학교사회사업서비스 ★5조★ 우향신 유지현 윤상미 윤상호 윤효선 은병수 이경희 이광명 이길주 이남숙 이명진.

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1 학교사회사업서비스 ★5조★ 우향신 유지현 윤상미 윤상호 윤효선 은병수 이경희 이광명 이길주 이남숙 이명진

2 ☆목차☆ 1.학교사회사업 서비스의 개념 2.학교사회사업의 서비스의 역할 3.학교사회복지의 실천 방향과 그에 따른 사례
1)정의 2)목적 3)발달 2.학교사회사업의 서비스의 역할 1)필요성 2)대상 3)기능 4)기본 접근 방법 – 생태체계적 관점 5)학교사회사업 서비스의 원조과정 3.학교사회복지의 실천 방향과 그에 따른 사례 1)학교중심접근법 2)기관중심접근법 4.학교사회복지 제도화에 따른 과제 5.학교사회사업 서비스 제도화를 위한 문제점 해결 방안

3 1. 학교사회사업의 개념 1) 정의 1900년대 초 방문 교사의 역할에 초점 1900년대 중반부
학교부적응 학생의 심리치료와 사회기능의 향상에 초점 1970년대 생태체계학 영향, 각가의 연계를 중심으로 하는 사회복지 서비스 제공에 초점 최근 전인교육의 교육목적을 달성하도록 도와주는 사회복지실천의 한 전문 분야

4 ＊Bostone –개인이 사회적,정서적 문제를 가지고 있을때 이를
해결하도록 도와주는 노력 - 주로 개별사회사업을 사용 ＊Jonson –손상된 사회기능을 회복시키고 개인과 지역사회에 자원 을 제공하며 사회적 역기능을 방지 하는 것 ＊Costion –사회사업의 여러 가지 원리와 방법의 적용으로서 학생 이 문제에 대처할 수 있도록 도움 -학교, 부모가 그들의 문제에 대해 느낄 수 있도록 원조 *Smalley&Rowen – 전문적이고 교육적인 서비스와 전문가간의 상호 협력적 접근 - 교육기회를 학생들이 최대한 활용하도록 도움 *Germain –학생과 부모, 지역사회가 사회적 능력을 개발하는 것을 도와주고 동시에 학생, 부모, 지역사회의 욕구에 대해 학 교가 책임성을 다하도록 도와주는 것

5 *학생 개개인이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와준다
2)목적 *학생 개개인이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와준다 *모든 학생이 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 주는 것

6 3)발달 (1)미국의 학교사회사업서비스 발달 방문교사시기 전문화시기 통합적 서비스 시기
방문교사시기 전문화시기 통합적 서비스 시기 (1900~1930년대) (1940~1970년대) (1980~현재) (2)우리나라 학교사회사업 서비스의 발달 ①1945년 해방 이후 ~ 1960년대 후반 ·공교육이 도입, 국민의 의무교육이 법적으로 보장되면서 학교교육이 정착되는 시기 ·해방과 6.25전쟁 ->요보호 학생을 위한 상담이나 사회복지서비스는 1950년대부터 학교제도 안에서 혹은 지역사회 내에게 전개 됨 ·학생생활지도 중심, 서비스로 물자자원이나 시설수용을 통한 구호적 성격의 서비스였기 때문에 현대적 의미의 학교사회사업이라 볼 수 없음. (1900년대 초기에 나타난 미국의 방문교사 제도와 유사)

7 ②1970년대 이후부터 현재 ·1960년대 들어 현대적 의미의 학교사회사업으로 발전하기 시작
ex)캐나다 유니테리언 봉사회(uscc)에서 운영하는 서울시 마포 사회복지관 ·집단 상담이 활발 ②1970년대 이후부터 현재 ·급격한 경제성장으로 인해 사회 불균형이발생. 외원기관의 철수로 인해 사회복지의 자주화와 전문화가 강조되던 시기 ->사회복지 분야가 세분화, 다양화됨. 학교사회사업에 관한 이론과 개념이 소개되기 시작 ·1980년대 초반. 지역사회의 문제 학생들에게 상담이나 사회복지서비스를 제공하는 것이 확대 ->특히 급증한 종학사회복지관은 지역사회의 학생과 아동에게 사회복지서비스를 제공하는데 기여 ·그러나 학교사회사업에 관한 인식부족 ·1990년대 들어와서 소수학교의 현장내에서 사회복지사에 의한 학교사회사업이 전개되기 시작

8 ->서울시 교육청은 1985년부터 교도교사를 도와주기 위한 학생상담 자원 봉사제를 도입
-> 1977년에 제정되는 교육법과 교육법 시행령에 전문상담교사를 임용하는 방안을 추진 중 ·1990년대 중반부터는 학교사회사업에 관한 사회적 관심이 점차 증가되기 시작,학교사회사업을 제도화 하기 위한 학문적 연구와 시험연구가 본격적으로 이루어지는 시기 ·1997년 5월 학교사회사업학회 창립

