제 4장 교육의 심리적 기초 유아 최유미 유아 정혜민 중특 박희선

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1 제 4장 교육의 심리적 기초 유아09202020 최유미 유아09202018 정혜민 중특09203009 박희선
중특 정성윤 유아 김지영

2 제 1절 교육심리학의 개념 1. 교육심리학의 의미 교육심리학이란?
☞ 교육의 심리학적 문제의 연구와 함께 교육에 있어서 심리학적 원리의 실천적 응용. ☞ 모든 교육적 사태 속에서 인간의 경험과 행동을 연구 대상으로 삼는 학문. ☞ 인간의 올바른 이해와 효과적인 교육실천을 돕기 위한 학문. ＠ 교육에 관련된 여러 가지 문제를 심리학적으로 연구함에 있어서 교육적인 방향을 목표로 하는 경험과학이며, 늘 일어나고 있는 개인 및 집단의 교육문제를 심리학적인 방법과 절차에 따라 교육목적에 맞도록 해결하는 원리와 기술을 찾으려는 학문 분야이다.

3 제 1절 교육심리학의 개념 따라서, 교육심리학은 응용심리학으로서 교육학의 보조과학이 아니라 독립적이고 독자적인 연구대상을 가지고 있는 학문이라 할 수 있다. 교육심리학의 임무 : 교육과정의 심리학적 기초를 밝힘으로써 교육의 과학화와 능률화를 촉진시키는 것. 교육심리학의 역할 : 교육 실천학적 또는 교육 기술학적 기능을 통해 교육방법을 개선하고 연구하는 것.

4 제 1절 교육심리학의 개념 2. 교육심리학의 영역 ① 발달의 이론과 실제 ② 학습의 이론과 실제 ③ 측정과 평가
④ 성격과 적응 ⑤ 교수와 지도

5 제 1절 교육심리학의 개념 2. 교육심리학의 영역 ① 발달의 이론과 실제 - 개인은 신체적으로나 정신적으로 끊임없이 발달하는데, 이런 성장과 발달을 이해할수록 더 나은 교육을 할 수 있기 때문에, 다루어야 할 기초적인 문제이자 중요한 과제이다.

6 제 1절 교육심리학의 개념 ② 학습의 이론과 실제 - 학습심리를 비롯해 학습의 법칙,원리,학습의 전이, 기억과 망각, 그리고 각 교과의 지도기술과 교육과정을 다루고 있음. ③ 측정과 평가 - 기술적인 이론과 실제를 다루는 것. 교육효과/학습효과의 측정. 이것은 결과에 따라 보다 나은 교육방법의 개선을 가져올 수 있다.

7 제 1절 교육심리학의 개념 ④ 성격과 적응 - 성격의 교육적 의미와 중요성과, 그 성격형성이나 발달에 대한 것을 다룬다.
⑤ 교수와 지도 - 학습지도에 관한 문제와 생활지도와 상담까지 범위를 포괄하고 있다.

8 제 2절 발달이론 발달이란???? ▶ 전 생애에 걸쳐서 일어나는 신체적, 심리적 변화가 개인으로 하여금 새로운 여러 가지 자극들에 적응해 나가도록 하는 방향으로의 변화를 의미

9 제 2절 발달이론 ▶ 발달은 성숙과 학습의 상호작용의 결과이다.
▶ 발달은 계속적인 과정으로 끊임없이 연속적으로 일어나지만 그 속도는 일정하지 않아, 신체의 각 부위나 발달영역에 따라 발달속도가 다르게 나타난다. ▶ 발달은 일정한 발생학적인 순서와 방향이 있어 단계적으로 순서에 맞게 일어나며, 한 단계의 행동특징은 그 다음 단계의 행동특징과 위계적인 관련성을 지닌다. ▶ 발달의 각 측면은 서로 밀접하게 상호 관련되어 서로 영향을 주고받으며 발달한다. ▶ 발달은 단순한 양적인 증대만이 아니라 질적인 변화 역시 포함하는 개념이다. ▶ 발달은 분화와 통합의 과정이다. ▶ 발달에서 가장 중요한 시기는 초기단계이다. ▶ 발달에는 개인차가 있다.

