특수교육∙재활과학연구소 진단/평가 팀장 최미향

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1 특수교육∙재활과학연구소 진단/평가 팀장 최미향

2 목 차 1. 특수교육 2. 진단평가 1-1. 특수교육의 정의 및 목적 1-2. 특수교육 대상자 및 선별
목 차 1. 특수교육 1-1. 특수교육의 정의 및 목적 1-2. 특수교육 대상자 및 선별 2. 진단평가 1-1. 진단평가의 정의와 목적 1-2. 진단평가의 절차 1-3. 진단과 IEP와 연계 Homi.info

3 측정 사정 평가 2. 진단평가 ▪ measurement ▪ 단순히 양적인 혹은 수적인 특성을 재는 것
2-1. 진단평가 정의와 목적 ▪ measurement ▪ 단순히 양적인 혹은 수적인 특성을 재는 것 측정 ▪ assessment ▪ 양적인 특성뿐만 아니라 질적인 특성을 파악하는 것 사정 좀더 포괄적인 개념 ▪ evaluation ▪ 양적 및 질적인 특성을 평가한 후 가치판단을 통하여 미래 방향을 설정해 주는 것을 의미 * 평가(evaluation)가 사정(assessment)보다 더 포괄적인 개념이기는 하나 학문들간에는 평가와 사정이라는 용어를 상호 교환해서 사용한다. * Homi.info에서는 이 사정과 평가의 개념을 진단/평가라는 용어로 정의하여 사용하고 있다. 평가 Homi.info

4 진단 평가의 개념 2. 진단평가 면접 직접관찰 검사실시 의뢰 아동 분석 진단평가 장애원인, 발달수준 파악
* 한 아동이 행동 또는 다른 영역에 문제가 있는지를 판단하기 위해서는 그 아동에 대한 정보가 필요하다. 이러한 정보를 얻기 위해서는 아동의 가까운 사람인 부모나 양육자와의 면접을 통해 아동에 관한 발달사에 관한 정보를 수집해야 한다. 또한 아동을 직접관찰하고 적절한 여러 검사를 통해서 발달영역의 수준을 파악해야 한다. 어떤 장애를 확인하고 결정을 하려면 아동에 관한 정보를 모으고 그 정보를 분석하여 장애의 원인과 발달수준을 밝혀야 하는데 이러한 일련의 과정을 평가라 부른다. Homi.info

5 진단 평가의 유의점 2. 진단평가 ▪ 정확하고 객관적이야 함 ▪ 가장 효과적이고 효율적인 서비스선택
▪ 대상아동 특성에 따라 검사 선택 ▪ 객관적, 과학적, 임상적 경험을 토대로 ▪ 형식적 평가와 비형식적 평가의 사용 ▪ 다양한 학문적 접근 방식을 통한 평가 * 형식적 평가 – 실시요령, 채점, 해석 절차가 분명한 표준화된 규준 검사를 이용. * 비형식적 평가 – 표준화된 검사와는 달리 덜 구조화된 검사를 이용. * 효과적인 진단평가를 내리기 위해서는 문제에 관한 전문적인 지식을 습득해야하며, 장애아동의 여러 기능을 측정하기 위해 여러 절차와 검사도구들에 대한 선택, 실시, 채점 및 해석 등에 대해 세심한 주의를 기율여야 한다. * 진단 평가 과정을 통해서 아동의 현재 수준을 파악하고 문제를 해결하는 것뿐만 아니라 행동을 예견하여 앞으로 일어날 문제의 해결방안을 찾고 그 해결책을 제시하는 것까지 포함한다. Homi.info

6 2. 진단평가 아동평가를 위한 생태학적 접근 문화/정책 소가족 아동 대가족 친구 시설/기관
1. 아동 - 사회성, 기초학습, 언어, 안지, 지각, 운동 2. 소가족 – 아버지, 어머니 3. 대가족 – 삼촌, 조부,사촌 4. 친구 – 학교, 이웃 친구 5. 시설/기관 유치원, 어린이집, 병원 6. 문화/정책 종교, 민족성, 정책 문화/정책 소가족 아동 대가족 친구 아동에 관한 평가는 아동의 내부 요소 뿐만 아니라 아동을 둘러싼 모든 환경을 분석해야 한다. 아동의 현행수준은 아동 내부의 원인 뿐만 아니라 환경과의 상호작용을 통해서 이루어지기 때문이다. 시설/기관 Homi.info

