Vygotsky 인지발달이론.

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1 Vygotsky 인지발달이론

2 약력 Vygotsky(1896~1934) 서러시아의 항구도시인 Gomel에서 자람 아버지는 은행간부였고 어머니는 교사였음
“꼬마교수”로 불림 17세에 모스크바대학에 유태인 할당제로 들 어감 대학에서 법학을 전공

3 약력 1917년 모스크바 대학에서 법 학사 학위를 받음 , 중등학교에서 문학을 지역교육 대학에서 심리학을 가르쳤으며 신체적 장애 가 있는 사람의 교육에 관심 예술심리학에 대한 박사논문 쓰던 중 결핵을 앓게 됨 1924년 2월 6일 의식심리학 강연으로 젊은 심리학자들을 사로 잡아 Luria로부터 모스크 바 심리학 연구소의 자리를 제안 받음

4 약력 모스크바 심리학 연구소에서 1년 동안 그의 논문을 마침 바쁜 스케줄로 새벽 2시 이후에 자신의 저술 시간을 갖었음
모스크바 심리학 연구소에서 1년 동안 그의 논문을 마침 바쁜 스케줄로 새벽 2시 이후에 자신의 저술 시간을 갖었음 사망하기 3년 전에는 기침이 너무 심해 탈진 했음에도 불구하고 저술활동을 그만두지 않 았음 “사회 속의 정신”, “ 사고와 언어”

5 이론의 특징 1) 사회 문화적 이론이다 2) 인간발달의 4영역이 있다 : a. 계통발생 b.사회문화적 역사
c.개체발생 d. 미소발생 3) 내면화를 강조

6 지식구성에 대한 관점 Piaget Vygotsky Constructivism 언어를 도구로 하여 개별학습자가 새로운
지식을 만들어 내는 것에 초점 학습자가 본래 스스로 지식을 구성해 간다고 믿음 언어를 도구로 하여 문화적 지식을 사유화하는 과정에 초점 지식은 처음에 사회적으로 구성되었다가 이후 각 개인에 의해 내면화됨

7 사고와 언어와의 관계 : 내적인 말 원시적 언어단계 언어적 사고 언어적사고 비개념적 언어 비언어적 사고

8 사고와 언어 발달단계 원시적 언어단계(0-2) : 정서방출, 최초의 단어 출현
2) 심리적 언어단계 (2세) : 의사소통 위한 외적 말이 출 현하나 문법이 의미하는 바는 이해하지 못함 3) 자기중심적 말(3-6) : 외적 기호를 내적 보조수단으 로 사용 4) 내적 말 (6세 이후): 말이 사고로 내면화되는 단계

9 아동의 혼잣말에 대한 피아제와 비고츠키의 견해
아동의 혼잣말에 대한 피아제와 비고츠키의 견해 피아제 비고츠키 자기중심적 언어 (egocentric speech) 전조작기 아동들이 타인의 관점 을 이해하지 못해 생김 사적 언어(private speech) 자기조절(self regulation)의 시작을 의미 주의 지속, 새로운 정보 암기, 문제해결과정 등과 같은 복잡한 인지기술들의 토대 제공

10 ZPD(zone of proximal development)
잠재적발달수준 *교수의 역할 : 어린이에게 ZPD 그들의 ZPD 에 있는 경험을 제공해주는 실제적발달수준

11 비계설정(Scaffolding) : 어린이를 능동적으로 자신을 구성해 나가는 하나의 건물로 봄 . 사회적 환경비계의 역할
: 어린이를 능동적으로 자신을 구성해 나가는 하나의 건물로 봄 . 사회적 환경비계의 역할 ZPD영역 안에서의 도움교사의 역할을 강조 아동 능력에 따라 힌트나 도움의 양을 적절히 조절 해 줘야 함

12 비계설정(Scaffolding) * 구성요소 공동의 문제해결 상호주관성(intersubjectivity) 따뜻함과 반응

13 학습과 발달의 관계 학습은 발달을 주도한다. 교수는 발달에 앞서 제시될 때에만 유익하 다. 즉, 도움을 받은 발견을 주장함
예) 1차방정식  2차방정식  미분/적분

14 Vygotsky의 공헌점 문화적으로 적절한 맥락속에서 학습활동 학생들의 상호작용 할 수 있는 학습환경 제공
학생들의 상호작용 할 수 있는 학습환경 제공 이해한 바를 언어로 설명하도록 격려 학습활동을 근접발달영역(ZPD)안에 있도 록 구성