치되어야 함 ② 장애학생과 비장애학생 간의 상호작용의 기회제공 ③ 비장애학생과 장애학생의 비율 유지 ④ 학문적이든, 비학문적이든 모든 활동과 시설에 똑같은 수준으로 접할 수 있는 기회제공 ⑤모든 학생들에게 같은 학습일정과 교육과정 제공 ⑥높은 수준의 교육서비스 기회제공

6 탈 시설 수용화 정상화의 원리에 기초 지역사회 중심 그룹 홈이나 독립적인 생활공간 배치
탈 시설 수용화 및 그에 관련된 지역사회 서비스의 중심 목표는 장애인을 지역사회로 재통합하려는 노력

7 지원단체 지원단체는 통합교육 운동의 발전에 영향 한국의 학부모 단체 - 정신지체 학부모 단체 - 시각장애 학부모 단체
- 지체장애 학부모 단체 - 청각장애 학부모 단체 - 정서장애 학부모 단체 - 학습장애 학부모 단체 - 발달장애 학부모 단체

8 통합교육 효과에 관한 연구 일반아동이 갖는 이점 * 교사와 부모의 관점에서 본 결과(Peck et al, 1992)
- 서로 다른 개성을 더 잘 받아들임 - 다른 아동의 요구를 더 잘 수용함 - 장애아동과 더 안정되게 잘 지냄 - 일반적으로 다른 아동들을 더 잘 도와줌 - 다른 사람에 대한 편견이 줄어 듬 * 아동의 관점에서 본 결과(Helmstetter, 1994) - 다른 사람의 요구를 들어주는 태도의 향상 - 장애아동과의 의미 있는 관계형성 - 개인의 발달/ 다른 사람들에 대한 인내심 증진 - 인간의 다양성에 대한 이해 증진, - 자아존중감의 발달 - 친구관계에서 적극적인 자세를 취하는 태도

9 통합교육 효과에 관한 연구 장애아동이 갖는 이점 * 교사와 부모의 관점에서 본 결과(Downing et al, 1997)
- 서로에 대해 더 잘 인식하게 되고, 유용한 사회적 기술 들의 습득을 촉진 - 일반학급의 풍부한 학습환경이 우정과 같은 적절한 사 회 및 행동기술의 발달 촉진 - 자신들이 소속된 집단에 대한 소속감이 발달 - 교과기술 습득 향상 * 아동의 관점에서 본 결과(York, 1992 ) - 사회성 기술 증가 - 학습준비기능의 향상 - 또래들과 이야기를 더 많이 나누고 즐거움을 가짐 - 협동적이며 행복하게 되는 등 사회적으로 변화됨

10 통합교육의 개념 주류화(Mainstreaming) 일반교육 주도(Regular education initiative)
완전통합교육(Full inclusion)

11 통합교육의 개념 주류화(Mainstreaming)
메인스트림이란 특수학생들을 일반교육과정에 포함시키는 것을 의미한다. 학생들이 학교생활의 일부를 일반학급에서 동료들과 함께 보내면 메인스트림되었다고 여긴다. 가장 보편적인 메인스트림 프로그램에서는 일반학급에 있는 특수학생들이 그들의 동료와 함께 나란히 교수적 및 사회적 활동에 참여한다. 흔히, 그들은 특수교육자로부터 추가의 교수와 지원을 받는다. 이때 교수활동은 일반학급 내에서나 학습도움실에서 이루어진다(Lewis & Doorlag, 1999)

12 통합교육의 개념 일반교육주도(Regular education initiative)
일반교육주도란 특수교육을 일반교육에 포함시키되, 주도권을 일반교육이 가지고 통합교육으로서의 특수교육을 하려는 행정적인 차원에서 출발됨(Will, 1986)

13 통합교육의 개념 완전통합교육(Full inclusion)
통합교육이란 장애학생을 포함하여 모든 학생들이 사회의 온전한 구성원으로 생산적인 삶을 살아갈 수 있도록 준비시키기 위해 자신의 생활 근거의 학교에서 그리고 나이에 적합한 학급에서 필요한 보충지원, 지원 서비스와 더불어 효과적인 교육서비스를 답을 수 있는 공평한 기회를 제공하는 것이다(National Study, 1994 )