10 제 2절 발달이론 발달단계란?? ▶ 일정한 연령기에 도달하면 그 전후 시기와는 구별되며 그 시기에 해당되는 사람들에게 공통적으로 나타나는 일반적인 발달특징이 존재하는데, 이것을 기준으로 하여 인간의 생애를 몇 가지의 시기로 구분해 놓은 것

11 제 2절 발달이론 발달과업이란?? Havighurst(1953) : 자기가 위치하고 있는 발달단계에서 마땅히 달성해야 할 과업
▶ 개인의 일생의 일정한 시기 또는그 가까이에서 일어나는 과업

12 제 2절 발달이론 2. 지적발달 지능의 정의 ▶ 첫째, 지능을 ‘고도의 추상적인 사고능력’으로 보 는 관점
▶ 둘째, 지능을 ‘학습의 기초능력’으로 보는 관점 ▶ 셋째, 지능을 ‘새로운 환경에 대한 적응능력’으로 보는 관점 ▶ 마지막으로, 지능을 ‘특수한 능력’으로 보는 관점

13 제 2절 발달이론 1) 지능과 유전 ▶ 지능과 유전과의 관계는 지능발달의 유전적 요인을 연구하는 가계조사법과 가족 간 지능의 유사도 연구, 유전관계가 다른 세 사람의 지능을 비교한 연구를 통해서 보고되고 있다. ▶ 결과적으로 유전관계가 가까울수록 지능도 비슷한 수준인 것으로 밝혀졌다.

14 제 2절 발달이론 1) 지능과 환경 ▶ 환경론자들은 인간의 지능이나 행동이 즉, 학습에 의한 습관형성의 결과라고 주장한다.
▶ Bloom은 ‘인간특성의 안정성과 변화성’에 관한 방대한 연구보고서에서 어릴 때의 문화적 결손이 성장 후의 결손보다 훨씬 중요하고 큰 영향을 준다는 증거를 밝혀내었다.

15 제 2절 발달이론 1) 유전과 환경의 상호작용 ▶ 지능발달에 있어서 유전이 더 중요한가, 환경이 더 중요한가 하는 극단적인 주장의 이면에는 그 나름대로 각기 그 주장을 뒷받침하는 이론과 실증적인 증거기 있긴 하지만 그것은 해결의 실마리가 풀리지 않는 논쟁으로 끝날 뿐이다. 그러므로 오늘날 지능이란 유전과 환경 양자의 상호작용의 결과라는 쪽으로 의견이 모아지고 있다.

16 제 2절 발달이론 3. 정의적 특성 및 정서 발달 Freud의 심리성적 발달단계

17 제 2절 발달이론 크게 5단계로 나눌 수 있다. 구강기 항문기 남근기 잠복기 생식기

18 제 2절 발달이론 구강기 출생~1세 성본능이 입에 집중되어 있다. 영아는 빨기, 씹기, 물기와 같은 구강활동으로부터 쾌락을 얻는다. 먹기 활동은 특히 중요하다. 예를 들면, 너무 일찍 또는 갑작스럽게 젖을 뗀 영아는 이후에 친밀한 접촉을 갈망하며 배우자에게 지나치게 의존적이 될 수 있다.

19 제 2절 발달이론 항문기 1~3세 자발적인 배뇨와 배변은 성본능을 만족시키는 주된 방법이 된다. 변훈련은 아이들과 부모 사이에 큰 갈등을 만든다. 부모가 만드는 정서적 분위기는 지속적인 효과를 가질 수 있다. 예를 들면, 변보기 “사고”에 대해 처벌을 받은 아동은 억제되고, 지저분하며 소비적이 될 수 있다.

20 제 2절 발달이론 남근기 3~6세 쾌감은 생식기 자극으로부터 얻어진다. 아동은 이성 부모를 향한 근친상간적 욕구를(소년의 경우는 오이디푸스 콤플렉스, 소녀의 경우 일렉트라 콤플렉스라 부름) 발달시킨다. 이 갈등으로 인한 불안은 아동들이 동성부모의 성역할 특성과 도덕기준을 내면화하도록 만든다.

