제7장 교육과정 개발 및 설계 1. 교육과정 개발의 기초 이해하기 2. 교육과정 개발의 모형 이해하기.

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1 제7장 교육과정 개발 및 설계 1. 교육과정 개발의 기초 이해하기 2. 교육과정 개발의 모형 이해하기

2 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 과학화 시도 · 1 ▶ 보빗(Bobbit, 1918) ▶ 교육과정 개발의 과학화
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 1 교육과정 개발의 과학화 시도 · ▶ 보빗(Bobbit, 1918) - 교육과정 분야를 학문적 체계적으로 다루기 시작 - 생산성 향상을 위한 과학적 과업 관리로서 테일러리즘(Taylorism) 적용 - 교육과정 구성의 5 단계 : ① 인간의 경험 영역 분석, ② 직무 분석, ③ 교육 목표 설정, ④ 교육 목표 선정, ⑤ 세부 계획 수립 ▶ 교육과정 개발의 과학화 - 교육에서의 과학 = 효율성 - 교육문제 해결에 실험과 통계기법 활용 - ‘무엇을 가르칠 것인가’를 결정할 때 경험적 방법 사용, 인간 행동 분석 및 활용 - 비효율성 제고, 교육과정 개발 절차 정교화 삭제

3 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 과학화 시도 · 1 ▶ 차터스(Charters)
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 1 교육과정 개발의 과학화 시도 · ▶ 차터스(Charters) - 보빗과 유사한 교육과정 구성 방법 제안 - 교육과정 내용 결정에서 이상(理想)과 체계적 지식 강조 - 교과목은 생활과 학습자의 동기유발에 유용해야 함. - 과업 분석을 통해서 교과 제재를 결정 삭제

4 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 1) 교육과정 개발의 의미
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 2 교육과정 개발의 개념 · 1) 교육과정 개발의 의미 ▶ 교육과정 개발은 실제적 과업(practical enterprise) - 목표 달성을 위한 일련의 복합적인 활동 및 과정 - 교육과정 개발 관련 용어 : 교육과정 구성, 교육과정 설계 - 교육과정 변화 관련 용어 : 개선, 혁신, 개정, 개혁, 운동 ▶ 교육과정 설계 - 교육과정 개발의 중심 과제에 해당 - 교육과정 구성 요소(교육이념, 목적, 목표, 교과 또는 내용, 학습활동, 평가)를 규명하고, 적합한 원리·원칙에 따라 조직하는 활동 - 다양한 학문과 문화적 교양을 바탕으로 교육적 가치에 관한 문제를 다룸 ▶ 교육과정 개발 - 인적·물적 자원을 선정, 배치, 활용하여 교육과정을 효율적으로 구성하기 위한 절차를 마련하고 전개해 나가는 활동 - 교육과정 설계와 교육과정 공학을 통칭 삭제

5 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 1) 교육과정 개발의 의미
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 2 교육과정 개발의 개념 · 1) 교육과정 개발의 의미 ▶ 뷰참(Beauchamp, 1981)은 교육과정 설계와 교육과정 공학, 교육과정 연구로 구분 - 교육과정 설계 : 정리·배열해 놓은 목표나 문화 내용의 실체와 그 조직 - 교육과정 공학 : 학교에서 교육과정이 기능하는데 필요한 모든 과정 ▶ 교육과정 개발활동의 위상(Marsh & Willis, 1999) 변화와 혁신에 대한 압력 교육과정 개발 준비 교육과정 계획·설계 교육과정 문서/자료 개발 교육과정 채택 교육과정 실행 교육과정 정착 주요이론 상황 요인 확산 활동 평가 활동 보급 활동 교육과정 개발 삭제 변화와 혁신에 대한 새로운 압력

6 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 2) 의사결정과정으로서의 교육과정 개발 ▶ 교육과정 개발
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 2 교육과정 개발의 개념 · 2) 의사결정과정으로서의 교육과정 개발 ▶ 교육과정 개발 - 다양한 사람들이 다양한 의견을 놓고 타협·조정하는 과정 - 교육과정 전문가는 상충하는 대안들 중 가장 적절한 대안을 선택 - 여러 이해 집단들이 교육과정 결정에 영향을 미침 - 교사의 의지와 자율적 능력이 매우 중요함. - 교육과정 결정에는 관련 당사자들을 참여시켜야 하며, 문제 상황을 충분히 파악하고 이해할 수 있도록 교육과정 ‘숙의’ 과정을 거치는 것이 바람직함. 삭제

