<학습목표> 학업수행 평가의 유형을 안다. 특수교육대상자의 대안적인 평가 방법을 안다.

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1 <학습목표> 학업수행 평가의 유형을 안다. 특수교육대상자의 대안적인 평가 방법을 안다.
학습활동의 평가 <학습목표> 학업수행 평가의 유형을 안다. 특수교육대상자의 대안적인 평가 방법을 안다.

2 1. 교수환경의 평가 - 학생들의 특정한 교육적 요구에 대한 자료 제공
- 수업 동안 발생할 수 있는 일에 대해 분명한 상황을 알 수 있도록 함 - 장애학생들의 수업의 과정상에서 실패 원인 파악 * 교수환경평가의 정보 수집을 위한 도구 준비 . 묻기 – 조사하기, 면접하기 . 관찰하기- 사건, 시간 기록법, 평정 척도법 등 . 검사하기 – 일상적 결과물(성과물)

3 2. 학업 수행 평가 2.교육과정중심평가(Curriculum-based Assessment)
1.준거참조평가(Criterion-referenced test)  2.교육과정중심평가(Curriculum-based Assessment) 3.수행평가(Performance Based Assessment)

4 준거참조평가(criterion-referenced test)
2) 준거참조검사 : 사전에 설정된 숙달수준인 준거에 아동의 점수를 비교함으로써 특정 지식이나 기술에 있어서의 아동의 수준에 대한 정보를 제공하는 검사 3) 준거참조 점수의 유형 : 백분율 점수 - 백분율점수(percentage scores) : 총문항수에 대한 정답문항수의 백분율/ 총점에 대한 획득점수의 백분율 - 백분율점수는 아동의 수행수준을 묘사할 때 유용, 다른 점수와 상대적으로 비교할 수 없음

5 규준참조평가(Norm-referenced test)
3) 규준집단의 양호성 조건 : 대표성(representativeness), 크기(size), 적절성(relevance) 4) 규준참조점수의 유형     - 유도점수 : 점수들 간의 상대적 비교가 가능하도록 원점수를 변환시킨 점수(발달점수, 상대적 위치 점수 등)

6 규준참조검사와 준거참조검사의 비교 1) 비교 대상의 차이
    -규준 : 피검자의 수행을 그 검사를 받은 또래 아동들의 수행인 규준에 비교함     -준거 : 사전에 설정된 숙달수준인 준거에 비교함  2) 정보의 차이     -규준 : 또래 집단 내 아동의 상대적 위치에 대한 정보 제공 -준거 : 다른 아동들의 수행과는 상관없이 특정 지식이나 기술에 있어서의 아동의 수준에 대한 정보를 제공함  3) 이용도의 차이    -규준:선별,진단,적부성,배치와 관련된 의사결정에서 유용      - 준거 : 교육프로그램계획, 형성평가, 총괄평가

7 준거참조평가의 적용 시 고려해야 할 점 - 평가 시 학생의 다양한 개인차를 고려할 필요가 있다.
 - 평가와 교육내용이 일치해야 한다. - 평가 시 학생의 다양한 개인차를 고려할 필요가 있다.   - 학생의 성취도를 어느 수준에서 받아들일 것인가 하는 점이다 : 일반적으로 80%정도 성취

8 교육과정중심평가(curriculum-based assessment)
 . 준거참조-교육과정중심평가(CR-CBA ; criterion-referenced curriculum-based assessment) - CR-CBA는 학급수행으로부터 추출된 목표들에 대한 아동의 숙달정도를 측정하는데 초점을 두며, 사정 후에는 숙달을 위해 아동이 필요로 하는 기술을 가르침(Blankenship, 1985) . 교육과정중심측정(CBM ; curriculum-based measurement) -CBM은 아동의 요구에 맞도록 교수프로그램을 변경하거나 수정하기 위해 교사가 활용할 수 있는 자료를 제공하도록 설계되며, 교수프로그램 수정 후 아동의 진전을 사정하는데 강조(Deno, 1985)

9 . 교수설계용교육과정중심사정(CBA-ID ; curriculum-based assessment for instructional design)
- CBA-ID는 아동들의 수행에 근거하여 그들의 요구를 결정하기 위한 방법이라고 할 수 있으며, 교수내용의 확인 및 수정뿐만 아니라 교수자료가 제시되는 수준의 조절에도 초점을 둠(Gickling & Thompson, 1985) . 교육과정중심평가(CBE ; curriculum-based evaluation) -CBE는 아동의 착오를 분석하고 결핍된 기술을 확인하는 데에 초점을 두며, 과제나 착오의 분석을 통해 확인된 결함은 교사에게 교수를 위한 정보를 제공하게 됨(Howell, Fox, Morehead, 1993) . 교육과정-교수중심사정(CIBA; curriculum and instruction -based assessment) - CIBA는 교육과정에 포함된 아동수행의 타당성 및 학습을 위한 교수환경의 적절성에 초점을 두며 아동이 적절한 교재에 배치되었는지를 확인하고자 함(Shapiro, 1989)

