제2장 특수교육 교수방법의 이해 1.

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1 제2장 특수교육 교수방법의 이해 1

2 제1절 특수교육과 수업설계 1. 교수-학습을 위한 수업 요소의 변화 관점 1) 학습자
제1절 특수교육과 수업설계 1. 교수-학습을 위한 수업 요소의 변화 관점 1) 학습자 - 수업의 가장 기본적이고, 본질적인 요소 - 교수-학습을 통한 교육적 체험의 주체 ☞ 학습자관의 변화 (결핍된 존재 혹은 부족한 존재) (자기 실현 존재) 인간병리 교육(학교)병리

3 2) 교사 제1절 특수교육과 수업설계 - 교실 수업상황의 중심적이며, 지배적인 역할 수행자
제1절 특수교육과 수업설계 2) 교사 - 교실 수업상황의 중심적이며, 지배적인 역할 수행자 - 개인적, 실제적 지식에 대한 광범위한 연구 대상자 ☞ 교사관의 변화 (과제분석 전문가) (교육실행 전문가) 중재수행자 반성적 전문가 3

4 3) 교과(내용) 제1절 특수교육과 수업설계 - 교수-학습을 위한 수단, 교사-학생의 상호작용 매개체
제1절 특수교육과 수업설계 3) 교과(내용) - 교수-학습을 위한 수단, 교사-학생의 상호작용 매개체 - 교수-학습에의 활용을 위한 지신 전달체 ☞ 교과(내용)관의 변화 (탈맥락화된 교과 혹은 내용) (맥락화된 교과 혹은 내용) 단순매체 의미형성체 4

5 제1절 특수교육과 수업설계 4) 환경(맥락) - 수업 상황에서 학습자, 교사, 교과의 상호작용 요소
제1절 특수교육과 수업설계 4) 환경(맥락) - 수업 상황에서 학습자, 교사, 교과의 상호작용 요소 - 교수-학습의 수업 상황에 작용하는 교육 체험의 장 ☞ 환경(맥락)관의 변화 (학습을 위한 교육기회 제공) (학습을 위한 상황과 맥락 제공) 물리적 환경 심리적 환경 5

6 제1절 특수교육과 수업설계 2. 교수-학습 지도 계획 : 수업설계의 의미와 요소
제1절 특수교육과 수업설계 2. 교수-학습 지도 계획 : 수업설계의 의미와 요소 1) 의미 - 수업설계란 수업목표를 학생들이 효과적으로 달성할 수 있도록 촉진하기 위하여 학습의 원리와 이론을 활용하여 수업에 관련된 제반 활동과 요소를 체계적으로 계획하는 활동 * 프로그램의 대상자는 누구인가?(학습자의 특성) * 무엇을 배우게 하거나 할 수 있도록 할 것인가?(학습목표) * 어떻게 주제내용, 기능을 가장 잘 배울 수 있게 할 것인가?(수업전략) * 학습 목표의 도달 정도를 어떻게 결정할 것인가?(평가절차) 6

7 제1절 특수교육과 수업설계 교육과정 (교과, 내용) 환경 수업 교수 (교사) 학습 (학생)

8 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 1. 행동주의 관점과 수업접근 방식 1) 기본 관점
- 관찰 또는 측정 가능한 행동목표의 체제와 진술 강조 - 행동 목표를 중심으로 하는 준거지향적 평가관 형성 - 선수지식 및 출발점 행동 확인을 위한 진단-평가 강조 - 과제 분석을 통한 내용의 치밀한 계열성 강조 - 학습 촉진을 위한 강화를 통한 가시적 보상체제 활용

9 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 2) 목표 중심 접근 방식
- 수업 목표를 근간으로 내용, 방법, 평가를 규정하는 목표-수단 관계 강조 - 목표의 세분화를 통해서 달성해야 할 수업 목표의 의미를 구체적으로 제시 - 수업 전반의 계획 및 실행은 학습자의 객관적인 행동 중심으로 전개 <장점> - 교육의 과학화 혹은 공학화에 기여 - 교사, 학생, 학부모, 교육전문가 사이의 공통의 합일점 도출 가능 - 교육의 성과와 개선을 위한 객관적 비교의 용이성 제공 <단점> - 내용의 교육적 가치 배제 - 학습과정의 모든 결과를 객관적인 행동적 용어로 표현 불가능 - 실제 수업 전환 위해서 또다른 목표를 수업으로 전환해야 하는 어려움 9

10 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 2. 인지주의 관점과 수업접근 방식 1) 기본 관점
- 인지적 습득이 학습으로 보는 관점 - 초기 인간의 인지과정으로서 기억에 중점 - 내재적 사고 과정에 대한 인식 강조 - 인간을 직접적인 연구대상으로 함 10

11 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 - 수업의 내용 및 과정을 중심으로 목표, 방법, 평가의 연계 강조
2) 내용중심 접근 방식 - 수업의 내용 및 과정을 중심으로 목표, 방법, 평가의 연계 강조 - 교사 중심의 교수-학습을 위한 수업 계획론에 대한 함의 제시 - 수업의 목표 보다는 내용(과정)의 가치와 성격 탐구의 중요성 강조 <장점> - 인지과제 분석 기법 적용하면서 학습자의 적극적인 참여 강조 - 정보처리과정 촉진을 위한 정보의 구조화 및 계열화 강조 - 기존 학습결과의 효과적인 전이를 위한 학습환경의 창출을 강조 <단점> - 복잡한 비구조화된 문제 상황이나 과제영역에는 적용 곤란 - 수업의 계열화 전략은 학습자 개개인의 기존 지식 토대 무시 - 학습조건의 처방이 갖는 학습상황의 탈맥락화 문제 대두 11

