교육사회학 한국방송통신대학교 김 옥 남.

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1 교육사회학 한국방송통신대학교 김 옥 남

2 제1장 교육사회학의 발달

3 교육사회학의 개념 교육과 사회 교육학 사회학 교육 - 조작적 정의 : 인간행동의 계획적 변화
- 규범적 정의 : 가치 있는 내용을 도덕적으로 온당한 방법으로 의도적으로 전달하는 과정 사회화 : 교육은 사회적 고려의 제약에서 벗어날 수 없음 교육과 사회가 서로에게 영향을 미침 교육학 - 실천, 사회과학적 지식의 소비 및 응용에 관심 - 교육이 갖는 인간행동을 변화의 측면에서 과학적으로 연구하는데 초점을 둠 사회학 - 경험과학적 측면 - 실증적인 과학으로 발전되어, 인간과 집단의 관계 연구 교육사회학 : 교육현상을 경험적으로 연구

4 (교육사회학의 개념) 교육 학교 뒤르껭 : 교육 = 사회화
사회의 영속화를 위해 새로운 세대에게 사회의 지식, 가치관, 문화를 전수 교육은 우리 삶과 사회의 유지, 존속에 필수적인 요소임 학교 교육을 전담하는 제도화의 결과 산업화 및 국민교육에 의해 공교육제도 확립 학교는 교육의 한 영역임

5 교육사회학의 개념 교육사회학의 정의 교육적 사회학(Educational Sociology)
연구대상 : 교육학의 영역 , 연구방법 : 사회학의 영역 교육에 대한 사회학적인 연구로서 교육체제와 교육의 과정에서 발생하는 집단관계를 사회학적인 연구에서 성취된 지식, 기술, 방법 등으로 연구하는 학문 교육적 사회학(Educational Sociology) - 실천지향적 - 학교의 여러 가지 문제를 해결하고 학습을 지도하는 데에 필요한 사회문화적 지식을 모아놓은 것 교육의 사회학(Sociology of Education) - 사회학지향적 교육사회학 - 교육현상에 대하여 사회학적 탐구, 학문적 연구활동 1950년대 : 교육의 사회학을 연구하는 학자 증대 – 기능주의론 - 학교교육의 사회적 현상에 대한 학문적 탐구 시작 1970년대 : 갈등론과 신교육사회학 출현

6 (초기의 교육사회학) 뒤르껭 파슨스 마르크스주의 교육을 통해 사회 유지 및 존속이 가능
교육을 사회적 실재로 평가하고 사회구조의 한 부분으로 사회적 기능 파슨스 사회체제로서의 학교학급 사회화 및 사회적 선발과 배치의 기능 - 학교에서 사회적 가치와 규범 내면화 - 학업성취와 평가에 의해 상위학교 분화되고 인간자원의 선발과 배치의 역할 마르크스주의 1960년대 뉴레프트운동, 여성운동, 인권운동 교육은 지배집단의 논리 갈등론적 교육사회학 - 교육이 자본주의의 불평등 재생산

7 (교육사회학연구의 전개) 콜만보고서 (1966) 블라우와 던컨 (1967) 존슨대통령의 “위대한 미국사회 건설”
- 소수민족, 빈곤층 자녀의 낮은 성적과 진학율의 원인이 열악한 교육조건 때문 - 교육조건과 학업성취의 관계를 밝히는 연구 학교요인(학교시설, 교수진, 교수방법)은 학업성취 향상에 도움이 되지 않는다고 밝힘 가정배경에 따른 학업성취도 차이를 변화시킬 수 없다는 비관적 결론 내림 블라우와 던컨 (1967) 직업지위결정 아버지의 직업, 교육수준보다는 본인의 교육수준이 직업획득에 더 큰 영향을 줌 사회경제적 변인보다는 본인의 교육이 사회적 진출과 직업을 경정하는데 더 중요한 효과 - 능력주의

8 (학업성취 요인) 직업지위결정의 경로모형(Blau & Duncan, 1967) 본인의 부의 교육 .316 현재 .516 직업
첫 번째 현재 .516 .316 .859 .279 .224 .818 .281 .115 .440 .753 .394

9 (학교교육 비판론) 일리치 라이머 프레이리 탈학교의 사회 - 학교는 교육의 기능을 수행하기보다는 기존 체제의 문제점을 정당화
- 학습망 구축을 제안 라이머 학교는 죽었다 - 학교의 교육적 기능은 일부분이고 사회통제를 위한 역할 수행 프레이리 기존 교육을 은행저금식 교육이라고 비판 의식화 교육 - 사회, 정치, 경제적 모순은 인식하고 현실의 억압적 요소에 대항하여 행동을 취하게 하는 것 - 프락시스 강조 : 성찰과 이론이 부재한 행위가 아닌 이론적 실천

10 (갈등이론의 등장) 알튀세르 보울스와 긴티스 부르디외 영 자본주의 체제 유지를 위한 국가의 유형
- 억압적 국가기구 : 경찰, 법원 - 이데올로기적 국가기구 : 종교, 교육, 대중매체, 문화예술 이데올로기를 통해 정교하고 암묵적인 지배 보울스와 긴티스 경제재생산이론 - 교육은 생산의 사회적 관계와 교육의 사회적 관계 간의 대응을 통하여 학생을 노동자로 준비시킴 - 학교는 자본주의 사회가 요구하는 인간을 자본가들의 요구에 맞춰 맞춤식 제공을 함. 부르디외 문화자본론 : 학업성취도는 계층에 비례함 영 신교육사회학 학교에서 가르치는 교육내용이 사회적 권력 관계를 반영

