학습 목표 분류의 이론적 근거 2009. 06. 19 영남대학교 의과대학 의학교육학교실 방 재 범.

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1 학습 목표 분류의 이론적 근거 영남대학교 의과대학 의학교육학교실 방 재 범

2 주요 내용 학습목표 설정의 목적 및 특성 학습목표 분류학에 대한 이해 현재 목표 분류에 대한 점검
Ⅳ. 개정 목표 분류 기준에 따른 적용

3 Ⅰ. 학습목표 설정의 목적 및 특성

4 학습목표 설정의 목적 가르쳐야 할 내용에 대한 정리 학습/성취해야만 할 내용에 대한 정리 Q 1. 전달/성취목표란 ?

5 학습목표 설정의 특성 敎育목적 / 敎育목표 學習목적 / 學習목표 목 적 목 표

6 교육목표의 설정-형식적 교육과정 교육목표 교수/교사 학습자 학교 학과 교육환경 전통 사회/문화 세계적 동향 내용 방법 평가

7 학습-형식적/비형식적 교육과정 학습목표 학습결과 = ≒ ≠ 내용 방법 내용 흥미 습관 평가

8 학습목표 분류의 실질적 핵심 목적, 필요성 ? 국가자격시험에 대한 직접적 지침 제공 간호 교육과정 전반에 대한 준거 제공 학교 교과목 수업/ 평가에 대한 지침 제공 기타

9 학습목표 분류학이 학교 교과목 수업 전반에 미치는 영향 정도는?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

10 학습목표 분류학이 가장 많은 영향을 미치는 학교 수업관련 영역은 ?
수업목표 수업내용 수업방법 수업평가 거의없음

11 학습목표 분류학이 학교 “교육과정 구성 및 운영(개편포함)”에 미치는 영향 정도는?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

12 현재 학습목표 분류학에 따르면 장차 간호사로서 직무 수행 역량을 준비를 어느 정도 함양?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

13 현재 대학 교육이 장차 간호사로서의 직무 역량을 준비시키는 데에 가장 부족한 부분은?
지식적 영역 술기적 영역 태도적 영역 전문직업성 의식(professionalism)함양 영역 e. 일반 직업기초능력 영역

14 현재 간호 교육의 가장 큰 문제는 무엇이라고 생각하십니까? 교육내용의 과도한 양 지식중심 교육방법과 평가 병원 실습교육
국시중심의 교육 모두 다 거의 없다 기타

15 이번과 같은 학습목표 개정이 학교 교육의 문제 해결에 기여할 것이라는 기대 정도는?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

16 학습목표 개정을 통해 국가 자격시험을 수정 보완한다고 할 때에 가장 초점이 되어야 할 부분은. a. 시험 범위 b
학습목표 개정을 통해 국가 자격시험을 수정 보완한다고 할 때에 가장 초점이 되어야 할 부분은? a. 시험 범위 b. 시험 내용 c. 시험 방식 d. 모두 다

17 Ⅱ. 학습목표 분류학에 대한 이해 1. 학습목표 분류학이란? 2. Ralph W. Tyler 3. Benjamin Bloom
4. Robert Mills Gagné 5. Lorin W. Anderson & Krathwohl

18 1. 학습목표 분류학이란? Taxonomy : taxis(order, arrangement)+nomos(low, science), classification arranged in hierarchical structures 敎育목표 분류학 (Taxonomy of Educational Objectives) 敎授목표 (Instructional Objectives) 學習목표 (Learning Objectives)

19 개념, 특성 구분 교육목표의 개념적 다양성 : 목적, 필요성 기준, 준거, 범위의 다양성 : 학과, 교수/수업, 학습
적용범위의 다양성

20 배경 및 기본 특성 1948년 미국 교육심리학회 발의 의사소통을 위한 용어 및 개념의 통일
연구, 검사, 자료 정리 및 분석의 용이성 Benjamin Bloom 주도(1956년)

21 2. Ralph W. Tyler( ~1994) Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949) 교육목표 설정의 다양한 부분 고려 - 학습자에 대한 요구(needs) - 현대 사회에 관한 요구 - 교과 전공자의 의견(학과적 특성) - 교육 철학의 입장 - 학습 심리의 적용 - 목표 진술방식

22 내용목표와 행동목표의 동시 고려 강조 7가지(행동목표 5가지 포함) 목표 제시 - 중요한 사실이나 원리의 이해
- 자료 처리 능력 - 자료 해석 능력 - 원리 적용의 능력 - 결과 요약 및 해석 능력 - 흥미의 확대 - 사회성 함양

23 학습경험 조직의 기준 조직의 주요 3가지 구성요소 조직구조 - 반복성(continuity): 같은 수준
- 연계성(sequence): 단계적 수준 향상 - 통합성(integration): 수평적 연관 조직의 주요 3가지 구성요소 : 개념, 가치, 기술(능력 및 습관 포함) 조직구조 : 시간(lesson), 과제(topic), 단원(unit)