21 제 2절 발달이론 잠복기 6~11세 남근기의 외상이 성적갈등을 억압하고 성적충동을 학업과 원기 왕성한 놀이로 바꾸어 준다. 아동이 학교에서 더 많은 문제능력을 획득하고 사회적 가치를 내면화함에 따라 자아와 초자아는 계속 발달한다.

22 제 2절 발달이론 생식기 12세 이후 사춘기는 성적충동을 다시 깨우게 된다. 청소년은 이러한 충동들을 어떻게 사회적으로 수용될 수 있는 방식으로 표현하는가를 배워야만 한다. 만약 발달이 건강하게 이루어지면, 성숙한 성적본능은 결혼과 자녀양육에 의해서 충족되어진다. .

23 제 2절 발달이론 Erikson의 심리사회적 발달 이론

24 제 2절 발달이론 크게 8단계로 나눌 수 있다. 기본적 신뢰 대 불신 자율성 대 수치와 회의 주도성 대 죄의식
근면성 대 열등감 정체감 대 역할 혼돈 친밀성 대 고립 생산성 대 침체 자아통합 대 절망

25 제 2절 발달이론 출생~1세 기본적 신뢰 대 불신 영아는 자신의 기본적 요구를 돌보아주는 타인을 신뢰하는 것을 학습해야만 한다. 만약 돌보아주는 사람이 거부적이거나 비 일관적이면 영아는 세상을 믿을 수 없거나 의지할 수 없는 사람으로 가득 찬 위험한 장소로 보게 된다. 일차적인 양육자가 중요한 사회적 대리인이다.

26 제 2절 발달이론 1~3세 자율성 대 수치와 회의 아동은 “자율적”이 되는것(스스로 먹고 입기, 자기 자신의 위생을 돌보기 등)을 학습해야만 한다. 이 독립을 달성하는 일에서의 실패는 이동이 자신의 능력을 의심하고 수치심을 느끼게 할 수 있다. 부모들이 중요한 사회적 대리인이다.

27 제 2절 발달이론 3~6세 주도성 대 죄의식 아동은 큰 아이로 행동하려고 하며, 자신의 역량을 넘는 책임을 맏아들이려고 노력할 것이다. 그들의 목표와 활동은 때때로 부모나 다른 가족의 목표와 활동과 갈등을 갖기 시작한다. 이 갈등은 아동들이 죄의식을 느끼게 만들 수 있다. 이런 위기의 성공적인 해결은 균형을 필요로 한다. 아동은 주도성을 계속 유지하며 타인의 권리, 특권, 목표를 침범하지 않는 것을 학습해야 한다. 가족이 중요한 사회적 대리인이다.

28 제 2절 발달이론 6~12세 근면성 대 열등감 아동은 중요한 사회적, 학업적 기술을 숙달해야만 한다. 이 시기는 아동이 또래와 자신을 비교하는 시기이다. 만약 충분히 근면하다면, 아동은 자신있게 느끼는 사회적, 학업적 기술을 획득한다. 이런 중요한 속성획득의 실패는 열등감을 가져온다. 중요한 사회적 대리인은 교사와 또래들이다.

29 제 2절 발달이론 12~20세 정체감 대 역할 혼돈 이 단계는 아동기와 성숙 사이의 교차로이다. 청소년은 “나는 누구지?”라는 질문에 매달린다. 청소년은 기본적인 사회적, 직업적 정체감을 확립해야만 하며 아니면 그들이 성인으로 해야 할 역할에 대해 혼돈된 상태로 남아있게 된다. 중요한 사회적 대리인은 또래집단이다.

30 제 2절 발달이론 20~40세 친밀성 대 고립 이 단계의 일차적인 과업은 강력한 우정을 만들고 타인과 함께  사랑과 동료애의 인식(또는 공유된 정체감)을 갖는 것이다. 외로움과 고립감은 우정이나 친밀한 관계를 형성하는 능력이 없어서 생기게 된다. 중요한 사회적 대리인은 연인, 배우자, 친한 친구(양성 모두)이다.

