몬테소리 유아교육과 김 지수, 박근화 박소영, 박정아

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1 몬테소리 유아교육과 09202008 김 지수,09202011 박근화 09202012 박소영,09202013 박정아
한수진

2 목차 몬테소리는 누구인가? 몬테소리 교육의 이해 - 교육 이론 아동관 교육관 몬테소리 교육과정 교육목적 교육내용 준비된 환경
교육방법 교사의 역할 몬테소리 교육의 시사점 몬테소리 교육의 비판점 몬테소리를 조사하고 나서

3 마리아 몬테소리 [Maria Montessori]
국적 : 이탈리아 활동분야 : 의학, 교육학 주요저서《가정에서의 어린이》(1926) 《교회에서의 어린이》(1929) 등 이탈리아의 교육자로 노동자 자녀들을 위한 유치원 ‘어린이의 집(Casa dei Bambini)’을 열어, 이른바 몬테소리법에 의한 교육을 실시하였다. 어린이의 권리존중을 주장하여 자유스러운 교육과 개성 발전 교육을 역설하였다.

4 몬테소리 교육의 이해 - 아동관 유아: 끊임없이 자신을 창조해 가는 무한한 잠재 능력을 지닌 자유로운 존재로서, 유아 자신이 스스로 자신의 잠재력을 전개해 나감 즉, 인간은 외부 환경의 자극에 의해 수동적으로 반응하는 것이 아니라 내적 에너지에 의해 스스로 탐색하고 발전해 가는 능동적인 존재 교육: 유아에 대한 관찰에 기초하여 유아 중심의 자연스러운 분위기에서 이러한 환경을 창조해 나가는 것 ▶따라서 몬테소리 아동관은 민감기, 흡수하는 정신 및 유아의 정신 내적 양상(psychic pattern)의 이해 등을 포함하여 설명될 수 있다.

5 몬테소리 교육의 이해 - 아동관 민감기 "영유아가 배우고자 하는 욕구가 강하며 쉽게 배울 수 있도록 유전적으로 계획되어 있는 시기" -유아의 전인적인 성장을 위해서는 유아의 인격 존중뿐 아니라 환경과 자유 역시 밀접한 유대관계를 맺어야 한다. -환경과의 밀접한 유대관계를 위해서는 유아에게 특별한 내적 도움이 주어져야 하는데, 이것이 바로 민감기(sensitive period)의 도움이다. 흡수정신 - 유아가 그의 내부에 잠재해 있는 흡수하는 정신 능력을 통하여 환경을 받아들이며 스스로 경험하여 배우게 되는 유아의 특성 - 유아의 흡수하는 정신은 6세까지 지속되며 이 기간을 무의식적 단계와 의식적 단계의 2단계로 구분함.

6 몬테소리 교육의 이해 - 교육관 유아의 정신 내적 발달 양상
- 민감기와 흡수정신의 내적 도움으로 자연적인 법칙에 따라 정신의 내적 성장이 이루어짐 작업이론 -유아는 자연스럽게 작업할 수 있는 내적 충동이 이루어졌을 때, 스스로 작업에 매력을 느끼고 즐기며 자신을 전환시키게 된다. 정상화 이론 -유아가 작업에 진정한 흥미를 가지고 집중·반복하여 만족감을 가짐으로써 자신의 내적 훈련과 자신감을 발달시키고 목적 지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말한다.

7 교육의 이해 - 교육과정관 교육과정으로서의 준비된 환경
- 몬테소리는 유아가 태어날 때부터 발달의 가능성을 갖추고 있으나, 정상적인 발달을 하고 인격을 완성시키기 위해서는 적당한 환경이 필요하다고 보았다. 기본요소 - 몬테소리는 유아는 준비된 환경에서 가장 잘 학습한다고 믿었다. - 몬테소리 환경을 구성하는 핵심 요소로 자유,구조와 질서, 실재와 자연, 미적 분위기, 교구, 사회성의 발달

8 몬테소리 교육과정 교육목적 = 정상화 -정상화란?
유아가 작업에 진정한 흥미를 갖고 집중·반복하여 기쁨을 가지므로 내적 훈련을 발달시키고, 목적 지향적인 작업을 선택하게 되는 과정

9 몬테소리 교육과정 * 정상화에 도달하기 위한 과정
정상화 1단계 : 유아 자신은 무엇을 해야 할지를 모르므로 주올 다른 유아를 관찰하거나, 다른 유아가 가지고 온 교구를 즉흥적으로 해 보고자 작업을 시도하지만 목적대로 사용하지 못한다. 정상화 2단계 : 스스로 선택하는 경우에도 진정한 흥미를 느끼기보다는 교사가 제시한 방법대로만 사용한다. 따라서 이 단계의 유아들은 교구 선택의 수는 빈번하나 활동에 반복, 집중하는 시간은 짧다. 정상화 3단계 : 유아는 항상 교구를 스스로 선택할 수 있으며, 선택한 교구에 대해 진정한 흥미를 보여 반복함으로써 집중 현상을 나타낸다. 교사의 제시방법뿐만 아니라 스스로 응용하거나 창의적인 방법을 사용하기도 하며 교구의 선택수는 적으나 반복, 집중하는 시간은 길다. 또한 스스로 작업과 휴식을 조절할 수 있으며, 다른 유아를 기꺼이 가르칠 수 있게 된다.

