교수설계 모형.

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1 교수설계 모형

2 교수 설계 모형 1. 딕과 케리 모형 2. 켐프 모형

3 1. 딕과 케리 모형 (Dick & Carey Model)
요구분석 3. 평가 단계 1. 분석 단계 학습자분석 교수평가 상황맥락 분석 성취도평가 피드백을 중요시함 내용분석 교수매체 2. 설계 및 개발 단계 교수목표 교수전략 교수사태

4 1.1 분석 단계 설정된 목표의 유형과 그 목표들의 하위 기능 분석 요구 분석: 목표 설정을 위한 기초
(2) 학습자 및 환경 분석 (1) 요구 분석 (3) 교수 분석 설정된 목표의 유형과 그 목표들의 하위 기능 분석 목표 분석: 어떤 종류의 학습 영역인가? 그 목표를 성취했을 때 학습자는 무엇을 할 수 있는가? - 하위기능 분석: 목표와 관련된 기능들의 관계 분석 요구 분석: 목표 설정을 위한 기초 목표 설정: 현재 상태 (what is)와 바람직한 상태(what should be)를 확인하는 것 목표는 교수 과정이 아니라 교수 결과를 말함 학습자가 지니고 있어야 할 선수학습 기능과 학습자의 특성에 대한 분석 - 선수학습 기능 분석 (출발점 행동 분석): 학습자들의 현재 수준을 파악하기 위함 - 학습자 특성에 대한 분석: 학습자의 적성, 학습양식, 지능, 동기 태도 등

5 학습 영역의 분류 ① 지적기능: 학습자에게 인지적 활동을 요구하는 목표이다. 변별, 개념, 원리, 문제해결의 네 가지 유형이 있다. ② 운동기능: 정신적 계획을 세워서 그대로 신체적 동작으로 옮겨야 하는 목표이다. ③ 언어적 정보: 학습자가 어떤 것을 ‘말한다’ ‘열거한다’, ‘기술한다’와 같은 표현이 대표적이다. (예: 대물렌즈의 길이와 배율과의 관계를 설명한다.) ④ 태도: 태도는 학습자가 어떤 행동을 선택하는 것을 진술한 목표이다. 태도는 어떤 상황 하에 특정 행동을 선택 내지는 결정할 수 있다는 식으로 진술한다.

6 1.2 설계 및 개발 성취목표의 진술 평가도구 설계 교수전략 개발 교수자료 개발
교수분석에서 확인된 기능에 대한 성취목표를 진술하는 단계 성취행동을 반영 한 평가도구를 설계하는 단계 교수목표 달성을 위한 교수전략을 개발하는 단계 교수전략에 기초해서 실제 교수 프로그램과 교사와 학생들이 학습에 이용할 수 있는 자료들을 개발하는 단계 준거지향검사의 유형

7 준거지향검사의 유형 사전검사 학습증진검사 사후검사
교수분석표에 나와 있는 출발점 행동과 교수 프로그램에서 가르칠 모든 기능을 측정하기 위한 문항으로 구성된다. 완전히 설계자를 위한 것으로 설계자가 교수 프로그램에서 계획하고 가르친 것을 제대로 학습했는지를 즉시 확인하고 피드백을 받고 싶을 때 이용된다. 반드시 실시되어야 하며 최종 목표의 달성 여부에 중점을 두어야 하고 모든 하위기능에 해당하는 목표를 포함해서 평가하기 때문에 문항수가 상당히 많게 된다.

8 교수전략 개발의 단계 ① 교수목표를 계열화하고, 그 목표를 가르치기 편리하도록 묶는다.
② 교수전 활동 및 검사와 관련해서 무엇을 할 것인가를 정한다. ③ 목표별로 제시될 학습내용과 학습자 참여 활동을 정한다. ④ 교수 계열과 목표의 군집, 학습증진 검사, 정보 제시 및 학습자 참여 전략을 재검토한다. ⑤ 프로그램의 효율성에 대한 확신이 설 때까지 사후활동에 대한 결정을 유보한다.

9 교수자료 개발 교수전략에 기초해서 실제 교수 프로그램과 교사와 학생들이 학습에 이용할 수 있는 자료들을 개발하는 단계이다. 교수 패키지의 구성요소 학습자 지침서 교수 프로그램 교사 지침서 검사지

10 평 가 형성평가 프로그램 수정 총괄평가 교수설계 및 개발 과정에서 제작된 교수자료를 전체 적인 교수체제 속 에 포함시켜 평가 해 보는 것 형성평가에 의해 서 최종 완성본이 나오기 전에 각 단계별로 필요한 수정을 하는 것 프로그램의 최종 완성본이 나온 이 후에 다른 전문가 집단에 의해 평가 되는 것

11 형성평가 형성 평가의 종류 일대일 평가 소집단 평가 외부 전문가평가 현장평가

12 교수 설계 모형 1. 딕과 케리 모형 2. 켐프 모형

13 실제 수업상황에 따라 융통성 있게 변화시켜 사용가능 => 타당성과 유용성이 높은 모형
6.2 켐프 모형 수 정 형 총 주제 및 과제 일반목표 사전 평가 괄 성 학습자 특성 학습성과 평가 학습 요구, 목적 우선순위/제한요소 교과 및 과제분석 평 평 지원 활동 학습목표 교수/학습 자원 교수/학습 활동 가 가 실제 수업상황에 따라 융통성 있게 변화시켜 사용가능 => 타당성과 유용성이 높은 모형 수 정