7 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 ▶ 교육과정 활동과 관련된 상호작용 모형
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 2 교육과정 개발의 개념 · ▶ 교육과정 활동과 관련된 상호작용 모형 삭제

8 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 3) 교육과정 의사결정 주체와 제 영향
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 2 교육과정 개발의 개념 · 3) 교육과정 의사결정 주체와 제 영향 ▶ 의사결정 수준(Goodlad, 1984) - 교육과정 결정자와 학습자 간의 거리에 비추어 사회수준 – 기관수준 – 수업수준 ▶ 우리나라 초·중등학교 교육과정 의사결정 수준 국가 – 시·도 및 지역교육청 – 학교 – 교사 삭제

9 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 개념 · 2 ▶ 교육과정 의사결정 주체와 제 영향 제7장. 교육과정 개발과 설계
삭제

10 일반적 정향 (orientation) 확인
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 3 교육과정 개발의 과정 · 1) 교육과정 개발의 흐름 ▶ 교육과정 개발의 일반적 흐름 교육과정 원 천 고려 •사회 •학습자 •지식 주요 조정자로 부터 시각의 선택 •교육 철학 •학습 심리학 외부 영향에 대 한 반응 일반적 정향 (orientation) 확인 교육과정 개발 교육과정 시행 교육과정 평가 삭제

11 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 과정 · 3 1) 교육과정 개발의 흐름
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 3 교육과정 개발의 과정 · 1) 교육과정 개발의 흐름 ▶ 교육과정 개발 과정에서 고려할 사항(Ornstein & Hunkins, 2004) - 누가 우선순위를 결정하는가? - 누가 교육과정 개발의 일정표를 만드는가? - 누가 교육과정 위원회의 구성원을 임명하는가? - 누가 교육과정 위원회의 노력을 조정하는가? - 누가 교육과정 개발 과정을 계획하는가? ▶ 교육과정 승인 후 실행 단계에서 고려할 사항 - 누가 학습 자료와 활동을 결정하는가? - 누가 얼마나 많은 예산이 필요할 것인지를 결정하는가? - 누가 교사 전문성 개발 프로그램을 제공할 것인지를 결정하는가? 삭제

12 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 과정 · 3 1) 교육과정 개발의 흐름
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 3 교육과정 개발의 과정 · 1) 교육과정 개발의 흐름 ▶ 교육과정 실행 후 평가 단계에서 고려할 사항 - 누가 어떻게 교육과정이 평가될 것인지를 결정하는가? - 누가 평가를 수행하는 데 책임을 지는가? - 누가 평가 결과에 대해 책임지는가? - 누가 교육과정 위원회의 노력을 조정하는가? - 누가 교육과정 개발 과정을 계획하는가? 삭제

13 제1절. 교육과정 개발의 기초 교육과정 개발의 과정 · 3 2) 교육과정 개발에서의 고려사항 교육과정 설계 단계
제7장. 교육과정 개발과 설계 제1절. 교육과정 개발의 기초 3 교육과정 개발의 과정 · 2) 교육과정 개발에서의 고려사항 교육과정 설계 단계 교육과정 목적이나 구조를 구체화하는 작업 교육과정 개발 단계 설계의 요소들을 하나의 체계로 서열화하고 각 요소를 명료화하는 작업 교육과정 실행 단계 교육과정을 학교교육에서 활용하는 과정 삭제 교육과정 평가 단계 교육과정 문서와 실행의 일치도 측정, 의도한 학습과 실제학습 결과의 차이 측정, 교육과정의 가치 판단

14 제2절. 교육과정 개발의 모형 교육과정 개발의 관점 · 1 1) 교육과정 개발에 대한 접근 방법 ▶ 기술적·과학적 접근
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 1 교육과정 개발의 관점 · 1) 교육과정 개발에 대한 접근 방법 ▶ 기술적·과학적 접근 - 교육과정 개발의 객관성, 일반성, 논리적 합리성 중시 - 행동주의적 ---- 합리적 접근 - 체제 관리적 접근 - 지적 학구적 접근 ▶ 비기술적·비과학적 접근 - 교육과정 개발 과정에서의 학습자 활동과 주관적·심미적·총체적·상황적 융통성 중시 - 인본주의적 ---- 심미적 접근 - 재개념주의적 접근 삭제