10 몬테소리 교육과정 교육내용 -몬테소리의 교육내용은 크게 일상생활 훈련, 감각교육, 수학교육, 언어교육, 문화교육의 5개영역으로 나누어진다.

11 몬테소리 교육과정 교육내용(일상생활 훈련)
일상생활훈련은 매일의 일상생활에서 일어나는 활동을 구성하여 독립심과 일상생활 습관을 기르는 데 도움 * 일상생활의 연습의 목적 -근육조절의 세련 -기본적인 신체발달 및 타인, 환경에 대한 배려 학습 - 협응력과 집중력, 질서감과 독립심을 통한 전인적 인격형성 일상생활 훈련의 작업은 환경, 인간, 사회적 관계, 운동의 조정과 분석에 관한 활동으로 구성

12 몬테소리 교육과정 교육내용(일상생활 훈련) 일상생활 연습

13 몬테소리 교육과정 교육내용(감각교육) 몬테소리의 감각교구들은 감각의 물리적 특성에 따라 오감각을 발달시키도록 고안되어 있다.
* 감각교육의 목적 - 감각교육의 목적의 마지막 집합점은 "지적발달"이다. - 각 기관의 감각들을 보다 세련시키는 이유는 "보다 우수한 지적발달"을 위한 "연습"이다. - 사물의 특성을 과학적으로 파악하는 과정에 "감각기관들"을 확대한다.

14 복합감각 : 온도감각, 중력감각, 시각과 형태 지각, 형태지각
몬테소리 교육과정 교육내용(감각교육) 단순감각 : 시각,청각,촉각,미각,후각 복합감각 : 온도감각, 중력감각, 시각과 형태 지각, 형태지각

15 몬테소리 교육과정 교육내용(수학교육) 수학교육의 내용에는 수의 소개, 수세기, 수연산, 십진법, 분수 활동이 포함된다.
수의 소개 : 숫자막대, 모래종이 숫자 카드, 방추형 막대상자, 숫자와 수세기 단추 수세기(1~19, 11~99세기) : 구슬교구, 숫자판(세강판1,2) 연산의 학습 : 덧셈의 뱀놀이, 덧셈판, 덧셈 암산판, 뺄셈의 뱀놀이, 뺄셈판, 뺄셈암산판, 곱셈판과 암산판, 나눗셈판과 암산판 추상적 연산활동 : 작은 구슬틀, 큰 구슬틀, 나눗셈 시험관놀이 십진법 : 구슬 교구와 카드 분수 : 분수판, 분수봉

16 몬테소리 교육과정 교육내용(수학교육)

17 몬테소리 교육과정 교육내용(언어교육) 언어교육 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 구성되어 있다. 듣기 말하기 읽기

18 몬테소리 교육과정 교육내용(언어교육)

19 몬테소리 교육과정 교육내용(문화교육) 문화교육의 영역에서는 사회과학, 음악, 미술의 내용을 다루었다. * 교육목적
- 무한한 우주 공간 안에서 자신이 살고 있는 공간에 대한 이해를 돕고자 한다. - 무한한 시간의 흐름 속에서 우리가 살고 있는 시간의 과거, 현재, 미래를 생각해 보는 기회를 제공하고자 한다. - 자연 속에 살고 있는 동물과 식물에 대한 탐색과 이해를 통해 자연의 소중함과 고마움을 이해하고 인간의 생활이 동물과 식물에 의존하고 있음을 인식하도록 돕고자 한다.

20 몬테소리 교육과정 교육내용(문화교육) 지리, 역사, 동식물학

21 몬테소리 교육과정 준비된 환경 -준비된 환경에는 자유가 있어야 한다. -준비된 환경은 구조와 질서를 가지고 있다.
-준비된 환경은 유아의 발달단계와 욕구에 맞게 준비되어야 한다. -환경은 현실적으로 꾸미되 유아의 발달과 요구에 맞도록 준비되어야 한다. -준비된 환경은 혼합연령의 학급으로 구성되어 유아의 사회성 발달을 촉진한다. -준비된 환경에서 교구는 자동교육이 되도록 고안되었고 심미감을 주며 유아의 활동을 이끈다. -준비된 환경에서 교사는 지도자로서 유아를 존중하고 유아발달을 도와주는 역할을 한다.

