제2부 제8장 학습장애아동 특수교육학 개론.

Presentation on theme: "제2부 제8장 학습장애아동 특수교육학 개론."— Presentation transcript:

1 제2부 제8장 학습장애아동 특수교육학 개론

2 전통적 정의 1962년 Samual Kirk(1962) 최초 제안
장애인 등에 대한 특수교육법, 한국학습장애학회, NJCLD, IDEA 등의 정의 참조 학습장애는 대뇌기능장애나 정서 및 행동장애 때문에 일어난 심리적 장애로 말, 언어, 읽기, 쓰기, 셈하기나 다른 과목의 하나 또는 그 이상의 과정에서 지체, 장애 또는 지연된 발달을 말한다. 이것은 정신지체, 감각손상, 혹은 문화적 교육적 요인의 결과는 아니다.

3 진단을 위한 공통된 기준 평균적인 지능을 보이나 특정 학습영역이나 특히 한, 두 가지의 기본적인 학습기능에서 심한 장애를 보이는 경우(학년수준 불일치/표준점수 방법) 신경학적 기능상의 문제 감각장애, 정신지체, 정서행동장애 또는 사회경제적, 문화적 결핍 제외 지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증 및 발달실어증 포함

4 중재반응모형 미국장애인교육법의 대안적 진단기준 (2004년) 학습장애 신중히 결정 보다 교육적 지도에 초점
타당화된 중재모델과 측정방법 제시필요

5 읽기학습장애 읽기의 정확도나 이해능력을 평가하기 이해 개별적으로 실시된
표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정된 지능 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 읽기성취도를 나타낼 때 해당된다(DSM-Ⅳ-TR)

6 <반전오류가 있는 난독증의 예>
읽기학습장애의 특성 글을 읽을 때 생략이나 첨가 읽은 내용을 모르거나 핵심파악 어려움 읽어야 할 낱말을 다른 낱말로 대치 읽는 속도가 느림 <반전오류가 있는 난독증의 예>

7 글씨를 쓸 때 철자법이 많이 틀리고, 글씨를 알아보기 어려움 글을 쓸 때 나이에 비해 단순한 문장만 사용하고, 사용어휘 제한
쓰기학습장애 쓰기능력이 개별적으로 실시한 표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정한 지능, 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 경우에 해당된다(DSM-Ⅳ-TR) 글씨를 쓸 때 철자법이 많이 틀리고, 글씨를 알아보기 어려움 글을 쓸 때 나이에 비해 단순한 문장만 사용하고, 사용어휘 제한 학년에 맞는 받아쓰기의 실패

8 <숫자쓰기와 철자쓰기 오류의 예>
쓰기학습장애 <숫자쓰기와 철자쓰기 오류의 예>

9 수학학습장애 수학능력이 개별적으로 실시한 표준화 검사에서 개인의 생활연령, 측정한 지능, 그리고 연령에 적합한 교육에 기대되는 정도보다 현저하게 낮은 경우에 해당된다(DSM-Ⅳ-TR) 수 이전개념 습득의 미숙 공간지각능력 미흡 운동과 지각능력 간 협응능력 부족 수학문장제 문제나 지시문 이해 어려움 방향이나 시간개념 부족 수학교과에 대한 부정적 태도

10 생물학적 원인 중추신경계 기능이상 추정 미세뇌기능장애 용어사용
뇌기능영상촬영기법 개발 후 뇌기능장애에 대한 연구가 활발해지고 있음 읽기학습장애의 신경학적 증거 모든 학습장애의 뇌손상의 임상적 증거가 있는 것은 아니므로 신중한 접근의 필요

11 유전적 원인 가계성 유전연구-학습장애가 있는 사람들의 형제자매는 정상보다 읽기문제를 지닐 가능성이 약간 높다(특히 난독증의 경우). 쌍생아 연구-일란성 쌍생아 집단아동이 이란성 쌍생아 집단아동보다 학습장애가 발생할 가능성이 높다. 분자유전학연구나 기형발생적 요인연구 진행됨

12 환경적 원인 영양실조, 십대임신, 출생 후 건강관리와 같은 일반적 환경요인 나쁜 사회경제적 조건 부모와 교사의 영향
빈약한 교수문제가 영향을 줄 수 있음

13 학업특성 기억과제 수행의 문제-초인지 능력의 결함
주의집중 및 유지, 문제해결활동 선택, 적절한 전략 적용, 학습결과의 모니터링의 잦은 실패 외적통제소(외부환경이나 운)에 귀인하는 경향 인지훈련을 통해 자기주도적 학습자가 될 수 있도록 가르칠 필요가 있음

