1장 . 영 유아 프로그램의 기초.

Presentation on theme: "1장 . 영 유아 프로그램의 기초."— Presentation transcript:

1 1장 . 영 유아 프로그램의 기초

2 개 념 <프로그램의 사전적 의미> <영유아 프로그램이란> <유아교육 프로그램의 개념>
- 진행되는 계획이나 순서 혹은 목록으로 정의 <영유아 프로그램이란> - 영유아를 대상으로 진행되는 일련의 계획표 또는 그 차례를 말하는 것 - 유아교육기관에서 영유아를 위해 계획하고 실천하고 적용하고 있는 일련의 교육 과정이라 볼 수 있다. <유아교육 프로그램의 개념> 어떤 특정 이론에 의해 조직된 유아교육과정의 모델로서, 일반적인 교육과정 의 개념보다 구체화되고 실제 현장에서 가르치는 교육 내용을 상세히 기술한 협의의 개념으로 이해 - 참고: 교재 pp.11 하단-12상단

3 <영유아 프로그램 계획 및 실천 시 고려할 사항> p.12
개 념 <영유아 프로그램 계획 및 실천 시 고려할 사항> p.12 영유아의 발달단계와 연령을 고려해야 한다. - 실제자료 참고 : 장애아동통합교육 2. 다양한 가족 환경과 부모 요구를 충분히 고려한다. - 최근의 경향 : 다문화, 다양한 핵가족 3. 영유아 교육기관의 유형과 특성을 고려해야 한다. 4. 지역적 특성과 지연사회와의 연계 고려해야 한다.

4 <유아교육 프로그램 구성시 기본사항> p.13 상단
개 념 <유아교육 프로그램 구성시 기본사항> p.13 상단 유아교육을 바라보는 바른 시각 필요. - 한번에 완성되는 것이 아닌 수정.보완되며 이것을 통해 새로운 것을 개발 (프로그램 적용 → 문제점 발견 → 평가 → 프로그램 수정 및 보안 → 새로운 프로그램 개발) 2. 다양성을 고려해야 한다 (유아, 부모, 교사의 다양한 수용에 부합하고 다양한 이론 및 현실적 상황 및 제반 여건에 적절한 프로그램 개발 필요)

5 역사적 고찰 고대의 유아교육 - 부족과 종족의 안전이 중요시 되는 사회 인간이 갖고 태어난 본성 존중해야 함을 주장
- 유아는 인격적인 존재였다기보다 종족 보존을 위한 수단적인 존재 - 어른들의 성적 욕망에 의해 태어난 귀찮은 존재로 인지 ◈ 플라톤 인간이 갖고 태어난 본성 존중해야 함을 주장 내재한 능력을 바람직한 방향으로 전환시켜 주는 것 ◈ 아이스토텔레스 교육의 목적은 사람들을 행복하게 하는 것 유아기에 형성되어야 하는 목표는 습관형성과 모방

6 역사적 고찰 2) 중세의 유아교육 기독교적 사상이 지배적, 가정에서도 기독교 교육 실시
유아 역시 수도원에서 엄격한 교육 실시 : 유아를 위한 교육계획 없었음 유아를 ‘성인의 축소판’으로 인지 교육의 목적 : 유아를 군사적인 용맹과 충성이 있는 기사로 키우는 것 (군사력과 경제력 확보의 수단으로 간주)

7 3) 근세의 유아교육 – 루터, 코메니우스, 로크, 루소
역사적 고찰 3) 근세의 유아교육 – 루터, 코메니우스, 로크, 루소 ◈ 루터(Martin Luther) 1. 보편적 교육 주장 : 유아에게 체벌 금지하고 남녀를 똑같이 교육 시켜야 한다 2. 교과목 : 유아의 능력에 따라 조절한다. 3. 유아는 ‘작은 학교’에 들어가 5~6세까지 양육한다. 4. ‘작은 학교’ - 유능한 여성이 보모가 되어 헌신적으로 친부모처럼 대함 - 주로 종교교육 시행

8 1. 근대교육의 아버지 2. 모친사상(어머니가 자녀를 기르는 것이 최상) 3. 연령, 성별, 빈부의 관계없이 모두에게 교육의 기회제공을 주장 4. 주입식 교육 방법 비난 함. → 자연 질서에 따르는 합자연주의 방식. 실물 중심의 교육 방법 강조 5. 자율적, 자립적인 활동이 허용되는 개방적 훈육방식 강조 ◈ 코메니우스(Johann Amos Comenius)