31 제 2절 발달이론 40~65세 생산성 대 침체 이 단계에서 성인은 자신의 직업에서 생산적이 되고 또는 가족을 부양해야 하며 젊은이의 욕구에 관심을 가지는 과업에 직면한다. 이러한 “생산성”의 기준은 자신의 문화에 의해서 규정된다. 이런 책임을 받아들일 능력이 없거나 기꺼이 받아들이지 않는 사람들은 정체되거나 자기중심적이 된다. 중요한 사회적 대리인은 배우자나 자녀, 문화적 규준이다.

32 제 2절 발달이론 노년기 자아통합 대 절망 나이 든 성인들은 일생을 의미 있고, 생산적이고, 행복한 경험으로 보거나 아니면 충족되지 못한 약속들과 실현되지 못한 목표들로 이루어진 주로 절망으로 가득 찬 것으로 되돌아본다. 한 사람의 삶의 경험 특히 사회적 경험은 이 마지막 생의 위기의 결과를 결정한다.

33 제 3절 학습이론 들어가기 전에 위의 보기 중에 학습은 무엇일까요? 1.아기가 첫 걸음마를 시작했다.
2.젊은 남자가 어떤 여성에게 강한 매력을 느꼈다. 3.의사가 주사기를 가지고 오는 것을 보자 아이는 불안을 느낀다. 4.곱셈하는 방법을 오랫동안 배운 후에 한 소녀가 5를 곱하는 것의 다른 방법으로서 2로  나누고 10을 곱하는 그녀만의 방법을 깨우치게 되었다. 위의 보기 중에 학습은 무엇일까요?

34 제 3절 학습이론 정답확인!! 1.아기가 첫 걸음마를 시작했다. 2.젊은 남자가 어떤 여성에게 강한 매력을 느꼈다.
3.의사가 주사기를 가지고 오는 것을 보자 아이는 불안을 느낀다. 학습(0) 4.곱셈하는 방법을 오랫동안 배운 후에 한 소녀가 5를 곱하는 것의 다른 방법으로서 2로  나누고 10을 곱하는 그녀만의 방법을 깨우치게 되었다. 학습(0)

35 제 3절 학습이론 1. 학습의 개념 학습이란? 지식이나 기능을 획득하는 것을 비롯하여 습관 ․ 태도 ․ 선택력 ․ 변별력 ․ 판단력 ․  사회적 적응력 등 여러 형태의 능력 및 이상과 가치관 등을 습득 ․ 형성하는 것을  포함한 광범위한 의미

36 제 3절 학습이론 2. 학습의 원리 개성화의 원리 자발성의 원리 사회화의 원리 직관의 원리 통합화의 원리

37 제 3절 학습이론 1) 자발성의 원리 -학습은 의도적으로 계획된 활동으로 항상 교사와 학생간의 상호작용 속에서 이루어짐
수동적인 학습보다는 능동적이고 자발적인 학습활동 참여가 중시

38 제 3절 학습이론 2) 개성화의 원리 (=개별화의 원리) -학습의 내용과 속도는 학습자 개개인의 능력수준과 특성에 적합해야 함

39 제 3절 학습이론 3)사회화의 원리 -학습자는 하나의 독립된 인간으로서 소속한 사회의 참여하여 원만한 사회적 활동을 할 수 있도록 지도 되어야함

40 제 3절 학습이론 4)직관의 원리 -어떤 사람에 대한 개념을 인식시키려는 학습방법에 있어 종래의 언어적 설명위주보다는 구체적인 사물에 의한 직접적인 경험을 통해 학습을 하면 교육의 효과를 높일 수 있음

41 제 3절 학습이론 5)통합화의 원리 -교육에서의 이상적인 목표는 언제나 조화적이고 전인적인 인간상
지적인 면과 정의적인 면, 신체적인 면이 고루 갖추어진 인격체가 필요

42 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 가. 자극-반응 결합이론 나. 인지이론

43 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 1) 시행착오설 (연합설 혹은 결합설)
- Thorndike, E.L.(1874~1949)의 학설. 새로운 행동의 획득은 무작정 행하는 시행과 착오가 반복되는 과정을 통해 우연히 성공하고, 그 성공한 행동을 계속 반복함으로써 보다 바람직한 학습효과를 가져오게 된다는 이론이다.