11 (신자유주의) 신자유주의 신자유주의 교육 우리나라의 신자유주의적 교육정책 신자유주의는 기존의 불평등 구조를 확대 재생산
자유는 자본주의 경제와 관련 신자유주의 교육 교육의 시장화와 상품화 - 교육소비자에게 학교선택권, 교육공급자에게는 경쟁자율권 - 시장경쟁원리에 따라 교육상품의 질이 저조한 학교는 폐교시킬 수 있음 교육개혁안 우리나라의 신자유주의적 교육정책 교육의 효율성과 경쟁력 제고하에 급작스럽게 도입 학교다양화, 교육민영화, 학교선택권 자율과 경쟁을 통해 사교육비 절감하고자 하였으나 경쟁을 심화 신자유주의는 기존의 불평등 구조를 확대 재생산 교육을 통한 사회이동의 약화 부모의 SES에 의해 학업성취도 결정

12 교육사회학의 개념 교육사회학의 탐구대상 교육은 사회라는 거대한 유기체의 한 부속
교육은 정치, 경제, 문화 등 사회현상으로부터 영향을 받으며 또 그들에게 영향을 줌 교육은 사회계급의 이동이나 사회변동과 관련이 있음-사회학자의 관심 교육은 경제발전의 근본이 된다는 신념-경제학자의 관심 교육은 국가발전의 엘리트 양성과 민주주의 유지와 발전에 도움-정치학자의 관심 교육이 정치, 경제 등 사회적으로 종속되는 것으로 생각하는 것은 교육의 자주성 무시 교육은 사회의 영향을 받으면서 사회를 발전시켜 나가는 힘을 가지고 있음

13 교육사회학의 연구영역 교육사회학의 연구영역
사회가 교육에 미치는 영향 : 가정, 지역사회, 대중매체, 동료집단, 사회계층, 계층문화, 문화실조, 사회변동 등 교육이 사회에 미치는 영향 : 가치관, 지역개발, 사회통합, 사회이동 및 계층이동, 사회, 경제 및 국가 발전 학교집단의 사회적 관계 : 교육이념, 학교문화, 교사집단, 교사의 사회적 역할, 교사와 학생과의 관계, 학생간의 상호작용, 학교와 학부모와의 관계 교육제도와 사회정의 : 교육의 기회균등, 교육과 평등문제, 지역별 교육격차문제, 학업성취도, 교육정책 및 교육개혁 교육문제의 교육사회학적 분석 : 입시 위주의 교육문제, 청소년문제, 대안교육, 다문화교육, 학교의 사회지위 배분문제

14 교육사회학의 발달 한국의 교육사회학의 발달과정 현재의 교육문제와 사회문제 1954년 서울대 사범대학 필수과목
1955년 교직과목 지정 1960년대 실천지향적 1970년대 새마을운동으로 “학교와 지역사회” 신설 1985년 교직과정 개편으로 “교육사회학” – 사회학지향적 성격 1995년 5 ‧ 31 교육개혁 – 신자유주의적 교육 2000년대 : 교육격차 해소, 교육복지 확대, 지방교육 육성 현재의 교육문제와 사회문제 권력, 빈곤, 불평등 그리고 교육 사회갈등과 교육갈등 세계화, 정보화, 다문화사회 청소년 문제, 사교육 문제, 대안교육

15 제2장 교육사회학의 이론들

16 교육사회학의 이론 거시적 접근 : 기능론, 갈등론 미시적 접근 : 해석적 접근, 신교육사회학
사회를 유기체에 비유. 사회구조를 중시 사회 분석에 초점을 둠 개인은 수동적 존재 미시적 접근 : 해석적 접근, 신교육사회학 사회는 사회와 개인 간의 상호작용으로 이루어짐 인간의 자유의지 중요시 행위자의 해석이나 주관적 의미에 중점을 둠

17 기능주의 기능주의 파슨스의 사회체계이론 사회를 유기체에 비유 – 구조와 기능
사회의 여러 부분이 전체의 존속을 위하여 필요한 각각의 기능을 수행 - 상호의존적이면서 조화롭게 통합을 이룸 사회의 각 부분 간에 우열이 없으며 수행기능상의 차이가 있음 - 계층은 기능의 차이에 바탕을 둔 차등적 보상체제의 결과 사회통합과 사회질서 유지 파슨스의 사회체계이론 한 체계를 구성하는 요소들은 기능상 상호의존적 한 체계의 구성요소들은 그 체계의 계속적 작용에 적극적 공헌 한 체계는 다른 체계에 영향을 주며 상위체계에 대하여 하위체계이기도 함

18 기능주의 기능주의에 대한 비판 존재하는 모든 사회조직을 기능적인 것으로 본다. 보수적이고 목적론적이다.
변화를 제대로 설명하지 못한다. 구조나 성격과 같은 변수를 소홀히 취급한다. 권력투쟁, 갈등, 일탈행동 등을 설명하지 못하고 이런 현상을 범법행위 또는 병리현상으로 간주한다. 사회적 이념, 목표, 규범 등의 보편성과 합의성을 과장한다. 사회내의 대립과 갈등을 다루지 못함 현상유지를 지지한다는 비판을 받음