15 제2절. 교육과정 개발의 모형 교육과정 개발의 관점 · 1
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 1 교육과정 개발의 관점 · 2) 기술적 산출 시각(The Technical Production Perspective) ▶ 교육과정 계획의 합리성과 계획자가 숙달해야 할 기법과 절차 강조 ▶ 대표적 학자 - 교육과정을 의도된 학습 결과로 정의 - 학교 교육의 주요 목적은 학습을 촉진시키는 것 - 학교 교육을 일종의 생간 체제로 인식 - 수단---목적(means-ends)의 합리성에 기초 타일러(Tyler) 타바(Taba) 존슨(Johnson) 굿래드(Goodlad) 삭제

16 제2절. 교육과정 개발의 모형 교육과정 개발의 관점 · 1
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 1 교육과정 개발의 관점 · 2) 기술적 산출 시각(The Technical Production Perspective) ▶ 절차적 질문 - 교육과정을 계획할 때 어떤 단계를 따라야 하는가? ▶ 기술적 질문 - 교육과정은 어떻게 계획되는가? ▶ 개념적 질문 - 교육과정 계획에 관련된 요인은 무엇이며, 어떻게 상호관련 되는가? 삭제

17 제2절. 교육과정 개발의 모형 교육과정 개발의 관점 · 1 3) 비판적 시각(A Critical Perspective)
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 1 교육과정 개발의 관점 · 3) 비판적 시각(A Critical Perspective) ▶ 교육과정 계획의 기본 가정에 대한 비판적 검토 강조 ▶ 대표적 학자 - 해방적 접근 : 교육과정의 목적은 피지배자들의 비판적 사고 능력과 그들의 해방을 목적으로 하는 정치적 행동 - 교육과정 계획과 결정은 정치적·이념적 문제 - 구체적 상황에 대한 비판적 숙고와 반성을 강조 - 교사와 학생은 비판적 능력을 지닌 공동 탐구자이며, 상호 대화 중요 ▶ 이념적(ideological) 질문 - 교육과정 계획에 내포된 가정과 그것의 정치적, 사회적 함의는 무엇인가? 프레이리(Freire, 1970) 삭제

18 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · ▶ 수단-목적 패러다임의 전제
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · ▶ 수단-목적 패러다임의 전제 - 교육과정에 관련되는 상황은 체계적인 분류·조직이 가능 - 과업의 효율적 수행을 위해 합리적이고 체계적인 방법 필요 1) 타일러 모형 ▶ 타일러의 원리에서 다룬 교육과정의 기본 질문과 해결 방안 단계 질문과 해결 교육 목표 질문1 : 학교는 어떠한 교육 목적을 성취하려고 노력해 야 하는가? 해결 : 목표 설정의 자원-학습자 연구, 학교 외부의 현 대 생활 연구, 교과 전문가 조언, 목표 선정에 있어 철학과 학습 심리학의 활용, 학습 경 험 선정과 수업 계획에 도움이 되는 형식으로 목표 진술 학습경험 선정 질문2 : 교육 목표를 성취하기 위하여 어떻게 학습 경험을 선정할 것인가? 해결 : 학습 경험 선정의 일반 원리 적용 조직 질문3 : 효과적인 수업을 위하여 어떻게 학습 경험을 조직할 것인가? 해결 : 효과적인 조직의 준거, 조직해야 할 요소와 조직 원리 적용(계속성, 계열성, 통일성의 원리) 교육 평가 질문4 : 학습 경험의 효과를 어떻게 평가할 것인가? 해결 : 평가에 관한 기본 개념, 평가 절차 적용 삭제

19 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 1) 타일러 모형 ▶ 타일러의 모형의 장점
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 1) 타일러 모형 ▶ 타일러의 모형의 장점 ➢ 교육과정의 구성 요소가 유기적으로 상호 관련되는 방식을 보여줌 ➢ 교육과정을 분석하기 위한 틀로 기능하기도 함 ➢ 어떠한 교수-학습에도 적용 가능 ➢ 논리적이며 합리적인 절차를 제공 ➢ 실천가들에게 명료한 지침 제시 ➢ 기존의 교사 중심의 교육과정 개발을 학생 중심으로 전환 • 목표 달성을 위한 학생의 구체적인 행동을 명확하게 진술 • 수업 주제 선정과 관련해서 목표를 성취하는 데 필요한 학습 경험을 진 술 ➢ 학습 평가에 있어 총괄 평가의 방식이 아닌, 형성 평가와 과정 평가 강 조 • 목표에 근거한 검사, 공식 혹은 비공식 평가, 수업 과정에서 실시하 는 평가 강조 삭제