9 1. 백지설(tablua rase) : 선천적인 능력이나 소질보다 후천적인 교육의 역할 강조 함. 2. 인간의 본성
◈ 로 크 (John Locke) 1. 백지설(tablua rase) : 선천적인 능력이나 소질보다 후천적인 교육의 역할 강조 함. 2. 인간의 본성 - 출생 시 결정된 것 아닌 - 환경을 자극 만들어진 산물로 인간의 본성 형성 됨 3. 엄격한 체벌 훈육 반대 - 체벌보다 칭찬 등의 격려를 통한 합리적 지식, 도덕적 행동 형성해야 함을 주장 4. 후천적 교육의 중요성 강조 - 외부로부터 받는 물리적, 사회적 환경과 자극 강조 - 유아의 흥미 유발 위해 학습에 처음으로 놀잇감 도임

10 2. 성인의 사고나 도덕의 강제 주입식 교육 아닌 자연스런 발달과 좋은 환경을 제공해 주는 소극적 교육이 진정한 교육
1. 자연주의사상, 아동중심 사상 2. 성인의 사고나 도덕의 강제 주입식 교육 아닌 자연스런 발달과 좋은 환경을 제공해 주는 소극적 교육이 진정한 교육 3. 자연스런 내면적 발달과 사물을 통한 경험 교육, 즉 인간에 의한 교육과 실존 사물을 관찰하는 교육의 조화가 완전한 교육 4. 저서『에밀』에서의 인간 발달의 단계 제시 - 출생~사춘기 걸친 양육 통해 자연 속에서 자유롭게 이루어지는 교육 필요성 제시 1단계 (출생~2세) : 유아기 - 감각을 통한 경험, 활동적, 호기심 왕성, 언어획득시기 2단계 (2세~12세) : 아동기 - 충동적이고 극단적, 연령에 적합한 과제 제시 필요 - 신체 단련 및 감각교육 필요 3단계 (13세~15세) : 아동 후기 - 관심 확장되고, 욕구가 급격히 발달되지만 전 사회적 단계로 적극적 교 육 필요 4단계 (16세~ ) : 청년기 - 사춘기 시작. 사회적 존재가 됨 - 제 2의 탄생을 경험하게 되는 시기 (질풍노도의 시기) ◈루소(Jean Jacques Rousseau)

11 역사적 고찰 3) 19세기의 유아교육 ◈ 페스탈로치 (Johann Heinrich Pestalozzi) – pp.18-19
신인민주의 시대로 인간의 모든 조직을 완성하려는 이상과 인간성의 미적, 종합적인 발달을 이상으로 추구하려는 시기 ◈ 페스탈로치 (Johann Heinrich Pestalozzi) – pp.18-19 1. 교육 사상 : 사회개혁 2. 교육의 기본개념 구체적 → 추상적, 단순 → 복잡, 기지의 것 → 미지의 것 3. 교수방법 : - 인위적인 것 아닌 일상에서 느끼는 자연적 요구와 개인행동에서 찾아야 함 4. 직관의 원리(인간본연의 성능은 인간 내부에서 스스로 발전하는 것), 자발성의 원리, 노작 의 원리(구체적 사물을 접하고 실제 일을 행함으로써 효과 거둘 수 있다고 봄. 솔선수범, 작업, 노동 등 중시) - 근대 교육학의 중심 / - 아동중심 교육, 활동중심 교육의 출발점

12 ◈ 오 웬 (Robert Owen) - 페스탈로치의 제자 - 주위의 환경, 영향력 있는 사람들의 책임 중요하다고 봄. - 교육은 새로운 사회 질서의 창조를 위한 길이라고 봄. - 페스탈로치의 영향을 받아 유아들을 교육하는데 있어 억압과 처벌 하지 않는 것과 실물에 의한 직관 교육 중시하였음. - 자유주의적 교육, 개성존중, 자율성 보장해 주었음 - 주입식인 아닌 유아의 호기심을 이용한 대화로 교육 함.