19 기능주의 교육이론 뒤르껨(E. Durkgeim) 교육은 사회적인 것이며 사회의 목적을 위한 수단
사회에 적합한 인간을 위한 교육의 기능은 사회화 과정에 의해 이루어짐 교육에 미치는 사회의 영향을 중시 사회변화를 위한 교육의 능동적 역할을 인정 교육은 사회이념의 유지를 위한 것으로 곧 이념적 활동임 사회화 : 사회구성원에서 그 사회에서 통용되고 있는 문화, 가치, 신념 등을 내면화시 키는 과정. 사회의 존속에 필요한 안정과 통합 유지의 기능을 수행 보편적 사회화 : 전체 사회가 요구하는 사회화로 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양 특수 사회화 : 특수 환경이 요구하는 사회화 ex) 직업집단의 규범과 전문지식 집단 간의 갈등과 불일치를 과소평가하고 사회가 합의된 이념과 질서를 지향하는 것처럼 상정하였다는 비판을 받음 교육에서의 갈등 가능성을 언급하지 않음으로써 교육현상의 정확한 이해를 어렵게 만들었음. 교육내용이 보편적 합의를 지닌 사회적 가치로 단정하였음

20 기능주의 교육이론 파슨스(T. Parsons) 사회체계로서의 학교의 기능 - 학교교육의 사회화 기능 - 사회적 선발기능
능력과 자질에 따라 적절한 선발과 분배가 이루어지고 많은 사람들이 보다 높은 지위를 획득하기 위해 경쟁하도록 동기를 부여 해야 함 사회적 선발장치 : 중등학교의 계열분류와 대학입시제도 학교에서의 선발이 과연 공정한가? 진학에 개인의 능력과 함께 가정배경이 강하게 영향을 미치고 있음 - 가정배경이 높은 아동들이 가정배경이 낮은 아동들보다 더 좋은 성적 및 더 좋은 대학에 진학하는 것으로 나타남

21 갈등이론 갈등론 사회의 본질은 갈등, 변동, 강압의 과정이라고 이해
기능이론처럼 거시적 입장/ 그러나 학교와 사회를 비관적, 부정적으로 바라봄 사회적 불평등이 학교교육을 통해서 어떻게 강화, 유지되는가가 관심 사회는 개인간 및 집단 간의 끊임없는 경쟁과 갈등의 연속 마르크스 : 생산수단의 소유 여부에 따라 서열화 - 교육과 생산과의 관계에 주목 - 경제적 생산수단이 싸움의 목표 베버 : 교육의 합리화 기능에 주목(ex. 관료제) - 경제적 부, 사회적 지위, 권위 등에 따라 다차원임

22 갈등이론 갈등이론의 교육적 관점 갈등이론에 대한 비판 지배계층의 구조를 영속화 하고 재생산하는 도구
지배집단의 가치를 무의식적으로 수용함 교육은 지배집단의 권위 영속화 지배계층의 이익을 영속화하거나 재생산 지배집단의 이데올로기가 교육과정을 통해 학생들에게 강제로 사회화시킴 갈등이론에 대한 비판 질서와 안정을 무시하였음

23 갈등이론 갈등이론에 대한 평가와 비판 학교와 사회의 모순과 기본문제를 정확히 지적
자본주의 사회의 학교교육에 대한 비판의식 높여줌 경제적 결정론에 빠져서 교육의 자율성 무시함 사회를 단순하게 이분법화(가진 자-못 가진 자, 지배계급-피지배계급) 갈등과 세력 경쟁을 지나치게 강조하여 교육이 사회적 결속력을 높이고 공동체 의식을 결속시키는 기능을 과소평가

24 기능주의와 갈등이론의 비교 기능주의 갈등론 기본관점 사회유기체설에 기반을 두고 구성요소들간에 상호작용 함
사회는 항상 안정과 질서를 유 지하며 사회질서는 구성원들의 합의에 의해 만들어짐 교육은 구성원들에게 가치관, 태도, 지식, 행동양식 등을 가르 쳐서 사회체제를 유지토록 함 사회는 끊임없이 변화와 변동을 통하여 소멸과 생성을 거듭함 사회는 경쟁과 대립이 불가피하 며 지배와 피지배 계급으로 나 누어져 항상 갈등한다고 봄 교육은 사회의 구성요소 간에 지배-피지배 구조를 재생산함 교육선발 능력 본위로 인재를 선발하여 적절한 곳에 배치함 학교는 선발의 과정을 통하여 지배계급은 선발되고 피지배 계 급은 탈락되는 것을 정당화해 주는 형식적인 장치에 불가함

25 기능주의와 갈등이론의 비교 교육과정 교육과정은 보편성을 띤다고 전제 - 교육육과정에 대한 연구는 보편
적인 내용 중 필요한 내용을 선정 조직, 단원 구성하는 일에 필요한 지침 개발에 몰두 기존의 교육과정이론 교육과정은 지배집단의 이해관계를 반영한 내용임 교육과정에 대한 연구는 어떠한 내용 이 어떤 교육과정을 통하여 선정되느 냐에 관심을 둠 교육과정 연구의 재 개념주의적 경향 교육사회학의 재 생산론적 관점 사회계층관 계층을 긍정적으로 바라봄 사람들은 사회에서 담당하는 역 할이 다르므로 이에 따라 보수도 차등 지급됨 사회적인 계층 격차는 사회의 존 속, 발전의 수단임 계층을 부정적으로 바라봄 계층은 생산양식을 사이에 두고 벌어 지는 지배와 피지배의 갈등관계에 의 하여 만들어짐 사회적인 계층 격차는 인위적인 불평 등이므로 혁명을 통하여 변화 가능 공통점 사회현상에 대한 거시적인 접근법임 교육을 정치, 경제의 종속변수로 인식 교육의 본질적 기능보다는 부수적 기능에만 관심을 둠