20 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 1) 타일러 모형 ▶ 타일러의 모형의 한계
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 1) 타일러 모형 ▶ 타일러의 모형의 한계 - 특정 목표가 설정되어야 하는 이유를 명백히 제시하지 않음(탈가치적) - 목표에서 의도되지 않은 측면 무시 - 교육과정 구성 요소간의 상호 관계를 과소 평가 삭제

21 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 2) 헌킨스(Hunkins)의 모형 ▶ 헌킨스의 교육과정 개발 모형
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 2) 헌킨스(Hunkins)의 모형 ▶ 헌킨스의 교육과정 개발 모형 교육과정 개념화와 정당화 교육과정 개발 (내용 선정) 교육과정 진단 삭제 교육과정 개발 (경험 선정) 교육과정 적용 교육과정 평가 교육과정 유지

22 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 2) 헌킨스의 모형 ▶ 헌킨스 모형의 특징 : 환류
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 2) 헌킨스의 모형 ▶ 헌킨스 모형의 특징 : 환류 - 환류는 교육과정 실행에 관한 의사결정의 적합성을 높임 - 교육과정 개발이나 의사결정은 유동적, 순환적임 삭제

23 학습에 대한 신념을 포함한 교육의 목적과 철학 진술
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 3) 올리바의 모형 ▶ 올리바의 교육과정 개발 모형 학생의 요구 구체화 사회의 요구 구체화 학습에 대한 신념을 포함한 교육의 목적과 철학 진술 특정 학생의 요구 구체화 특정 사회 의 요구 구 체화 교과의 요구 구체화 교육과정 목적의 상세화 교육과정 목표의 상세화 교육과정의 조직과 시행 수업 목적의 상세화 수업 목표의 상세화 평가 기법의 예비 선택 전략의 시행 평가 기법 최종 선택 수업의 평가 교육과정의 평가 I I I III IV V VI VII 전략의 선정 VII I IX A X IX B XI XII I-IV, VI-IX : 계획 단계 V : 계획과 운영 단계 X-XII : 운영 단계 삭제

24 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 3) 올리바의 모형 ▶ 올리바의 모형의 특징
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 2 절차적·처방적 모형 · 3) 올리바의 모형 ▶ 올리바의 모형의 특징 교육과정 평가에서 교육과정 목적으로, 수업 평가에서 수업 목적으로 환류 ** 환류는 지속적인 수정과 보완을 가능하게 함 - 사회와 학생의 요구에 기초한 철학적 진술 - 학교 교육과정 개발을 위한 보다 완벽한 과정을 제시 삭제

25 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · ▶ 목표중심 교육과정 개발 모형에 대한 비판
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · ▶ 목표중심 교육과정 개발 모형에 대한 비판 목표 모형이 강조하는 공학주의적 합리성은 교육 현장의 교육과정 역동 성을 제대로 반영하지 못함 목표를 미리 정하고 그에 맞추어 내용, 방법, 평가를 설계하는 ‘처방 적’ 접근 방식은 교육 현장의 실제와 거리감이 있음 ▶ 기술적·해석적(비판적) 접근 방식의 등장 교육과정 현장에서 무엇을 어떤 순서로 실행하고 있는지 상세하게 기술하고 이해하는 데 주안점을 둠 ▶ 기술적·비판적 접근 방법의 핵심 전제 - 미리 정해진 교육 목표에 대한 도전 - 교육과정 개발 과정에서 학습자의 활동 자체를 중시 - 교사와 학생의 적극적인 역할과 그들의 자율성을 교육과정 개발의 주요 요소로 삼음 삭제

26 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 1) 슈왑과 워커의 실천적 숙의 접근
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 1) 슈왑과 워커의 실천적 숙의 접근 ▶ 워커(Walker, 1971) 교육과정을 개발할 때 사람들이 수행하는 활동 그 자체에 관심 교육과정 개발의 단계에서 어떠한 의사결정이 이루어지는지를 묘사하는 데 초점 자연주의적 교육과정 개발 모형 제시 플랫폼(platform) 숙의(deliberation) 설계(design) 삭제

27 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 설계 ▶ 워커의 자연주의적 접근방식 제7장. 교육과정 개발과 설계
대안으로부터 생긴 결과를 고려 대안의 비용과 초래한 결과들의 비중확인 가장 잘 방어할 수 있는 대안의 선정 대안의 생성과 이전 여건의 고려 수단-목적을 위해 어떤 사실이 필요한지 확인 숙 의 과정 시작 개념화 (신념) 이론 목적 이미지 절차 플랫폼 현장에서 사용하고 있는 자료와 그들간의 나타난 관계들의 집합 종료 삭제