24 Tyler식 교육목표 진술방식 A. 인체의 기능 1. 중요 사실,원리 이해 행 동 목 표 6. 흥미 확대 7. 사회성 함양
2. 자료처리 능력 3. 자료해석 4. 원리 적용 5. 결과 요약 해석 1.영양 ○ 2.소화 ◐ 3.순환 ◑ 4.호흡 5.생산

25 교육과정 개발의 원리 목표 선정 내용 선정 방법 선정 사정 평 가

26 2. Benjamin Bloom( 1913~1999) 1948년 미국 교육심리학회 발의 의사소통을 위한 용어 및 개념의 통일
연구, 검사, 자료 정리 및 분석의 용이성 Taxonomy of Educational Objectives(1956년)

27 Ralph Tyler(1949)의 교육과정 구성 원칙을 토대 교육목표를 “내용”과 “행동”으로 이원분류
분류체계 개발에서의 조직 원리 : 교육적, 논리적 체계, 심리적, 중립성 도구적 조건 : 의사소통, 포괄성, 암시성, 유용성 Ralph Tyler(1949)의 교육과정 구성 원칙을 토대 교육목표를 “내용”과 “행동”으로 이원분류

28 Affective - Krathwohl & Bloom(1964)
Cognitive - Bloom(1956) : 지식, 이해, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력 Affective - Krathwohl & Bloom(1964) : 수용, 감지, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 Psychomotor - Simpson(1969), Harrow(1972) : 지각, 태세, 인도된 반응, 기계화, 종합적 외현반응 or 반사, 초보적 기초동작, 운동지각능력, 신체적 기능, 숙련된 운동기능, 동작적 의사소통

29 Affective Domain: Krathwohl & Bloom(1964)
Receiving is being aware of or sensitive to the existence of certain ideas, material, or phenomena and being willing to tolerate them. Examples include: to differentiate, to accept, to listen (for), to respond to. Responding is committed in some small measure to the ideas, materials, or phenomena involved by actively responding to them. Examples are: to comply with, to follow, to commend, to volunteer, to spend leisure time in, to acclaim.

30 Valuing is willing to be perceived by others as valuing certain ideas, materials, or phenomena. Examples include: to increase measured proficiency in, to relinquish, to subsidize, to support, to debate. Organization is to relate the value to those already held and bring it into a harmonious and internally consistent philosophy. Examples are: to discuss, to theorize, to formulate, to balance, to examine. Characterization by value or value set is to act consistently in accordance with the values he or she has internalized. Examples include: to revise, to require, to be rated high in the value, to avoid, to resist, to manage, to resolve.

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33 Bloom식 목표진술방식 교육 내용 진술 세부 동사 분 류 항 목 지적영역 정의적영역 운동기능적 영역 명사 ~하다 1 2 3
4 5 6 지식 이해 적용 분석 종합 평가 수용 반응 가치화 조직화 인격화 지각 태세 인도된반응 기계화 복합적 외현반응 분류 번호 1.10 ~ 1.32 2.10 2.30 4.10 4.30 5.10 5.30 6.10~ 6.20 1.1 1.3 2.1 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 건강의 개념 정의,진술하다 특수사실에 관한 지식 1.11 용어에 관한 지식 1.23 분류와 유목에 관한 지식

34 - 정리 - 목표 도달에 대한 진술에 초점 지적, 정의적, 운동기능적 영역을 엄격하게 구분
- 관찰 동사보다는 내적 동사 진술이 많음 - 영역간(인지-정의), 영역내 진술 동사간의 유사성 지적, 정의적, 운동기능적 영역을 엄격하게 구분 내용과 행동 이원분류 구분의 실용성 떨어짐 지나치게 세부적인 구분 : 각 교육방법의 특성을 통한 이해가 수월 “가장 널리 알려진 책이나 거의 읽혀지지 않는 책”

35 3. Robert M. Gagné( 1916~2002) Leaning Hierarchies(1968)
The Conditions of Learning(1970) 교과목, 학습과제에 내재하는 학습요소 분석 : 상위요인은 여러 하위 요인으로 구성(학습구조도 강조) 학습과제 및 내용의 계열화, 체계화(위계적 구성) - 과제분석(task analysis) - 학습능력에 상응하는 학습모형(types of learning) 학습내용 속에 학습능력이 내포되어 있다고 봄

36 효과적 교수를 위한 9단계 reception expectancy retrieval Selective perception
Semantic encoding responding reinforcement retrieval generalization