26 해석적 이론 해석적 이론 해석적 이론의 비판 사회적인 삶의 과정에서 나타나는 현상에 관심을 둠(미시적 관점)
사람들이 살고 있는 그 삶에 대해 의미를 밝히는 것 인간은 능동적이고 주체적인 존재임 거시이론에서 사회구조를 중시하는 것과는 달리 행위자의 의지, 자율성, 행동양식을 중시함 교사와 학생의 상호작용에 관심을 가짐 - 교실에서의 교육행위 및 학생들의 행위에 대한 의미부여 (37쪽) 해석적 이론의 비판 교육에 영향을 주는 외부요인 경시

27 (새로운 이론의 등장) 포스트모더니즘 거대담론의 해체로 객관적, 절대적 지식의 허구성 비판
회의주의, 주관주의, 상대주의적 특성 강조 포스트모더니즘의 특징 39쪽 포스트모더니즘은 근대적 관점에서의 교육이 인간의 해방이나 주체적 변화에 도움을 주기보다는 인간을 도구화하고 객체화한다고 비판함 - 특히 학교에서 차별화가 정당화되고 국가 중심의 교육, 서열화, 기존 질서 장교 포스트모더니즘 교육관에 대한 비판 - 학교의 교육적 기능을 상대적으로 약화 - 학교를 단순한 기술훈련소로 전락시킬 우려가 있음 - 탈이성적, 탈가치적 교육 초래할 위험성 - 지식을 상대주의적 받아들이게 되면 사회질서 해체 – 사회화 불가능 - 급진적인 교육의 위험 -교사와 학생 간의 관계 해체 되어 학교문제 심화될 우려

28 (새로운 이론의 등장) 신자유주의 신자유주의 교육관 신자유주의 교육정책에 대한 비판
경제적 방임주의 – 시장에 대한 국가의 관여를 줄임 - 노동시장의 유연화, 작은 정부, 자유시장경제, 규제완화 신자유주의 교육관 교육에서 시장의 자유경쟁원리 도입 – 교육의 질을 높이고자 함 교육의 자율과 경쟁 고교다양화, 영어교육 강화, 방과후 학교, 학업성취도 평가, 학교선택권 학교교육이 자본의 영향을 강하게 받게 됨 교육의 공공성 침해 신자유주의 교육에서는 보통교육(종합교육) 거부 - 보통교육은 모든 계층의 아이들이 함께 교육을 받음 - 이를 통해 민주시민 자질인 관용, 배려, 공감을 배우고 - 종합교육은 교육기회의 균등성 신자유주의 교육정책에 대한 비판 계층 간 교육기회의 불평등 심화, 시험위주의 경쟁 강화, 학부모의 사교육비 부담률 증가

29 (새로운 이론의 등장) 글로벌화 글로벌화가 교육에 미치는 영향 21세기는 이주의 시대
국가 간 경계가 허물어지고 세계가 하나의 네트워크로 연결 글로벌화에 따른 변화 (44쪽) 글로벌화가 교육에 미치는 영향 각 국가의 교육기관의 자율권 상실 – 국제시장 논리 능력주의 경쟁 심화 – 자본을 가진 상위집단이 더 나은 교육을 받음 문화적 식민주의 경향을 강화 – 인력의 국제 간 이동 활발히 진행 교육체제가 강대국 중심의 이데올로기 수용 가난한 국가에서 교육받으면 하급 노동력, 부유한 국가에서 교육받으면 고급인력 저개발국가의 인재유출로 국가 간 불평등 심화

30 교육과 사회평등

31 사회계층과 사회이동 사회계층 사회계층의 본질
사람의 개인별 능력, 배경, 직업, 수입 등에 의한 사회적 불평등이 비슷한 위치에 있는 집단 별로 층화된 위계체제로 확립된 것 - 비슷한 배경, 생활습관, 태도, 행동, 가치관을 가지고 있는 사람들의 집단 직업지위, 교육수준, 소득수준의 차이가 개인들의 사회계층 체계상의 위치를 결정 사회계층의 본질 사회불평등이론 : 사회계층의 발생 원인을 인간 혹은 사회에 내재한 불평등성에서 찾음 – 인간의 능력은 차이가 나기 때문에 다른 사회계층이 생겨나는 것은 당연 - 발생원인을 사회제도에서 찾는 견해 – 사회계급을 인간이 제도적으로 만들어 놓은 불평등(마르크스) 기능론 : 사회구조의 기능 면에서 원인을 찾음 - 사람들은 사회적으로 수행하여야 할 기능과 역할을 가지고 있고 그 사람에 대한 평가가 결정됨 선천적이고 귀속적 요인에 의한 불평등을 받아들일 수 없다고 생각함 후천적 불평등을 받아들여지려면 공정한 경쟁과 결과에 대한 평가 보장되어야 함

32 사회계층과 사회이동 사회계층의 결정요인 재산과 수입 - 경제적 지위의 향상에 따라서 가치관과 같은 정신 영역도 바뀜 직업
- 직업은 수입이나 생활수준 등과 밀접한 관계를 가지고 한 개인의 생활양식을 알기 위한 가장 좋은 요인 - 교육의 정도, 직업의 사회적 중요성, 권위의 정도, 작업상의 조건 등과 관련됨 교육 - 교육은 사회적 지위와 밀접한 관계를 가짐 - 교육은 경제적 자원임 계층의식 및 지위의 상징 - 사회계층에 관한 의식은 개인의 행동이나 생활양식과 깊은 관계를 가지며 지위의 상징도 사회계층과 관계가 있음 Ex) 비싼 자동차, 사교클럽, 비개방적 네트워크 - 상류층

33 사회계층과 사회이동 사회이동 사회이동의 요인 각 계층에 속해있는 개인이나 집단이 다른 계층으로 올라가거나 내려가는 현상
- 세대 간 이동 : 자식이 부모의 계층으로부터 다른 계층으로 이동 - 서대 내 이동 : 한 개인의 생애 중에 다른 계층으로 올라가거나 내려가는 이동 사회이동의 요인 혁명이나 전쟁과 같은 사회변혁 새로운 기술개발에 의한 직업세계 변화 인구구조의 변화 교육이 계층이동에 어떤 영향을 미치는가? 교육수준의 향상이 계층구조를 평등화시키고 있는가?