22 몬테소리 교육과정 교육방법 -자동교육 -3단계 교수법 -유아와 유아간의 상호작용
몬테소리 교구는 잘못을 정정할 수 있는 기능이 있어서 유아 스스로 잘못된 점을 고칠 수 있도록 되어 있다 -3단계 교수법 1단계)사물과 명칭을 일치시키는 단계 2단계)명칭에 해당되는 사물을 지적해 보고 인지하는 단계 3단계)사물의 명칭을 기억시키고 발음해 보는 단계 -유아와 유아간의 상호작용

23 몬테소리교육에서 교사의 역할 - 영유아 관찰자 - 환경제공자 - 촉진자
적합한 환경을 조성해 주기 위해서는 우선 여러 가지 교구에 관한 영유아의 행동을 상당 시간 관찰하는 것이 중요하다. - 환경제공자 교사는 영유아를 어떤 방향으로 이끌거나 가르치거나 훈련시키는 등 그들을 관리하는 것이 아니라 영유아가 독립적으로 어떤 과제를 달성하고 새로운 기능을 완전히 익힐 수 있도록 기회를 주어야 한다. - 촉진자 교사는 영유아에게 활동을 자유롭게 선택하게 하지만 때때로 영유아가 수행할 수 있다고 판단되는 새로운 과제를 제시하기도 한다.

24 몬테소리교육의 시사점 1. 유아교육 방법은 자발성의 원리에 따라야 한다.
2. 유아교육은 유아들에게 적합한 환경을 마련하는 데서부터 출발해야 한다. 3. 유아들을 가르치는 교사는 주입적이고 권위적인 태도를 갖거나 유아들이 활동을 주도해서는 안 되며, 안내자 혹은 조력자로서의 역할을 함으로써 유아 스스로 지적 성취를 하고 문제 해결을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 4. 몬테소리 교구의 적용과 실천에 앞서 그 이론적 기초와 전개 방법에 대한 충분한 이해가 선행되어야 한다. 5. 몬테소리 교육에서는 언어적 상호작용과 사회성 발달의 측면을 소홀히 하고 있는 점을 감안하여 아동과 아동 그리고 아동과 교사 간의 상호작용을 보다 활발히 하고, 그를 통해 사회성을 길러 줄 수 있도록 프로그램을 보완해야 할 것이다.

25 몬테소리교육의 비판점 1. 교구 사용 과정에서 자유를 제약하였다. 2. 읽기와 쓰기의 학습 과정에서 문제가 야기된다.
3. 환상적, 상상적 놀이를 어린이에게서 빼앗았다. 4. 어린이들의 사회화에 소홀하였다. 5.어린이의 자기표현을 위한 교구가 부족하다. 6. 자기 교육을 위한 실천이 부족하다.

26 몬테소리를 조사하고 나서 한수진 : 몬테소리를 조사하면서 몬테소리는 유아를 자유로우며 창조적인 인간 그 자체로서 존중하는 점에서 교육자로써 꼭 기억해야 한다는 점 같았다. 교사는 그 자체로서 권위가 있지만 그 권위 있는 모습이 유아의 창의성과 생각을 저해하게 된다면 그것은 진정한 교육이 아니므로 이 점을 유의하여 앞으로 배우고 실천해야 할 것 같다. 박근화 : 몬테소리가 유아들간의 상호작용이나 교사와 유아의 상호작용보다는 교구와의 상호작용을 강조하는 것 같아서 적극 받아들이기 보다는 교구와의 상호작용도 하면서 유아간 교사와 유아의 상호작용을 함께할 수 있는 수업을 해야겠다고 생각했다. 박소영 : 유아를 독립적인 인간으로 보고 창조적인 인간으로 생각한 것은 나의 유아관에도 영향을 미쳤다. 일상생활영역, 감각교육, 수학교육 등 실제로 필요한 환경의 제공해 주는것이 필요하다고 생각했다. 교사와 유아의 상호작용이 필요하다고 생각했는데 적절하게 반응해주는 교사야말로 유아의 발달을 최적화시킬 수 있을 것 같다.

27 몬테소리를 조사하고 나서 박정아 : 몬테소리에 대해 조사하면서 그녀 못지않는 길이 길이 기억되는 유아교육인이 되고 싶다.
김지수 : 몬테소리 교구를 가지고 상호작용할 때 먼저 그에 대한 충분한 이해와 지식을 가지고 유아에게 접근해야 할 것 같다. 그리고 환상적이고 상상적인 요소를 첨가하여 유아의 창의력 향상에 도움을 주어야 할 것 같다.

28 참고문헌 신화식(1996), 몬테소리교육의 이론과 실제, 서울: 양서원.
한국몬테소리한국몬테소리총연합회 :: 한국몬테소리 :: 한미몬테소리협회 ::

29 감사합니다^^