13 ◈ 프뢰벨 (Friedrich Wilhelm Froebel) –pp.20-21
1. 코메니우스의 모친사상, 루소의 자연주의 사상, 페스탈로치의 교육법 영향 - 코메니우스의 모친사상 : 모친학교에서 6세 이전의 아이들의 교육은 가정에서 이 루어져야 하며 따라서 자연히 어머니가 교사가 되어 가르쳐야 한다고 하면서 어머니 의 중요성을 강조. (하지만 현재의 대부분의 가정에서 어머니가 아이들에게 미칠 수 없는 많은 부분을 아이들을 전문적으로 가르칠 수 있는 교사가 대신하여 교사의 중요 성도 갈수록 커지고 있다고 봄) 2. 킨더가든(Kinder-garden) 용어 처음으로 창안함. 년 최초의 유아교육기관 설립 하였음.

14 4. 최초의 체계적인 교구 은물(Gabe, Gift)을 개발하였음.
- 체계적 교구, 특별한 놀잇감 5. 유아의 발달이 단계에 따라 진행된다고 봄. - 초기 발달단계 성취 후 다음 단계 발달 성취 6. 교육과정의 기본 개념 : 통합(신, 인간, 자연)의 개념 7. 교육의 궁극적 목적 : 신과 인간과 자연의 통합을 이해하는 것 8. 유아의 놀이 강조 - 유아는 놀이를 통해 자아 실현 - 또래와 협동이 이루어짐 → 현대 민주사회의 구성원에게 기본적으로 요구되는 사회성 발달

15 역사적 고찰 5) 현대의 유아교육 – p.21 20세기를‘아동의 세기’라고 할 만큼 유아에 대한 연구와 활동이
활발히 이루어짐. 1. 유아에 대해 과학적인 이해가 시도되고, 관심과 사업이 급격히 늘어남 2. 사상가 듀이, 몬테소리 : 독립적 유아교육 이론 수립 및 실천 함. 3. 발달심리학자 피아제, 프로이드, 에릭슨 등 - 아동의 성장, 발달의 중요성을 크게 부각 시키고 아동을 과학적으로 이해하는 이론적 발판을 제공. 4. 세계 각국에서는 유아교육에 대한 다방면의 노력과 관심으로 끊임없는 연구가 계속 이루어짐.

16 ◈ 듀이(John Dewey) – pp.21-22 1.‘생활 중심 교육’을 주장 2. 경험의 중요성을 주장.
- 전통적 교육을 비판하고 교육의 실용성을 강조함으로써 유아들에게 의미 있고 흥미로운 경험을 중시 2. 경험의 중요성을 주장. - 경험 : 인간이 처해 있는 사회와의 상호작용/ 인간이 환경과 접촉할 때 형성 - 이 경험이 풍부해질 때 우리의 생활이 성장 3. 교육이란 : 경험의 재구성을 통해 이루어진다는 것 - 학습자 스스로의 활동에 따라 교육이 이루어지는 것이며, 이 모든 활동은 신체적, 지적, 정서적 활동을 포함한 전인 교육이어야 하고, 학습자인 유아가 중심이어야 함 유아교육과정 개혁, 단원학습과 흥미영역 개념 구성, 유아 스스로 문제 해결하게 하고 사회화의 개념 내세웠다는 점에서 유아교육 프로그램에 영향 미침

17 ◈ 몬테소리 (Maria Montessori)
1. 유럽의 유아교육에 영향 미침. 2. 유아의 발달 단계에는 민감기(0-6세)가 있는데, 이 시기에는 환경으로부터의 흡수가 빨라 자신의 것으로 만드는 능력이 뛰어나므로 민감기에 유아의 감각 교육에 초점을 맞추면 지적 발달을 이룰 수 있다고 함. 3. 옷 입고 벗기, 신발 끈 묶기 등 실생활 훈련 강조함. 4. 자동 교육(Autoeducation) - 아동의 수준에 맞는 감각 교구를 제시한다면 교사나 다른 유아와의 상호작용 없이도 스스로 잘못을 수정할 수 있는‘자동 교육(Autoeducation)’이 될 수 있다고 강조함. 5. 교육내용 : 시각, 미각, 청각, 촉각 과 같은 감각교육에 중점 6. 비판 : 유아에게 필요한 집단활동이나 사회화 기술 관련 활동 소홀히 함