34 교육과 사회평등 사회적 평등에 관련된 교육정책의 관점(글렌어스터, 1979)
구 시대적 관점 : 각 신분마다 다른 교육을 실시하여 계층질서 유지 능력주의적 관점 : 능력에 따라 선발, 교육하여 적합한 역할 담당 평등주의적 관점 : 모든 사람에게 교육기회를 평등하게 제공하여 사회의 계층구조를 변화시킨다는 것. 하위계층을 교육을 통해 상승이동시켜 평등한 사회가 되도록 만든다는 것 마르크스주의적 관점 : 교육은 자본주의 사회의 지배집단에 봉사하므로 혁명에 의한 사회변혁이 필요함을 주장. 자본주의 사회의 교육은 사회불평등을 재생산 현실적 평등주의 관점 : 여러 사회제도 중 하나인 교육은 고유한 가치를 지니고 있으므로 모든 사람에게 평등한 교육기회 제공해야 하지만 평등교육이 평등사회를 가져오는 것은 아님 평등화론 : 능력주의와 평등주의적 관점 불평등재생산론 : 마르크스주의적 관점 무관계론 : 현실적 평등주의 관점

35 평등화론 평등화론 교육은 소득분배구조에 변화를 가지고 옴(경제학자)
계층구조의 평등화 - 교육을 통하여 불평등구조를 해소 또는 축소시킴 - 계층격차를 줄이면 그만큼 평등해짐 사회이동의 능력주의 - 교육을 통하여 사회적 지위를 능력본위로 결정 -개인의 계층이 출신성분이나 귀속주의에 의한 것이 아니라 능력에 따라 결정되면 평등해짐 교육은 소득분배구조에 변화를 가지고 옴(경제학자) 교육은 직업구조의 성격을 바꾸어 놓음으로 평등사회의 견인차(사회학자) 해비거스트 - 교육이 사람들의 직업능력을 향상시키기 때문에 사회는 평등해짐 - 과학기술의 발전으로 직업구조의 하층이 줄어들고 중간과 상층이 커짐

36 불평등 재생산론 불평등 재생산론 교육이 지배층의 이익에 봉사 학교교육 기회가 모든 사람에게 평등하게 분배되는 것이 아님
교육은 사회불평등을 재생산하는 통로 경제적 재생산론 문화적 재생산론 저항이론

37 불평등 재생산론 경제적 재생산론 보울스와 진티스 등은 마르크스주의에 입각하여 교육현상을 이해하고자 함
보울스와 진티스 등은 마르크스주의에 입각하여 교육현상을 이해하고자 함 학교는 사회의 구조가 요구하는 의도에 적합하도록 노동자들을 훈련함으로써 사회의 현재 구조를 재생산하는 데 이용된다고 주장 보울스: 생산구조에 기초한 노동의 사회적 분화는 하위문화 발생- 하위문화에 의한 사회계층에 따른 교육에 의해 세대에서 세대로 전달 - 관리직이나 전문직 등의 중산층 자녀들은 하교에서 독립심과 자신감을 교육받음 - 노동계층의 자녀들은 학교에서 권위적인 교육방법으로 훈육중심의 교육을 받고 복종을 배움 자본주의 체제의 학교교육은 경제적 모순구조에서 파생된 계급 위계화 질서를 공고히 하는 기능을 함

38 불평등 재생산론 보울즈와 진티스의 상응이론 대응이론 혹은 일치이론
학교가 자본주의 경제구조를 재생산할 수 있는 것은 학교교육과 경제적 생산체제가 서로 상응하기 때문임 - 노동자들의 이익보다 자본가들을 위한 경제발전의 도구로 이용되었다고 주장 교육의 내용이 아니라 교육의 형식을 통하여 교육과 경제구조 간 상응관계가 유지됨 교육이 현상유지에 기여하는 방법 입학시험, 지능지수, 능력주의 등으로 불평등한 현상을 정당화 사회화에 의해 현 질서에 협조하는 행동발달을 시도

39 불평등 재생산론 베버 갈등의 요소는 자본 뿐 아니라 사회적 지위, 명성 등 복합적 요인 콜린스
학교의 팽창을 부, 사회적 지위, 권력, 명예 등을 둘러싼 개인 및 집단 간의 경쟁의 결과임 마르크스는 갈등의 핵심을 자본이라고 본 반면에 콜린스는 다원론 주장 - 부, 지위, 권력, 명예