10 준거참조검사와 준거-교육과정중심사정의 차이
  - CRT는 사전에 설정된 숙달수준인 준거에 아동의 수행을 비교하는데 비해 CR-CBA에서는 아동에게 가르치는 교육과정에 아동의 수행을 비교   - CRT의 목적은 사전에 설정된 기술을 아동이 습득했는지를 결정하는데 비해 CR-CBA의 목적은 아동에게 가르친 교육과정을 아동이 어느 정도 습득했는지를 결정하는 것 제공하도록 설계되며, 교수프로그램 수정 후 아동의 진전을 사정하는데 강조

11 CR-CBA와 CBM의 비교 CR-CBA CBM 준거참조검사의 대안적 방법 규준참조검사의 대안적 방법 비표준화된 방법
 준거참조검사의 대안적 방법  규준참조검사의 대안적 방법  비표준화된 방법  표준화된 방법  비공식적 방법  공식적 방법  타당도와 신뢰도의 입증이 어려움  타당도와 신뢰도의 입증이 가능함  특수아평가의 단계 중 프로그램계획 형 성평가, 총괄평가에서 주로 사용됨  특수아평가의 모든 단계(선별, 진단, 적격성, 프로그램계획 및 배치, 형성평가, 총괄평가)에서 사용할 수 있음  단기목표에 초점을 둠  장기목적에 초점을 둠  다양한 영역에서 사용됨  특정 영역, 즉 기초학습기술에 주로 사용됨  학령기 아동뿐만 아니라 전학령기 아동에게도 유용함  학령기 아동들에게는 유용하나 전학령 기 아동들에게는 제한이 따름

12 학업 수행 평가 수행평가   1) 정의 : 학생들이 구체적인 상황에서 실제로 행동을 하는 과정과 그 결과를 통하여 보이는 지식, 기능, 태도를 관찰하고 판단하는 평가    * 수행평가 도입의 의의 - 학생들이 지식을 실제로 적용할 수 있는지 여부 파악 - 획일적인 표준화검사를 적용하기 어려운 상황에 대한 타당한 평가를 하기 위함 - 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있는 장점이 있음 -학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위함 -교수 학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함 -교육평가의 과정이 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장할 수 있도록 하기 위함 -창의성이나 고등사고 기능에 대한 평가나 학습의 과정에 대한 평가를 하기에 적합한 기법이기 때문

13 수행평가   2) 수행평가의 특징   - 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라 자기 스스로 정답을 작성 또는 행동으로 나타내도록 함 - 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 함 - 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시함 -단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식임 -개인 단위도 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시 - 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는데 목적 - 인지적인 영역뿐만 아니라 정의적인 영역 심동적 영역 등 평가

14 수행평가 3) 수행평가의 유형 - 서술형 검사 - 논술형 검사 - 구술시험 - 찬반 토론법 - 실기시험 - 실험, 실습법
  3) 수행평가의 유형   - 서술형 검사 - 논술형 검사 - 구술시험 - 찬반 토론법 - 실기시험 - 실험, 실습법 - 면접법 - 관찰법 - 연구보고서 - 포트폴리오

15 대안적인 학습평가 방법 - 개별화교육 프로그램 - 자기평가 - 계약평가 - 합격, 불합격 평가 방법 - 완전학습
  - 개별화교육 프로그램 - 자기평가 - 계약평가 - 합격, 불합격 평가 방법 - 완전학습 - 공동 평가법 - 서술적 평가

16 평가 도구의 제작 - 내용 : 수업목표, 지도내용, 평가 범위 등 - 형태 : 지시문, 문항 수, 검사문항 수 등
- 선다형 문항 : 문법적, 정답항목, 이중부정문 - 배합형 문항 : 연결 문항 수 등 - 진위형 문항 : 지시문의 이중부정문 등 - 완성형 문항 : 학습한 내용의 문제 - 논술형 문항 : 난이도, 중요한 단서 강조

17 평가 체제의 수정 - 문항과 지시문의 제시 방법 예) - 답안작성 - 채점 - 평가 과정