18 ◈ 피아제 (Jean Piaget, 1896-1980) – pp.23-24
1. 생물학자, 심리학자로서 유아 대상의 추리력 검사를 하면서 유아교육에 관심 보임. 2.‘인지 발달 이론’ 정립 - 단순한 지식 축적의 결과가 아닌 - 동화와 조절로 구분 조절 : 새로운 사건이나 대상물을 기존의 체계로 받아들이지 못하는 경우에 이전의 체계를 변경하는 것 동화 : 환경과의 상호작용을 통해 자신의 틀에 맞게 환경을 받아들이는 것 풍부한 경험 필요

19 ◈ 가드너 (Howard Gardener) – pp.25-28
1. 인간의 지적 능력이 일차원적인 관점에서는 제대로 설명될 수 없다고 보고, 보다 다원적인 측면에서 지능을 평가해야 한다고 주장 2. 기존의 지능 이론은 사회적 생활 맥락이나 교육 요인, 인간의 독창성 무시, 지능을 종합적인 틀에서 해석하지 못하였다고 비판 3. 최근 연구된 지능의 특성 - 지능은 고정된 것이 아니며, 변화할 뿐 아니라 가르칠 수 있는 것이다. - 지능은 다원적, 다면적인 것, 복수구인으로 구성되어 있지만, 행동의 수준에서는 통합된 형태로 나타남. 4. 다중지능 이론은 개인마다 지니고 태어나는 지능이 모두 다르며 그 구성은 다양성만큼 발휘되는 양상도 다르다고 봄

20 다중지능 영역 자연탐구 지능 실존 지능 언어적 지능 자기이해 지능 가드너 의 논리수학적 지능 대인관계 지능 공간적 지능
(pp.26-27) 논리수학적 지능 대인관계 지능 공간적 지능 음악적 지능 신체 운동적 지능

21 경 향 헤드스타드(Head Start) 프로그램 –pp.29-31
- 미국의 존슨 행정부는 1964년 불우 아동과 가족 구성원에게 미치는 부정적 효과를 방지하기 위해 그들에게 교육의 기회를 줄 수 있는 경제기획법을 제정 → 헤드스타트 프로그램이 생겨남. (저소득층 유아의 건강한 발달을 위해 고안된 포괄적인 프로그램) ◈ 헤드스타트 프로그램의 교육 목적 유아들에게 인지적 ∙ 언어적 ∙ 사회적 ∙ 정서적 ∙ 신체적 발달에서의 잠재적인 능력을 성취하게 함으로써 사회적 유능감을 촉진시키는 것 ◈ 헤드스타트 프로그램의 교육 내용 부모 참여, 보건, 사회봉사, 영양 관리, 교사 교육

22 - 헤드스타트 참여 아동은 비참여 아동에 비해 낙제되거나 학습부진아반에
◈ 헤드스타트 프로그램의 효과 - 헤드스타트 참여 아동은 비참여 아동에 비해 낙제되거나 학습부진아반에 들어가는 경우가 훨씬 적었고, 고등학교 졸업률이 높을 뿐만 아니라 범죄를 덜 저지르고 소득도 높은 것으로 나타남. (* 특채를 어떻게 보는가?) ◈ 헤드스타트 프로그램의 논란 - 효과는 크다고 볼 수 있으나 지속적인 효과에서 성과를 나타내지 못했다는 비판을 받음. - 팔로우 스루(Follow through) 프로그램을 발달시키는 원인이 되기도 함.

23 경 향 영유아 프로그램의 모형 헤드스타트 프로그램 이후 다양한 프로그램 개발 프로그램 -교사는 유아의 행동에 몬테소리 이론에
행동주의 프로그램 아동중심 프로그램 피아제 이론에 입각한 프로그램 몬테소리 프로그램 -교사는 유아의 행동에 민감하게 반응, 관찰 -학습 목표가 세분화 되어있음 아동이 학습에 적극적 참여 자발적 학습하도록 도움 인간과 환경의 상호작용 통해 발달 구성주의 이론 몬테소리 이론에 기초 - 환경적 요인 강조 DISTAR 프로그램 Behavior Analysis 프로그램 등 Bank-Street 프로그램 Kamii-Devries 프로그램 DARCEE 프로그램