40 불평등 재생산론 문화적 재생산론 부르디외 : 상징적 폭력
- 기존의 사회질서는 물리적 강제의 결과가 아니라, 상징적 폭력의 표현에 불과함 - 지배계급은 언어, 신분, 지위, 위신, 관습과 같은 상징을 가지고 있음 이런 상징을 통해 문화양식이 자연스러운 질서를 가진 것처럼 보이게 함 문화자본 : 문화양식은 문화시장을 형성할 뿐 아니라 소유한 문화 형태에 따라 화폐적 가치를 지님 - 사회구성원은 그 사회의 지배계급에 의해 가장 높이 평가되는 언어 및 문화를 이해하고 활용하는 능력이 많으면 많을수록 문화자본을 많이 소유함. 문화자본의 형태 1. 해비투스적(습관적) 문화자본 2. 객관화된 상태로서의 문화자본 3. 제도화된 문화자본

41 불평등 재생산론 문화적 재생산론 해비투스(Habitus) : 내면화된 문화자본
- 사회계층의 특정 문화양식을 발전시켜 그 관점을 가지고 아동을 사회시키고, 그들의 세계관을 형성하면 아동의 습관을 변화시켜나감. - 계급적 행동유형과 가치체계를 반영함 “학교가 자본주의 사회구조를 어떤 방식으로 재생산하는가?” 학교는 지배집단의 문화를 전수함으로써 문화를 재생산함 문화재생산은 지배집단을 계속 우월한 지위에 놓아두고 문화를 정당화함으로써 그들의 지배를 합법화 좋은 성적의 학생은 사회경제적, 문화적 지위가 높은 학생으로 문화자본을 많이 소유하는 계층의 학생

42 불평등 재생산론 저항이론 - 인간은 사회구조가 요구하는 대로 그 성격이 규정되는 수동적 존재가 아니라
교육과정이 지배집단에게 유리하게 만들어진 것이라는 재생산론의 주장을 지지 재생산론에서 외부의 힘에 대해 학생들이 수동적이라고 한 점을 비판 - 인간은 사회구조가 요구하는 대로 그 성격이 규정되는 수동적 존재가 아니라 사회의 불평등 구조에 저항하는 능동적 존재라고 봄 - 학습자들의 저항과 자율성 중요시 윌리스(P. Willis) - 학교가 사회구조를 재생산한다는 점에 동의하면서도 학교는 저항과 대항문화의 존립이 가능한 열려있는 공간 - 영국의 중등학교 하위계층 학생들은 독특한 문화형성 : 학교의 요구에 순응하지 않고 자신들의 독특한 문화를 통해 거부행위를 표출

43 불평등 재생산론 저항이론 지루(H. Giroux)
- 지배계급의 위치를 정당하게 하는 이데올로기와 공동체 문화 형성에 대한 비판이 있어야 함 - 개인과 사회의 해방을 위한 투쟁과 거부형태가 일어나야 함 - 비판적 사고와 집단적인 현실참여인 실천(priaxis) 요구 교육과정은 지배당하고 지배하는 집단 속에서 끊임없이 투쟁하는 과정 적극적 저항 : 학생들이 학교 일을 거부하는 것으로 결석, 비합법적 행동, 교사 놀리기, 불평하기 소극적 저항 : 침묵, 교사가 가르치는 내용을 불신하기 노동자 자녀와 흑인 아동에게서 저항은 일반적인 행동 유형

44 교육평등론

45 교육평등 교육을 불평등하게 만드는 요인(옥슨햄, 1997) 개인의 타고난 능력과 특성 사회계급 교육의 제공에 관한 정치적 권력
교육의 제공을 위한 국가자원과 사적자원 교육수준 간 자원의 배분 지역 간, 집단 간 교육기관 설치의 차이 교육기관 간 자원, 효율, 성과의 차이 교사 능력의 차이 각 가구의 직접 및 간접 교육비 지출 수준 교육수준 선택의 차이 자원의 세대간 분배

46 교육평등 교육평등관 기회의 평등 - 허용적 평등 - 보장적 평등 내용의 평등 - 교육조건의 평등 - 교육결과의 평등
사회개혁 평등관

47 교육평등 교육기회의 허용적 평등 신분, 성, 종교, 지역, 인종 등을 이유로 차별 받지 않고 누구나
원하고 또 능력이 미치는 데까지 교육을 받을 수 있도록 함 모든 사람에게 동등한 기회가 주어져야 한다는 관점 법이나 제도상 특정집단에게만 기회를 주는 일은 철폐 모든 사람이 똑같은 수준의 교육을 받아야 한다는 의미는 아님 - 사람마다 능력과 재능이 다르기 때문에

48 교육평등 교육기회의 보장적 평등 교육기회 확대와 분배구조의 평등은 다른 문제
교육기회를 허용하는 것만으로는 교육평등의 실현 불가능 영국의 1944 교육법 : 중등교육 무상화, - 급식과 학용품 지급 및 단선제 전환 교육인구의 증대에도 불구하고 사회계층은 크게 변하지 않음 보장적 평등정책은 교육기회의 확대에는 기여했지만 계층 간 분배구조 변화에는 영향을 미치지 못함 교육기회 확대와 분배구조의 평등은 다른 문제

49 교육평등 교육조건의 평등 콜맨보고서 : 학업성취의 차이는 학교의 교육조건보다는 학생들의 가정배경, 친구집단이 강한 영향을 줌
콜맨(1966) : “교육기회의 평등은 단지 취학의 평등만이 아니라 평등하게 효과적인 학교에의 취학을 의미하는 것” 초증등교육의 보편화 이후 학교간 차이가 문제 학교 간 차이가 없어야 평등 - 학교의 시설, 교사의 자질, 교육과정 학교 간 차이는 상급학교 진학에 차이를 가져옴. 학교차가 교육결과의 차이를 가져온다고 생각하게 됨 콜맨보고서 : 학업성취의 차이는 학교의 교육조건보다는 학생들의 가정배경, 친구집단이 강한 영향을 줌

50 교육평등 교육결과의 평등 롤즈의 ‘보상적 평등주의’ : 사람의 능력이나 가정환경은 자신의 노력과 무관하게 정해지기 때문에 사회는 개인의 책임과 무관하게 생겨나는 불평등을 보상해주어야 된다고 주장함 교육은 배워야 할 것을 배우는데 목적이 있기 때문에 능력이 다를지라도 교육결과가 같아야 됨 도착점 행동에 도달해야 진정한 교육평등 NCBL : 낙오방지법 Head Start, First Book(미국), Sure Start, Book Start(영국), Fair Start캐나다) 교육복지투자우선지역

51 “개천에서 용 났다”는 말이 현재도 가능한가? 우리 사회에 사다리는 있는가?