37 8가지 학습유형: 학습을 가장 효율적으로 촉진하는 환경
학습의 결과 얻게 되는 5가지 능력 : 정보, 지적능력, 인지전략, 운동기능, 태도 8가지 학습유형: 학습을 가장 효율적으로 촉진하는 환경 : 신호학습, 자극-반응학습, 연쇄학습, 언어연결 학습, 판별학습, 개념학습, 법칙학습, 문제해결 학습 학습능력 동사(목표분류 기준) : 재현, 분별, 확인, 분류, 확인, 시범, 도출 평가 기준의 불명확성

38 4. L.W. Anderson & D. Krathwohl
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessment : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives(2000) 지적영역에 초점 세 가지 차원(지적, 정의적, 운동기능적)을 두 가지 차원(지식 / 인지과정)으로 단순화

39 Bloom’s vs Anderson & Krathwhol’s
Cognitive Domain/Dimension

40 6가지 인지과정 차원(19개 동사) 1. 기억하다(Remember) 2. 이해하다(Understand)
: 인식(Recognizing), 회상(Recalling) 2. 이해하다(Understand) : 해석(Interpreting), 예들기(Exemplifying), 분류(Classifying), 요약(Summarizing), 추론(Inferring), 설명(Explaining) 3. 적용하다(Applying) : 수행(Executing), 실행(Implementing) 4. 분석하기(Analyze) : 구별(Differentiating), 조직(Organizing), 귀속(attribute) 5. 평가하기(Evaluate) : 확인(Checking), 비판(Critiquing) 6. 창안하기(Create) : 도출(generating), 계획(planning), 창작(producing)

41 Knowledge Dimension (4가지 지식차원-11개 명사)
A. 사실적 지식(Factual Knowledge) : 교과나 교과의 문제해결을 위해 숙지 - 전문용어 - 구체적 사실 및 요소 B. 개념적 지식(Conceptual Knowledge) : 요소들을 통합, 상위구조와 기본요소 관계 - 분류 - 원리와 일반화 - 이론-모델-구조

42 : 자신의 인지 및 일반적 인지에 대한 지식 C. 절차적 지식(Procedural Knowledge)
: 술기, 알고리즘, 기술, 방법을 이용한 탐구와 분류 - 교과별 특정 술기와 알고리즘 - 교과별 기술과 방법 - 적합한 처리 결정하기 위한 기준 D. 메타인지 지식(Metacognitive Knowledge) : 자신의 인지 및 일반적 인지에 대한 지식 - 전략적 지식 - 적합한 맥락적, 조건적 지식을 포함한 인지적 과업 - 자기의 지식 수준에 대한 지식

43 개정 분류학에 따른 목표 분류 절차 - 1단계 : 일반 학습목표(내용 및 도달점 행동)의 진술
- 2단계 : 추론을 통한 목표의 지적 특성 (명사-목적어/동사 구분) - 4단계 : 명사(12개)-4개 지식 차원 배치 동사(19개)-6개 인지적 차원 배치 - 5단계 : 일관성 여부 검토

44 분류 작업시 고려사항 - 일반 목표진술에서 기준 명사와 동사 이외의 다른 요인 : 배치의 적절성 논의
- 내용의 중첩성, 인지과정의 수준 차이 : 통합/분리 여부 논의 - 명사(목적어)가 지식의 차원으로 분류되지 않는 경우 : 준거가 포괄적, 잠재적일 경우 “개념적 지식”

45 simple complex concrete abstract

46 Anderson & Krathwohl식 분류표
지식차원 인지과정 차원 1.기억하다 2. 이해하다 3. 적용하다 4. 분석하다 5. 평가하다 6. 창안하다 A.사실적 B.개념적 C.절차적 D.메타인지

47 - 정 리 - 지적, 인지적 차원만으로 학습자의 도달 목표를 포괄할 수 있는가?
세부 진술에 대한 집단 공유가 어느 정도 가능한가? 이원 분류(지적, 인지과정)가 반드시 접목된다고 할 수 있는가? ☞ 목표에 대한 명확한 규정 전제 ☞ 실제 활용자, 집단 운영의 가변성, 융통성 부여

48 Ⅲ. 현재 목표 분류에 대한 점검 : 학습목표 분류학의 새로운 적용과 이해

49 현재 분류표에 대한 점검(기본간호학) 대분류 중분류 비고 번호 소분류 간호 과정 대상자 요구 Bloom식 분류 구분 인지 정의
심체 1.간호의 기본개념 1)인간 변경 1 인간의 신체적, 사회적, 영적측면을 설명한다 사정 인간 이해 A 유지 2 인간의 성장, 발달의 기본개념을 정의한다 암기 B 3 인간의 성장, 발달의 원리를 설명한다 4 인간의 성장, 발달에 영향을 미치는 요인을 열거한다 5 인간의 성장, 발달의 각 단계의 특징을 기술한다 6 인간의 기본요구를 구별한다 분석 7 인간의 생리적 요구를 설명한다 8 인간의 기본요구에 영향을 미치는 문화적, 성적, 환경적 요인을 식별한다