44 제 3절 학습이론 -시행착오설의 학습법칙 ①연습의 법칙(빈도의 법칙) ②효과의 법칙(결과의 법칙) ③준비성의 법칙
3. 학습의 이론 -시행착오설의 학습법칙 ①연습의 법칙(빈도의 법칙) ②효과의 법칙(결과의 법칙) ③준비성의 법칙

45 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 2) 조건 반사설 - 러시아의 대뇌생리학자인 Pavlov, I.P.(1849~1936)

46 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 2) 조건 반사설 -조건형성이 이루어지는 과정 ①소거 ②제지 또는 금지 ③자발적 회복
④일반화와 분화 ⑤변별

47 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 2) 조건 반사설 -조건형성의 원리 ①일관성의 원리 ②강도의 원리 ③시간의 원리

48 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 3) 조작적 조건화설 -Skinner, B.F.(1904~1990)의 학설.

49 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 -조건 형성의 특징 ①자극의 강화는 반응과 동시에 또는 그 과정에서 일어나는 것이 아니고 반응후에 일어남 ②유기체의 능동적 반응이 강화를 가져옴 ③강화는 행동변화의 핵심 변수임

50 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 -조건 형성의 특징 ①자극의 강화는 반응과 동시에 또는 그 과정에서 일어나는 것이 아니고 반응후에 일어남 ②유기체의 능동적 반응이 강화를 가져옴 ③강화는 행동변화의 핵심 변수임

51 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 3) 조작적 조건화설 -주요개념 ①강화 ②벌 ③강화계획 ④형성

52 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 나. 인지이론 1) 통찰설
-학습을 인지구조의 성립 또는 변용으로 보는 견해로서 학습을 대뇌 중추과정으로 추론하며, 분석적인 입장보다는 전체적인 입장에서 논하는 것 -목적과 수단, 전체와 부분의 관계를 통찰함으로써 학습이 이루어졌다고 보는 것

53 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 1) 통찰설 -특징 ①통찰은 문제장면의 배열에 의존
②한번 통찰에 의해 문제가 해결되면 그것은 곧 반복 ③통찰에 의해 달성된 해결방법은 새로운 장면에 적용

54 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 1) 통찰설 -특징 ①통찰은 문제장면의 배열에 의존
②한번 통찰에 의해 문제가 해결되면 그것은 곧 반복 ③통찰에 의해 달성된 해결방법은 새로운 장면에 적용

55 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 2) 場설 -행동이 일어나는 변화에 따른 학습의 유형 ①신체적 통어로서의 학습
②동기의 변화로서의 학습 ③인지구조의 변화로서의 학습 ④이데올로기의 변화로서의 학습

56 제 3절 학습이론 3. 학습의 이론 2) 場설 -보상이나 벌은 결합을 강화시키거나 약화시키는 것이 아니라, 힘, 유인가 그리고 개인의 심리적 환경들과의 긴장체제에 변화를 일으키게 하는 변인

57 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 기억이란? - 학습 경험한 사실 및 내용을 머리에 간직했다가 다음의 학습활동에서 변용하지 않고  그대로 재생할 때까지의 심리적 과정

58 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (2) 기억의 과정 기명(memorizing) 파지(retention)
재생(reproduction) 재인(recognition)

59 제 3절 학습이론 기명- 경험내용을 흔적으로 머릿속에 새기는 각인의 과정
파지-기명된 것을 일정기간 동안 기억흔적으로 간직하는 것

60 제 3절 학습이론 재생- 파지된 것을 다시 의식화하는 과정 재인- 기명된 내용과 재생된 내용이 일치하는지를 확인하는 것

61 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (3) 기억유형 1)감각기억(감각적 정보저장) 2)단기기억 3)장기기억