52 교육복지정책 교육복지의 개념 교육복지의 원칙
한 사회에서 요구하고 있는 최소 학력 기준에 모든 국민이 도달할 수 있고, 나아가 모든 국민이 처한 위치에도 불구하고 각자 필요한 교육을 받아 그 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 상태 혹은 이를 보장하기 위한 공적 지원(public service) 교육격차 - 장애, 거주 지역, 가정의 경제문화 및 언어적 배경 등, 개인이 통제할 수 없는 요인에 의해 교육의 기회, 과정, 결과에서 나타나는 계층 간, 지역 간 차이 교육복지는 교육격차 해소라는 의미를 포함하는 넓은 범주의 개념임 교육복지의 원칙 통합의 원칙 의미 있는 학습 경험의 원칙 능동적 시민 양성의 원칙

53 교육복지정책 교육복지의 통합성

54 교육복지정책 교육복지정책의 주요 대상 사회적 취약집단
- 장애, 지역, 가정배경적 조건에 의해 자신이 필요로 하는 교육기회를 얻는데 상대적으로 불리한 집단 - 빈곤층과 자녀, 농산어촌 거주자와 자녀, 국제결혼가정, 외국인 근로자, 새터민과 자녀, 장애인 교육최소기준미달집단 - 한 사회가 요구하는 최소한의 학력에 도달하지 못하여 제도 교육 혹은 일상적인 사회생활에 참여하기 어려운 집단 - 기초학력미달 학생, 학업중단 및 학교 부적응 학생, 저학력 성인

55 교육복지정책 외국의 교육복지정책 미국 - Head Start 프로그램 - 이중언어교육 프로그램
- 아동낙오방지 프로그램(NCBL) - 장애인교육 프로그램 프랑스 - 교육우선지역사업(ZEP) : 학교와 지역이 연계하여 취약 학생을 지원하는 프로그램으로 “가장 덜 가진 자에게 가장 많이 주자”는 기치 하에 1981년부터 추진 중 - 모든 학생이 평등하게 지식(특히 독서 및 언어능력)에 접근할 수 있는 기회 보장 - 만 2세 유아 및 학습 능력 부진 학생 지원, 학부모 교육 강화 - 학교를 지역사회에 개방 - 우수 교사 확보를 위한 인센티브 부여 - 우선교육네트워크(REP) 영국 - EAZ(Education Action Zone) - 교수의 질 개선 및 학생의 학습 기술 개선 - 학생에 대한 지원 및 가족에 대한 지원 - 사회적 소외 해소 - 기업 및 다른 기관과의 협력 - Sure Start 프로그램 - Every Child Matters 아동 정책

56 교육복지정책 수학과 읽기 영역에서 17세 백인-흑인 학생 간 성취도 차이
자료 : 김경애 외(2012). 해외 교육복지 정책 연구. 한국교육개발원에서 재인용

57 교육복지정책 수학과 읽기 영역에서 17세 남미계-백인학생 간 성취도 차이
자료 : 김경애 외(2012). 해외 교육복지 정책 연구. 한국교육개발원에서 재인용

58 교육복지정책 교육복지투자우선지역 저소득층 아동의 생활 및 교육환경 변화를 추구하는 지역 접근
- 저소득층 아동들을 위하여 지역사회의 교육적 환경을 전반적으로 개선하는 것을 목적으로 함 학교를 중심으로 하여 지역사회의 교육공동체 구축 - 저소득층 아동, 청소년의 실질적 교육 기회 보장을 위한 지역 사회 차원의 교육, 문화, 복지의 통합 서비스망 구축 조기 개입을 통한 출발점 평등 구현을 통해 교육기회를 실질적으로 보장 - 학력향상, 정서발달, 심성계발, 건강증진, 방과후 보육서비스 제고 등 다양하고 통합적인 교육복지 서비스 제공

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61 지역균형선발은 지역 인재를 뽑기 위해 서울대가 2005년부터 시행했다
지역균형선발은 지역 인재를 뽑기 위해 서울대가 2005년부터 시행했다. 사교육이 발달한 수도권 학교에 비해 수능 성적과 심층면접에서 불리한 소외지역 학생을 배려하자는 취지다. 수능 점수는 평가하지 않으며 수능 최저학력 기준 충족 여부만 확인한다. 그렇다면 이들의 졸업 성적은 어떨까. 서울대가 2005년 입학한 학생들을 8학기 동안 추적한 결과 지역균형선발 입학생 581명의 8학기 평균 학점은 4.3점 만점에 3.37점이었다. 반면 정시모집 입학생은 3.21점, 특기자 전형 입학생은 3.36점을 받았다. 지역균형선발 입학생들은 첫 학기 학점이 다른 전형 입학생보다 낮았지만 4년 후에는 큰 폭(0.41점)으로 오름. 사회적 배려에서 지역균형은 농어산촌 학생 등이 해당하고 기회균등선발은 장애우, 저소득계층, 전문계고 출신, 북한이탈청소년, 다문화가정 청소년 등이 해당함. 예를 들면 소아암 환자를 기회균등 전형으로 뽑는 학교들이 있음 자료 : 국민일보,