9 2.학교사회사업 서비스의 역할

10 전문 상담 교사 의료 전문가 학생 학교 사회 사업가 특수 교사 교사

11 1)필요성 ①교육기회의 공평한 배분 –모든 국민이 자신의 사회적 조건이나 상황에 관계없이 헌법에서 규정한 기본적 교육권을 보장받을 수 있도록 교육기회의 교육환경을 조성하는데 적극적으로 개입 ②사회적 기능 –학교라는 사회적 장소에 개입하여 학교가 본연의 사회적 기능과 역할을 제대로 수행 할 수 있도록 도움 ③사회적 책임 – 학교사회복지는 학교환경에 적극적으로 개입하여 학교환경이 모든 학생에게 최적의 교육환경이 되도록 도와줄 사회적 책임이 있다 ④적문직의 정체성 – 학교사회복지는 인간과 사회 환경과의 상호작용에서 발생하는 역기능을 수정, 보완, 향상시키는데 필요한 전문지식과 기술을 연구하고 이를 실제에 적용하는 응용실천 학문의 특성을 가진다.

12 2)대상 ①대인관계에 문제를 보이는 학생 ②심리, 정신적인 문제를 지닌 학생 ③학교 규칙을 위반하는 학생
④가정환경적인 문제를 갖고 있는 학생 ⑤부모가 아동양육에 문제를 보이는 학생 ⑥학습부진을 보이는 학생 ⑦반사회적 행동을 하는 학생 ⑧장애인 학생

13 3)기능 ①사회적, 정서적 부적응의 징후를 나타내는 문제학생을 조기발견하고 예방
②학생이 학교에서 만족스러운 자기실현의 기회를 갖도록 그의 잠재력을 최대한 개발 ③개별지도사업 및 집단 지도사업을 통한 직접적 치료활동을 비롯하여 지역사회의 가능한 자원을 조직하고 동원 ④교사와 학생간의 관계 개선의 노력과 학교내의 문제해결을 위한 특별 조정팀을 구성. 효과적 원조 관계를 조성 ⑤학교,학부모,지역사회인사와의 상호협력체계를 조성 ⑥정신건강의 입장에서 학생들에게 장애를 주는 환경적 요소를 개선하고 교육적 분위기를 조성 ⑦청소년문제에 대한 새로운 중재방법을 제공하고 활용

14 4)기본접근방법 – 생태체계적 관점

15 5)학교사회사업 서비스의 원조과정 ①의뢰 ·자발적 신청 ·담임교사,생활지도부,학부모 ·학교사회사업가의 발굴 ②사정
·학생의 욕구, 학습 환경 및 가족학교와의 상호 작용과 연관된 욕구 확인 ·자료 수집과 분석 ·교사, 학교 행정가와의 팀 회의 ·지원망 구축 ③개입 전략 수립 ④개입과정 ·개별(집단)상담 및 개별(집단)활동 ·자원 동원 및 연결 ·가정 방문 ·학생, 학부모, 교사 교육 – 교사, 가족과의 지속적 협력 ·사례 회의

16 ·문제 해결 및 담임 교사와 본인과의 협의 후 종결
·타기관 의뢰 - 정신건강 기관 - 청소년 관련 기관 - 사회복지관 - 기타 사회기관 ⑤종결 및 평가 ·문제 해결 및 담임 교사와 본인과의 협의 후 종결 ·사례 평가 / 프로그램 평가 / 운영 평가 ·필요시 다른 적절한 서비스 연결 ⑥사후 관리 ·사후 지도 계획 ·추후 관리

17 3.학교사회복지의 실천방향과 사례 1)학교중심 접근방법
·학교사회사업은 각 학교단위로 고유한 전담학교사회사업가를 배치하여 독립적으로 운영하는 것 ·현재 우리나라 학교조직의 특수성을 고려한다면 학교중심접근 방법의 학교사회사업의 도입은 전적으로 학교의 통제하에 운영될 수 밖에 없는 한계