14 주의집중 및 지각특성 선택적 주의집중, 사전지식의 활용의 어려움 성급하고 충동적인 학습자인 경향이 있음
주의력결핍 과잉행동장애와 중복되기도 함(약 15-40%)

15 사회/정서적 특성 학습상의 어려움이 이차적인 사회, 정서, 행동상의 문제를 야기하기도 함
또래에 비해 낮은 사회적 능력을 보이는 경우가 많음 특정 학습영역의 낮은 자아개념을 국한되게 보일 수 있음

16 읽기교수법 Chal(1996)의 읽기발달 -0단계: 읽기 전 단계 -1단계: 초기읽기 혹은 해독
-2단계: 유창성 및 활자로부터의 탈피 -3단계: 새로운 것을 학습하기 위한 읽기 -4단계: 다양한 관점의 습득 -5단계: 읽기를 통한 지식의 재구조화

17 음운론적 인식훈련 발음법 교수 <체계적인 발음법 접근> <음운론적 인식 교수법>
- 음운론적 인식: 구어의 일부 인 음소, 온셋, 낱말, 어절을 판별하고 조작하는 것 - 말소리와 글자 연결의 어려 움 발음법 교수 - 음소와 그에 상응하는 소리 관계를 학습하도록 하는 것 <체계적인 발음법 접근> - 잘 모르는 낱말을 유사성이 있는 알고있는 낱말군과 관련짓기 - 글자/소리관계를 분석하여 가르치기 - 낱말을 음소로 분절하고 글자로 쓰는 것을 가르치기 등 <음운론적 인식 교수법> - 낱말의 청각적 특성에 초점 맞추기 - 소리분절과 혼합 - 청각적 과제에 능숙해지면 글자-소리대응하기

18 유창성 교수 - 유창성 향상을 돕는 하위기술을 가르침으로써 좀더 복잡한 과제를 수행하는 데 필요한 기술과 함께 사용할 수 있도록 하는 것 - 높은 수준의 유창성은 읽기의 자동성을 발달시킴 - 학습장애아동의 제한된 어휘는 유창한 읽기의 어려움을 유발할 수 있음 어휘교수 - 대부분의 어휘는 간접적으로 학습되지만 일부는 직접교수를 필요로 함 - 교사는 새로운 낱말과 의미에 대한 피드백과 어휘선정 필요

19 읽기이해 교수 - 핵심어 전략 1단계: 기록하기 - 상보적 전략 1단계: 예견하기 (ape, 원숭이-apex, 정점)
2단계: 관련성 맺기 (원숭이, ape가 바위의 정점 위에 앉아있는 그림) 3단계: 회상해내기 (핵심어와 핵심어 그림 혹은 상호적 이미지를 생각하면서 의미를 떠올리기) - 상보적 전략 1단계: 예견하기 (주제와 관련된 사전지식을 통해 앞으로 나올 내용 예견) 2단계: 질문만들기 (질문을 통한 답을 찾기) 3단계: 요약하기 (학생이 이야기에 제시된 정보를 통합하기) 4단계: 명료화하기 (이야기이해의 어려운 이유알기)

20 쓰기교수법 철자지도 글쓰기교수 - 철자란 시각자극에 도움없이 반응해야 하는 부호화과정
- 철자오류 형태: 생략, 소리나는 데로 쓰기, 이중모음 오류, 삽입 - 규칙에 기초한 교수, 다감각적 접근법, 시험-학습-시험방법, 시각적 기억법, 자기질문하기 등 글쓰기교수 - 창의적 글쓰기와 기능적 글쓰기 포함 - 글쓰기 전략: 계획하기, 초안쓰기, 수정하기, 편집하기, 완성하기

21 수학교수법 구체물-반구체물-추상화 단계의 계열 사용 직접교수 - Engelmann의 DISTAR 프로그램에서 시작
- 구체물 단계: 2*3을 가르치기위해 종이접시 2개위에 각각 사물 3개씩 놓기 - 반구체물 단계: 수직선 위에 점선표시를 함 2씩 3번 건너뛰기 - 추상화단계: 수기호 사용 직접교수 - Engelmann의 DISTAR 프로그램에서 시작 - 교육과정 분석, 교수내용의 계열화, 학습의 효율성을 높이기 위한 구조화된 전략 포함 - 시범과 교정

22 수학교수법 문제해결학습 Montague의 문제해결전략
- 주어진 문제를 해결하기 위해 수학적 지식기반을 활용하여 새롭고 익숙하지 않은 상황에 적용하고, 사고과정을 적극적으로 활용하는 것 Montague의 문제해결전략 - 이해하기 위해 읽기, 자신의 말로 바꾸어 말하기, 그림이나 표로 시각화하기, 가설세우기, 답을 예측하기, 계산하기, 확인하기 - 자기교시, 자기질문, 자기점검하기