28 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 1) 슈왑과 워커의 실천적 숙의 접근 ▶ 숙의 모형의 장점
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 1) 슈왑과 워커의 실천적 숙의 접근 ▶ 숙의 모형의 장점 ‘목표의 독점적 지위’를 약화시켜 기존 모형의 ‘직선적 계열성’을 해소함. ‘행동적 목표;로부터 벗어나 보다 창의적으로 활동할 수 있는 여지 마련 교육과정 개발에서 실제로 일어나는 일을 정확하게 묘사하여 현실감을 높여줌 개발과정에서 다양한 의견과 주장을 허용하고 합의를 도출하기 위한 숙의를 강조 ▶ 숙의 모형의 한계 대규모 교육과정 개발에 대한 성찰을 바탕으로 구안되었으나 소규모나 학교단위 교육과정 개발에는 적합하지 않을 수도 있음 교육과정 플랫폼을 설정하고 숙의 과정을 거치는데 많은 시간이 소요되 며 자칫 비생산적인 논쟁과 협의에 그칠 우려가 있음. - 교육과정 설계 이후 일어나는 과정에 대해서는 안내해 주지 못함 삭제

29 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 2) 아이즈너의 예술적 비평 모형
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · 2) 아이즈너의 예술적 비평 모형 ▶ 교육에 대한 예술가적 접근 방식을 강조 질적 연구 방법의 필요성 역설 사회 현실은 객관적, 보편적이기 보다는 그 곳에서 삶을 영위하는 사람들에 의해 끊임없이 재구성됨. 교육과정 결정자는 실재에 대한 고유한 시각과 견해를 표현하는 예술가와 같은 존재 ▶ 교육과정 개발 작업의 각 측면들의 특성 목표와 우선순위 결정 ▪ 명백하게 정의될 수 있는 목표뿐만 아니라 잘 정의할 수 없는 ‘표현적 (expressive)목표’도 고려할 필요 제안 ▪ 교육 활동의 경우 구체적인 목표로 미리 설정할 수 없으므로, 교수 활동전 개 된 후에 종합적·일반적 용어로 목표를 설정하는 것이 보다 합당 ▪ 목표에 대한 합의 도출을 위해 개발자가 참여자들과 협상하는 과정 자체가 예술적 과정 ▪ 우선순위 고려시 심사숙고 필요 ※표현적 목표 : 행동적 목표를 보완하는 것으로 학습 과정과 학습 후에 드러나는 목표 삭제

30 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · ▶ 교육과정 개발 작업의 각 측면들의 특성(계속)
제7장. 교육과정 개발과 설계 제2절. 교육과정 개발의 모형 3 기술적·비판적 모형 · ▶ 교육과정 개발 작업의 각 측면들의 특성(계속) ▶ 교육과정 개발 작업의 각 측면들의 특성(계속) 교육과정의 내용 ▪ 내용 선정의 기준: 목적 달성의 유용성, 유의미성 등 여러 선택지 고려 판단 ▪ 전통적인 교과만을 교육과정 내용으로 구성해 온 입장 비판 영 교육과정(null curriculum)의 중요성 강조 학습 기회의 유형 ▪ 양질의 학습 경험을 제공하기 위해서는 목표와 내용을 의미있는 학습사태로 변형 하는‘교육적 상상력’필요 ▪ 학습 내용을 학생들에게 적절한 형태로 변형해 주는 일은 교육과정 계획자나 교사 의 책무 학습 기회의 조직 ▪ 다양한 학습 성과와 경험이 나타날 수 있도록 학습 자료와 활동을 조직 ▪ ‘거미집’(a spider web) 모형: 교육과정 설계자가 여러 연구 과제, 교재, 학습 활동 을 제공하고, 교사가 이를 활용하여 다양한 학습 결과(성취결과)를 얻도록 조직 내용 영역의 조직 ▪ 교육 내용은 다양한 방법으로 조직되고 통합되어야 함 : 범교육과정(cross- curricula) 조직 강조 제시 양식과 반응 양식 ▪ 학생들의 교육기회를 넓히기 위한 다양한 의사소통 양식을 개발, 활용하여 학생들 에게 균등한 교육 기회를 제공해야 함. 평가절차의 유형 ▪ ‘교육적 감식안’(connoisseurship)과 ‘교육비평’(criticism): 평가자는 교육과정 개발 의 전체 과정을 지각하고 가치를 판단할 수 있어야 함 ▪ 교육과정 개발 과정의 여러 단계에 걸쳐 종합적인 절차 활용 삭제