14 학습 요구, 목적 우선순위/제한요소 특정 상황의 수업을 계획하고 실시해야만 하는 이유를 타당하게 밝혀내는 과정. 사정단계
특정 상황의 수업을 계획하고 실시해야만 하는 이유를 타당하게 밝혀내는 과정. 사정단계 -수업에서 요구되는 객관적 자료를 수집, 문제점 도출, 문제점해결을 위한 수업의 목적 설정. 제한요소 및 우선순위(constraints/priorities)고려 -실천 가능한 범위 내에서 학교 학습 현장에 효과적으로 적용가능

15 주제 및 과제 일반목표의 설정 특정 과목이나 단원학습이 전개되어야 할 방향을 제시 & 수업과정의 전반적인 지침을 제공하는 과정
특정 과목이나 단원학습이 전개되어야 할 방향을 제시 & 수업과정의 전반적인 지침을 제공하는 과정 주제 설정 -학습해야 할 내용을 공통적 속성으로 유목화 일반적 목표진술 -지정된 수업목표에 대한 타당성, 학습자 수준의 적절성을 고려, 궁극적 목표 확인하여 분류& 기술

16 학습자 특성 분석 다양한 학습자의 특성에 부합되는 수업을 설계 하기 위한 과정-학습활동의 종류, 범위, 학습목표 등을 결정에 영향 학습자의 성적 관련된 자료 -선수학습 능력 판단에 중요 개인적ㆍ사회적 자료 -학습 곤란도 및 저해요인 분석ㆍ진단 -개인차에 따른 개별화 수업 실시에 정보 제공

17 교과내용 및 과제 분석 ▣ 설정된 주제 및 과제,일반목표를 보다 논리적이고 구조 적으로 세분화 하는 과정 ▣ 분석방법
▣ 설정된 주제 및 과제,일반목표를 보다 논리적이고 구조 적으로 세분화 하는 과정 ▣ 분석방법 - 흐름도 or 위계분석 :교과내용 및 학습과제의 성격과 유형, 학습자의 선수학습 기능과 관련하여 수직적 or 수평적 분석 결정 ▣ 학습자의 선수지식 및 기능과 향후 학습과제의 지식 및 기능 사이의 논리적 연관성과 구조적 위계성 고려

18 학습목표 ▣ 학습을 마친 후 할 수 있어야만 하는 행동(performance),
학습성취에 필요한 조건 또는 상황(condition), 학습 성취의 판단기준(criteria)이 포함 되도록 ▣ Mager(1962) -학습 후 행위동사를 사용하여 행동목표로 제시해야 한다고 주장 ▣ 조건 – 수업의도 및 난이도 결정 ▣ 판단기준 – 평가. 검토 양적(quantity)기준, -질적(quality)기준, 시간, % 로 표시

19 교수-학습활동 ▣ 수업방법의 문제로서 실제 수업상황에 전개 시키는 데 필요한 교수-학습활동을 구성하는 과정.
▣ 수업방법의 문제로서 실제 수업상황에 전개 시키는 데 필요한 교수-학습활동을 구성하는 과정. ▣ 학습자의 학습양식, 학습조건 및 원리, 교수기법, 교사-학생, 학생간 상호작용의 용인을 고려 ▣ 개방적이고 민주적 분위기 조성 ▣ 학습자의 적극적인 참여 활동 촉진

20 교수/학습 자원활동 ▣ 성공적인 수업을 전개하기 위한 모든 인적ㆍ물적 자원을 의미
▣ 성공적인 수업을 전개하기 위한 모든 인적ㆍ물적 자원을 의미 ① 학습자의 동기유발이나 흥미를 고조시키기 위해 ② 학습경험을 구체화 시키거나 풍부하게 하기 위해 ③ 교사의 교수방법이나 전략을 원활하고도 효율적으로 운영할 수 있도록 하기 위해 ④ 제한된 지식 및 정보, 기술 등을 보완하기 위해서

21 수업 시행에 필요한 지원체제 ▣ 교사들이 자신의 수업설계안대로 수업을 실행하기 위해 필요한 지원을 예산, 시설, 기자재, 시간, 인원 측면에서 검토해 본 후 그에 따른 대책을 마련 ▣ 학교 조직이나 교육전문기관과 협의

22 학습성과에 대한 평가 ▣ 의도된 학습 목표에 근거하여 학습자가 획득한 지식 및 기능을 평가 하여 학습성과의 정도 측정 & 개발, 선정, 적용된 평가자료의 타당성과 적절성 확인하는 과정 ▣ 평가의 종류 - 과정에 대한 평가, 결과에 대한 평가 ▣ 평가방향 규준지향적 평가 ->> 준거지향적 평가

23 사전평가 ▣ 교수설계 자체의 효과성 및 적절성을 검토하기 위한 과정
▣ 코스의 주제나 교과내용, 학습목표, 수업방법, 평가방법 등이 학습자의 준비도, 선수학습기능과 어느 정도 조화를 이루고 있는지 사전검사를 통해서 올바로 확인, 검토하여 설계안 자체의 질을 높이고 수업의 성공적 결과를 얻는데 중요