14 통합교육의 개념 우리나라 특수교육진흥법 통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜서 교육하는 것을 말한다. * 장애인 등에 대한 특수교육진흥법

15 Evolution of the Term Inclusion
1900s-1960s: Normalization. Philosophy imported form Scandinavia, based on belief that individuals with disabilities should be viewed as entitled to the same freedoms, life choices, circumstances, and opportunities as their nondisabled peers 1950s-1960s:Deinstitutionalization and community integration. Two principles that gained wide acceptance after the Kennedy administration’s leadership in promoting the movement of people with mental retardation out of large institutions and into families of smaller community facilities. 1970s:Least restrictive environment(LRE). A principle embodied in early special education laws and international human rights instruments requiring that all children be provided universal access to education and be educated in setting that were “least restrictive” of their freedom and interaction with nondisabled peers. 1980s:Mainstreaming. A term based on the LRE principle, which represented efforts to restructure school programs to permit students with disabilities to be served, to the extent possible, in classrooms with nondisabled peers. Early 1990s: Inclusion. A term similar to mainstreaming, but which specifically refers to integration of students with a wide range of disabilities into reqular academic classes with nondisabled peers.

16 통합교육 용어의 발전 * Integration /* inclusion(정대영, 2005)
Mid-1990s: Full Inclusion. Refers to the principle and practice of placing students into regular classrooms with nondisabled peers, regardless of the type or their disability. 2000 and beyond:Full participation and meaningful benefits? Refers to the continuing efforts of schools to advance the principles of inclusion, but also to measure its benefits and outcomes for students.(Kochhar & West, 1996) <자료출처> : Kochhar. C.A., West. L. L., & Taymans. J. M.(2000). Successful Inclusion Practical Strategies for a shared Responsibility. * Integration /* inclusion(정대영, 2005) - Integration(모움식 통합교육) : 선 분리 후 통합 - inclusion(포함식 통합교육) : 비분리 후 필요에 따른 분리 full inclusion, inclusive education

17 통합교육 용어의 발전

18 Definition of Inclusion for Students with Severe and Multiple Disabilities
1. Placement : Classes placed in the general school building are the chronologically age-appropriate sites for the students. 2. Ratio : A balanced ratio, from 5-20% of such classes, is contained within a single school. 3. Interaction : Structured opportunities exist for regular and sustained interactions between students with severe disabilities and the nondisabled. 4. Nonacademic activities : Students with severe disabilities are provided opportunities for participation in all nonacademic activities of the school. 5. Curriculum : A functional life-skills curriculum is implemented for students with severe disabilities. The curriculum combines classroom, school, and community-based learning situations(Sailor et al., 1989) <자료출처> : Kochhar. C.A., West. L. L., & Taymans. J. M.(2000). Successful Inclusion Practical Strategies for a shared Responsibility.

19 통합교육의 모형 통합 수준에 의한 분류 - 물리적 통합 : 건축의 구조를 정비하여 장애학생과 일반학생의 접촉을 촉진시키고 조장한다. - 용어적 통합 : 장애를 의미하는 명칭과 차별적 표현을 사용하지 않는다. - 행정적 통합 : 장애학생과 일반학생을 법적으로 구분하지 않는다. - 사회적 통합 : 장애학생과 일반학생 간의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 높인다. - 교육과정 통합 : 장애학생과 일반학생들에게 동일한 교육과정 구조와 장기 목표를 적용한다. - 심리적 통합 : 모든 학생들이 같은 교실에서 동시에 같은 프로그램으로 함께 수업을 한다.

20 통합교육의 모형 Dover(1994)의 통합교육 모델 - 전일제 특별(수)학급(self-contained model) :
- 메인스트림 모델(mainstream model) : - 비학업적 모델(nonacademic model) : - 분리(특별 학습지원)모델 : - 홈클래스 모델 : - 사회적 메인스트림 모델(social mainstream model) : - 지원교수 모델(supported instruction model) : - 협동적 모델(collaborative model) : - 완전통합교육(포함)모델(full inclusive model) :

21 통합교육의 모형