62 학업성취 결정요인

63 학업성취 교육의 기회균등 학업성취 개인에게 보다 나은 삶의 기회,교육기회를 주는 것
누구든 자신의 능력과 노력을 발휘하면 학업성취도를 올릴 수 있어야 함 노동시장에서 학업성취도→직업성취와 관련 (임금,지위,위신 등) 학업성취 학교교육을 통해 얻은 학습 결과의 총칭 지적 영역, 비지적 영역(가치관, 태도)의 학습결과도 포함

64 학업성취 교육의 기회균등과 학업성취와의 관계 학생자신의 능력과 노력보다 사회문화적 요인으로 학업성취도 결정
학교교육은 기회균등의 도구가 아닌 기득권을 가진 집단의 합법화의 도구

65 학업성취도 평가 과목 대도시 중소도시 읍면 국어 160.6 158.7 사회 159.7 160.4 158.8 수학 163.1
초등학교 6학년 지역간 학업성취도 평가 과목 대도시 중소도시 읍면 국어 160.6 158.7 사회 159.7 160.4 158.8 수학 163.1 162.5 과학 162.9 161.8 영어 165.8 161.7 자료 : 통계청(2006) 차경수 외(2010). 교육사회학의 이해. 양서원에서 재인용

66 학업성취도 평가 과목 대도시 중소도시 읍면 국어 77.69 75.71 54.31 영어 49.50 46.11 31.27 수학
일반계 고등학교 지역간 학업성취도 평가 과목 대도시 중소도시 읍면 국어 77.69 75.71 54.31 영어 49.50 46.11 31.27 수학 32.88 29.27 18.65 자료 : 통계청(2006) 차경수 외(2010). 교육사회학의 이해. 양서원에서 재인용

67 학업성취 요인 사회문화적 변수 학생변수 수업변수 가정 사회계층, 동료집단 학생의 지능 적성, 동기 선행학습, 경험
교수방법, 교수매체 수업절차, 교사의 행동

68 학업성취 요인 사회문화적 변수 학업성취를 올리기 위해서는 학교보다도 사회화라는 광의의 교육이 일어나는 사회문화적 환경에 주의를 기울여야 한다고 주장 →콜맨(Coleman)보고서, 플라우드(Floud) 할시(Halsey), 메어(Maehr)

69 학업성취 요인 사회문화적 변수 : 가정 1. 지위환경 : 양친의 상태,거주지의 생태적 환경, 사회경제적 지위, 가족구성 등
2. 구조환경 : 문화적 상태,영양 및 위생 상태, 언어모형, 강화체제, 가치지향성 등 3. 과정환경 : 부모와 자녀와의 관계가 어떤 형태를 취하는가에 따라 달라짐 →수용적, 자율적, 보호적, 개방적,성취적 성격을 띤 부모와 자녀관계 유형이 지능발달과 언어의 발달에 긍정적인 영향을 줌 ※ 위스콘신모델(Wisconisn Model) ; 중요한 타인으로서의 부모가 하는 역할에 따라서 교육 기대 수준이 달라지며, 학업성취도에 영향을 주고 있음

70 학업성취 요인 직업지위결정의 경로모형(Blau & Duncan, 1967) 본인의 부의 교육 .316 현재 .516 직업
첫 번째 현재 .516 .316 .859 .279 .224 .818 .281 .115 .440 .753 .394

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73 자료 : www.chosun.com. 2009. 07. 22에서 재인용. 2013. 10.11 인출

74 자료 : www.chosun.com. 2009. 07. 22에서 재인용. 2013. 10.11 인출

75 자료 : www.chosun.com. 2009. 07. 22에서 재인용. 2013. 10.11 인출

76 학업성취 요인 사회문화적 변수 : 사회계층 사회문화적 변수 : 동료집단
사회경제적 지위에 따라 부모의 가치관과 문제해결 양식이 달라져서 자녀에게 어떤 영향을 주는가에 대해 연구 중산층 부모의 경우 자녀의 미래를 위해서 교육에 관심과 심리적, 재정적 지원과 격려를 아끼지 않는 학습 환경이 학생들 자신에게 영향을 주어 공부에 대한 성취 동기가 높아지고, 학업성취도가 높아진다. 사회문화적 변수 : 동료집단 동료집단이 추구하는 가치에 따라 학생들이 자신의 학업성취 준거를 결정

77 학업성취 요인 학생 변수 학업성취도 학생의 지능,적성,동기,선행학습 경험에 따라 차이
→ 사회문화적 환경이 풍요하면 지능도 발달 학생들은 자신의 적성과 성취동기가 높은 분야에서 높은 학업성취도를 보임 ※ 성취동기에 영향을 주는 요인 계층,부모와 자녀와의 상호작용,자녀양육방식,동료집단,사회적 역할과 신분, 교실내의 분위기,미래지향적이고 합리적인 생활방식과 가치관등

78 학업성취 요인 수업 변수 교사의 기대나 교사의 태도 등이 학생들의 학업성취에 영향을 준다고 주장
→ 집단 간의 학업성취 격차를 줄이기 위해서는 교사들로 하여금 학생들에 대해 고른 기대,칭찬,격려가 중요 피그말리온(로젠탈) 효과