12 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 3. 구성주의 관점과 수업접근 방식 1) 기본 관점
- 지식의 본질, 지식의 습득과정은 개별적이고, 주관적 인식론 - 현재의 선수 지식을 활용한 새로운 지식의 축적 및 세련화  - 개체 내적 요인과 개체 외부의 환경의 상호작용 강조 - 인지 유창성 이론, 인지 도제이론, 상황학습, PBI등 맥락(상황) 강조 12

13 제2절 특수아동을 위한 수업 방법의 변천 - 학습자의 능동적인 인지적 조작을 통한 구성화 과정 강조
2) 활동 중심 접근 방식  - 학습자의 능동적인 인지적 조작을 통한 구성화 과정 강조 - 현재의 선수 지식을 활용한 새로운 지식의 축적 및 세련화 과정 - 개체 내적 요인과 개체 외부 환경의 상호작용을 위한 학습 맥락 의존성 - 활동을 중심으로 목표 추출, 내용 추출, 방법 선정, 평가 계획 수립 강조 <장점>  - 학습자의 능동적인 참여를 통한 실질적이고 구체적인 지식 형성 강조 - 인지구조와 내용구조 간의 다채로운 매개 활동으로서의 수업 강조 - 개별학생의 경험가치와 경험과정, 인지과정에 대한 체계화된 논리로 접근 <단점> - 활동 중심의 수업과정 요소 연계에 교사의 비전문성이 부실 교육 초래 우려 - 주관적 인식론에 근거한 학습 접근 방식으로서 지식의 개관화 도출 어려움 13

14 제3절 특수아동을 위한 수업 방법의 대안 1. 대안적 수업(교수) 방법의 과정 14

15 제3절 특수아동을 위한 수업 방법의 대안 <표상의 의미>
2. 특수아동 수업 방법 : 표상형식   <표상의 의미> - 표상(representation)= 실체(signified)+표시(signifier)+해석자(interpretent) - 표상은 내적 표상과 외적 표상으로 구분되고, 불특정 대상이 아니라 특정 대 상에 대한 떠오른 내적인 생각, 그러한 생각이 담긴 외적 표현물을 의미함 <표상 형식> - 내적 혹은 외적 표상은 문자, 숫자, 색채, 소리, 영상, 그림 등의 형식을 통하여 이루어짐 <수업 적용> - 동일 개념을 다양한 표상 형식을 통해서 수업이 이루어지도록 해야 함 - 개별학생이 강점을 보이는 표상 형식을 취하여 수업의 개별화 도모 해야 함 15

16 제3절 특수아동을 위한 수업방법의 대안 <의미> - 학습자에 의해 표상된 것을 현실적으로 표현하는 방법
3. 특수아동 수업방법 : 처리 양식 <의미> - 학습자에 의해 표상된 것을 현실적으로 표현하는 방법 - 사적 영역 지식을 공적 영역 지식으로 전환하는 과정에 처리양식이 활용됨 <처리 양식> - 모방적 양식(mimetic mode) : 말 그대로 실재하는 사실이나 현상의 표면적 특징 그대 로를 표상형식으로 표현하여 처리 - 표현적 양식(expressive mode) : 사물이나 사건의 심층구조(느낌, 정서, 감정 등)을 기반으로 그 특징을 추출하여 표상형식으로 표현하여 처리 - 인습적 양식(conventional mode) : 그 사회에서 통용되는 언어, 상징, 문자 등을 통해 서 사물이나 현상을 표현하여 처리 <수업 적용> - 동일 개념을 다양한 처리 형식을 통해서 수업이 이루어지도록 해야 함 - 개별학생이 강점을 보이는 처리 형식을 취하여 수업의 개별화 도모 해야 함 16

17 제3절 특수아동을 위한 수업방법의 대안 <수업설계>
4. 대안적 수업방법의 시사점 <수업설계> - 교과별 단원 학습 내용에서 기본적인 지식과 경험을 개념 혹은 개념 구조 단위로 추출하여 동일 개념을 다양한 표상형식과 처리양식을 활용하여 교수-학습이 이루어지도록 구안 <개별화교육> - 개별학생의 다양한 교육적 요구를 반영한 개별화 교육이 “시간” 조정이 아닌 “시간”, “흥미”, “적성”, “감각선호도” 조정을 통해 맞춤식 교육으로 인식 전환 17

18 연구과제 1. 특수교육 대상아동의 수업 설계(instructional design)를 위한 관련 요소(학습자, 교사, 교과, 환경)들의 관점 변화에 대해 토의해 보자. 2. 행동주의, 인지주의, 구성주의 이론을 토대로 한 수업 접근방식의 공통점과 차이점에 대해 논의해 보자. 3. 특수교육 대상아동의 수업 방법의 대안으로서 표상형식(form of representation)과 처리양식(form of treatment)의 개념과 의의에 대해 토의해 보자. 18