62 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 <기억과정>

63 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (4) 망각 2)망각의 원인 ①쇠퇴설 ②불용설

64 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (4) 망각 3) 망각의 방지
- 복습의 시기가 최초의 학습에 가까울수록 기명과 파지가 효과적 - 분산법은 집중법보다 파지 효과를 높여줌 - 기억된 자료간의 간섭은 파지를 방해함 - 단순한 암기나 공식에 의한 학습보다는 확실하게 이해된 학습을 하면 학습의 파지와 전이가 높음 - 학습한 행동을 생활주변의 문제에 적용해 보는 경험이 많을수록 좋음

65 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (5) 전이 1)전이란? - 한 학습의 결과가 다른 학습에 영향을 주는 현상

66 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (5) 전이 2)전이의 이론 ①형식도야설 ②동일요소설 ③일반화설 ④형태이조설

67 제 3절 학습이론 4. 기억과 전이 (5) 전이 3) 전이의 조건 - 유사성의 요인 - 학습정도의 요인
     - 유사성의 요인      - 학습정도의 요인      - 학습 간의 시간적 간격의 요인      - 학습자의 지능 요인      - 학습자의 태도 요인      - 학습방법의 요인      - 학습원리의 요인

68 제4절 성격과 적응 성격이란? 시간과 여러 상황에 걸쳐 지속되며, 개인을 다른 사람과 구별해 주는 특징 있는 사고,감정, 행동의 양식이다.

69 제4절 성격과 적응 성격을 정의할 때 고려할 사항 ①포괄성 ②독특성

70 제4절 성격과 적응 성격형성의 요인 생물학적 요인 Buss의 생각 Sheldon의 생각

71 제4절 성격과 적응 환경적인 요인 성격은 타고난 혹은 생후의 생물학적인 조건들과 발달하는 가운데 경험하는 여러 환경적인 조건들 간의 상호작용에 의해 결정되는 것이며, 어느 한쪽의 조건에 의해서만 결정되는 것은 아닌 것이다.

72 제4절 성격과 적응 적응이란? ▶ 개인이 심리적, 사회적 장애를 극복하고 자신의 욕구를 총족시키기 위해 개인적으로나 사회적으로 수용될 수 있는 행동을 하는 것을 의미 부적응이란? ▶인간의 요구는 다양하며 환경의 조건은 복잡하기 때문에 모든 욕구가 만족되기는 어려운 일이다. 그로인해 여러 가지 주위환경에 잘 조화되지 못하는데 이경우를 부적응이라고 한다.

73 제4절 성격과 적응 부적응 행동의 원인 물질문명의 발달과 급변하는 사회환경 속에서 자라나는 아이들에게는 계속해서 새로운 친구와 이웃, 새로운 문화, 새로운 가치관을 배우고 친숙해져야 하는 부담이 있다. 그러면서 욕구좌절,불안,갈등을 가져다준다. 이러한 이유 때문에 부적응하게 되는 것이다.

74 제4절 성격과 적응 Lewin의 개인 내적 갈등의 종류 ①접근 – 접근형 ②회피 – 회피형 ③접근 – 회피형
④이중접근 - 회피형

75 제4절 성격과 적응 적응기제란? ▶인간은 적응과정에서 자기가 설정한 목표에 도달하지 못하든가 심리적으로 감당하기 어려운 문제사태에 당면했을 때 갈등에 빠지게 되는데, 이런 상태에서 목표를 수정하거나 문제사태를 우회 내지 대리적 목표를 설정하고 긴장이나 불안을 해소하려고 한다. 이와 같은 해소방법을 적응기제라고 한다

76 제4절 성격과 적응 적응기제의 종류 1. 보상 2. 합리화 3. 투사  4. 동일시      승화  6. 치환   7. 반동형성 

77 참고문헌 ♡ 참고문헌 - 효과적인 수업을 위한 교육심리학 (김용태) - 교육심리학 (임창재)
 - 효과적인 수업을 위한 교육심리학 (김용태)  - 교육심리학 (임창재)  - 교육심리학 이론과 실제 (Rovert E. Slavin) -발달심리학(David R. Shaffer )