50 (성인간호학) 대분류 중분류 소분류 번호 학습목표 간호 과정 대상자 요구 Bloom식 분류 구분 인지 정의 심체 1.총론
1)성인의 건강사정 (1)개요 (2)면담 1 건강사정 방법을 적용할 수 있다 적용 A 2 대상자와 원활한 의사소통을 할 수 있다 조작 3 사회심리 및 생활양식의 자료수집을 할 수 있다 4 가족력을 장기적인 건강관리와 연관시킬 수 있다 (3)신체검진 5 신체검진 기법을 시범보일 수 있다 (4)진단검사 6 건강사정에 필요한 진단검사를 설명할 수 있다 모방

51 현재 학습목표 분류표를 실제 활용하는 있어서의 용이성은?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

52 현재 학습목표 분류표를 체계성은? 매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

53 현재 학습목표 분류표의 틀 자체를 보다 단순화시켜야 할 필요?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

54 분류표 상의 학습목표/소분류 내용이 수준별로 되어 있을 경우 통합하여 기술할 필요?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

55 분류표 상의 분과별 중첩되는 학습목표내용을 통합할 필요?
매우 높다 높다 보통이다 낮다 매우 낮다

56 학습목표 분류의 최우선 목적은? 국시 범위/ 양 조정 국시 방식 조정 국시 수준 조정 전반적인 간호교육과정 개정 기타

57 학습목표 분류 및 진술의 이상적 범위는? 각 분과별 세부 수업목표 수준으로 각 분과별 소단원 규모로
각 분과 통합교과화 세부 수업목표 수준으로 각 분과 통합교과화 소단원 규모로 기타

58 Ⅳ. 개정 목표분류 기준에 따른 적용

59 예시 1-기본간호학 인간의 신체적, 사회적, 영적측면을 설명한다 인간의 성장, 발달의 기본개념을 정의한다
대분류 중분류 소분류( 학습목표 인지과정 차원 지식차원 기억 이해 적용 분석 평가 창안 사실 개념 절차 메타인지 1.간호의 기본개념 1)인간 인간의 신체적, 사회적, 영적측면을 설명한다 ○ 인간의 성장, 발달의 기본개념을 정의한다 인간의 성장, 발달의 원리를 설명한다 인간의 성장, 발달에 영향을 미치는 요인을 열거한다 인간의 성장, 발달의 각 단계의 특징을 기술한다 → 인간의 성장, 발달의 개념 및 원리, 각 단계의 특징을 기술한다 인간의 기본요구를 구별한다 인간의 생리적 요구를 설명한다 인간의 기본요구에 영향을 미치는 문화적, 성적, 환경적 요인을 식별한다 → 인간의 기본요구, 생리적 요구의 개념과 이에 영향을 미치는 요인을 구별하여 설명한다

60 예시 2-성인간호학 대분류 중분류 소분류 번호 학습목표 인지과정 차원 지식차원 기억 이해 적용 분석 평가 창안 사실 개념 절차
메타인지 1.총론 1)수분과 전해질 (1)수준과 전해질 불균형 1 수분과 전해질 불균형에 대한 건강사정을 할수 있다 수분과 전해질 불균형을 탐색한다 수분과 전해질 균형의 생리기전을 설명한다 수분과 전해질 균형을 이해한다 수분과 전해질 불균형에 대한 간호계획을 수립할 수 있다 수분과 전해질 불균형에 대한 간호중재를 수행할 수 있다 → 수분과 전해질 균형 및 불균형에 대한 이해를 기반으로 간호수행을 할 수 있다 2 3 4 5 6 ○ (2)산염기 분균형 7 산염기 불균형에 대한 건강사정을 할 수 있다 산염기 불균형을 탐색한다 산염기 균형의 생리기전을 설명한다 산염기 균형을 이해한다 산염기 불균형에 대한 간호계획을 수립할 수 있다 산염기 불균형에 대한 간호중재를 수행할 수 있다 → 산염기 균형 및 불균형에 대한 이해를 기반으로 간호수행을 할 수 있다 8 9 10 11 12

61 논의 1 학습목표의 특성 : 상세적 vs 포괄적 학습결과의 기대 : 동일성 vs 다양성, 실제성 vs 잠재성
평가의 지침으로서 목표 : 불변성 vs 가변성(교육환경, 학습자 특성)

62 논의 2 목표의 설정은 곧 평가 전반을 결정 목표 분류표의 영향력 : 시험범위/양, 시험방식, 시험수준 조정 - 국가시험
- 학교교육 - 분과별, 분과간 관계