18 <사례>제일여자상업 고등학교(1997.12.10~1998.9.30)
제일여자상업고등학교가 교육부로부터 생활지도 영역 연구학교로 지정받아 1997년 3월 1일~1999년 2월 8일까지 <담당 상담제 활동을 통한 학교 사회사업제도의 적용>이라는 주제로 연구가 이루어졌다 ~ 까지 1년간 상담전문교사와 학생상담자원봉사자가 중심이 되어 연구활동을 추진하여 왔으나 학교사회사업가의 협력없이는 연구의 목적을 달성하는 데 여러 가지 한계가 있어 1997년 12월에 여러 차례 대구대학교와 사회복지개발연구원을 방문하여 협조를 요청하였던 바, 1998년 3월부터 협력관계를 맺게 되었다. 사회복지 개발 연구원에서는 학교사회사업가 팀을 구성하였으며, 대구대학교 대학원 재학중인 학교사회기업가 1명이 학교에 상주하여 학교사회사업 프로그램이 원활하게 진행되도록 하였고 또한 동(同)대학교 대학원생들이 학교사회사업가의 다양한 실천현장에 학교사회사업 활동을 하였다. 학교사회사업의 내용으로는 먼저 학생들의 요구에 부합하는 학교사회사업의 서비스를 개발하기 위하여 3학년 학생을 대상으로 기초조사를 실시하여 학생들의 욕구를 사정하였고, 교사들이 학교사회사업에 대한 이해를 돕기 위한 교육을 실시하였으며 담임교사 및 담당교사로부터 의뢰받은 무단결석, 지각, 가출 등 학교생활 부적응 학생과 경제적 어려움을 가진 학생을 대상으로 개별사회사업, 집단사회사업을 실시하였다. 그리고 학교사회사업실에서 교내 방송 및 포스터 홍보를 통해 희망하는 학생에게 사회봉사 활동 연결, 성격유형 검사 등을 실시하였다.

19 2)기관중심접근방법 ·지역의 사회복지기관이 주체가 되어 학교와 협력체계를 구축하여 학교현장 또는 학교와 가까운 장소에 다양한 사회서비스를 제공하는 것 ·지역사회의 사회복지 기관에서 학교와의 적절한 연계적 관계를 통해 사회사업을 실천해 나가므로 현 시점에서 더 바람직하다 ·의뢰에 따른 협조관계의 질에 따라 성패가 좌우 <사례>한국복지재단의 SNCP(특성프로그램)사업 우리나라에서는 학교사회사업이 제도적으로나 실제적으로 아직 활용단계에도 이르지 못하고 있는 실정이다. 이러한 일환으로 한국복지재단은 다른 법인체에서 운영하는 사회복지관 사업과의 차별화 방안으로 재단 산하 각 복지관에 양적 팽창에 국한되지 않는 전문적이고 지역주민의 욕구에 맞는 사회복지 프로그램 개발방안에 초점을 맞추는 각 부별 SNCP(특성프로그램) 사업을 추진하고 그 활성화 방안에 주력하고 있다(정길홍, 1900, p408) 이중 학교사회사업을 SNCP 사업으로 채택하고 개발방안을 모색하는 복지관이 점점 증진되고 있다.

20 4.학교사회복지 제도화에 따른 과제 1)학교사회복지에 대한 이해 부족 2)학교사회복지사의 역할 정체성의 문제
학교사회복지가 활성화되기 위해서는 사회복지계를 포함한 학교와 학생뿐만 아니라, 학부모 및 지역사회 주요 인사들의 올바른 이해와 참여가 이루어질 때 가능 2)학교사회복지사의 역할 정체성의 문제 학생의 문제를 해결하기 위해 협력하게 될 때는 사회복지사, 교사, 상담교사의 역할을 분명히 함으로써 서로의 활동영역을 정당화 3)학교사회복시자의 양성 확보문제 학교 사회복지가 제도화되기 위해서는 중후적인 역할을 담당할 사회복지사를 교육, 훈련하여 양성하는 일이 시급히 요청된다. 4)학교사회복지사에 관한 법적 제도화 근거 부재 사회복지사 자격증을 가진 학교사회복지사는 교사자격증과 관계없이 학교사회복지 제도 내에서 학교사회복지의 전문가로서 일할 수 있는 기회가 보장되어야 할 것이다.

21 5. 학교사회사업 서비스 제도화를 위한 문제점 해결방안
5. 학교사회사업 서비스 제도화를 위한 문제점 해결방안 1)학교사회복지에 관한 홍보 학교사회복지에 대한 필요성을 환기시키고 많은 사람들이 관심을 가지고 연구 발전시킬 수 있는 분위기를 조성해야한다 2)학교사회복지사의 역할 정립 사회복지의 규범과 가치가 항상 교육의 가치와 규범과 동일하지는 않으므로 이들 전문직간의 역할 혼란이나 제공되는 서비스의 중복이 나타날 수 있다 3)학교사회복지사의 자격기준 설정 학교사회복지 제도도입을 준비하기 위해서는 가급적 빠른 시일 내에 한국학교사회복지학회에서 학교사회복지실천경력자를 심사, 선발하여 체계적이고 집중적인 교육훈련을 실시한 후 학교사회복지사가 자격을 주어 제도화에 따른 과도기적 전문인력을 확보하고, 차후 학교사회복지사 자격을 제도화하여야 할 것이다 4)입법추진 학교사회복지사의 법적 지위확보가 이루어 지도록 해야 하며, 학교사회복지 제도화를 위해서는 공공행정체계의 구축과 함께 민간지원체계가 구축되도록 우선 법적 장치를 마련하도록 해야 한다

22 수고하셨습니다~!^-^ ★5조★