7 과 학 예 술 2. 진단평가 필요한 정보를 결정 측정할 영역을 명시 치료(중재) 결과 평가 체계적인 수집 방법 확인
2-2. 진단평가의 절차 필요한 정보를 결정 측정할 영역을 명시 치료(중재) 결과 평가 과 학 예 술 체계적인 수집 방법 확인 중재선택, 보고서 작성 누구를 개입시켜야 할지를 결정 결과분석과 해석 필요한/원하는 정보를 결정하라 양질의 서비스를 제공하기 위해서는 아동의 성격, 선호도 및 행동은 물론 가족 구성원과 중요 인물까지 포괄적으로 파악하여야 한다. 2. 측정할 영역을 명시하라 핵심 능력, 기능, 수행 및 성과에 대한 평가를 하는 데는 서로 다른 검사 도구가 필요하다. 장애의 유형과 심도에 따라 측정해야 할 영역이 달라질 수 있으므로 측정할 영역을 명시하도록 한다. 3. 원하는 정보에 대해 체계적으로 수집할 방법을 확인하라 일단 평가 목표가 설정이 되면, 가장 적절한 측정도구를 결정해야 한다. 아동의 배경, 윤리적, 문화적 및 성차, 청각 및 시각 상태 등을 잘 반영한 검사도구 및 수집 방법을 선택한다. 4. 누구를 개입시켜야 할지를 결정하라 아동을 평가하는데 있어서 아동을 중심으로 평가하는 것 뿐만 아니라 아동의 가족 및 중요인물을 평가하는 것 또한 유용할 때가 있다. 특히 검사가 어려운 장애아동의 경우는 다른 사람의 도움이 필요하다. 5. 도구를 선정하고 동의를 얻어라 아동의 심리적 속성 및 장단점을 파악하기 위해서는 평가 도구를 신중하게 선택하여야 한다. 평가도구를 선정하고 난 후 부모에게 동의를 구하도록 한다. 6. 검사를 실시하라 검사를 실시할 때는 개인에 맞도록 수정을 할 필요가 있다. 청각 장애아동에게는 수화통역자나 그래픽 평가도구가 필요할 수 있으며, 시각장애아동에게는 큰 활자, 점자, 검사용 녹음기 등이 유용하며, 운동 손상장애아동에게는 전산화된 검사도구나 대신 기록해주는 사람이 필요하다. 7. 채점하라 검사의 채점은 정확해야 하며 오류가 없어야 한다. 채점을 하는 과정은 시간이 많이 소요되고 비용이 많이 든다. 8. 결과를 분석하고 해석하라 검사의 목적은 문제를 발견하고 파악하는 데 있음으로 결과를 분석하는데 신중을 기해야 한다. 9. 처치(중재)를 선택하고 보고서를 작성하라 분석한 결과를 바탕으로 아동에게 필요한 처치 및 중재를 선택한다. 처치 동안에 개인의 진보를 알아보기 위하여 검사와 평가를 반복하는 것이 중요하다. 중재에 관한 보고서를 작성해두도록 한다. 10. 치료결과를 평가하라. 마지막으로 중재가 얼마나 효과가 있었는지를 증명하는 일이 중요하다. 제공한 중재 서비스가 얼마나 성취되었는지를 확인하고 측정하는 것을 말한다. 이 치료결과를 분석하여 다시 아동의 중재를 결정하도록 한다. 검사 도구 선정과 동의 채점 검사 실시 Homi.info

8 2. 진단평가 Ⅰ. 정보수집 단계 3. 면접 ▪ 라포형성 ▪ 아동생활 환경분석 1. 상담 ▪ 개인정보 ▪ 의뢰이유 ▪ 생육사
▪ 아동생활 환경분석 1. 상담 ▪ 개인정보 ▪ 의뢰이유 ▪ 생육사 2. 관찰 ▪ 직접관찰 ▪ 간접관찰 Ⅱ. 검사실시 6. 사회성검사 7. 언어감사 8. 학업능력검사 4. 지각 및 운동검사 5. 문제행동검사 1. 영•유아검사 2. 발달검사 3. 지능검사 영유아검사 2.발달검사 3. 지능검사 4. 지각 및 운동능력검사 5. 문제행동검사 6. 언어검사 Homi.info

9 2. 진단평가 Ⅲ. 보고서 작성과 결과 전달 ▪ 배경정보 1. 평가보고서 작성 ▪ 행동관찰 ▪ 기본적인 인적사항
▪ 실시한 검사명 1. 평가보고서 작성 ▪ 기본적인 인적사항 ▪ 의뢰이유 방문목적 2. 관련 팀과 상호협의 ▪ 평가결과 ▪ 추론된 진단명 ▪ 결론 Homi.info

10 ▪ 배터리형 검사 – 지능 검사(KEDI- WiSC)와 같이 지능을 측정하기 위해서 하위검사 영역을 가지는 검사
2. 진단평가 진단평가의 유형 ▪ 검사배터리 - 단일검사만으로는 적절한 평가를 내릴 수 없기 때문에 필요한 여러 가지 검사를 선정하여 사용 ▪ 배터리형 검사 – 지능 검사(KEDI- WiSC)와 같이 지능을 측정하기 위해서 하위검사 영역을 가지는 검사 규준참조검사 관찰 면접 검목표 규준참조검사(norm – referenced test) 목적 – 규준 집단의 평균과 비교하여 개인의 수행의 정도를 알아보는데 있다. 이들 검사들은 실시 요령, 채점 및 해석방법이 아주 명백하고, 학년별 점수, 표준점수 혹은 백분위 점수 등과 같은 다양한 양적인 점수를 알아볼 수 있다. 2.관찰(observation) 가장 보편적으로 사용되는 평가 방법이다. 다양한 상황에서의 관찰자료들은 보다 심층적인 형식적 평가가 요구되는 아동을 판별하기 위해서 주요한 정보를 제공할 수 있다. 3. 면접(interview) 언어적 반응을 통해 신뢰롭고 타당한 정보를 얻고자 하는 직접적인 방법으로 기본적으로 인간에 대한 이해를 바탕으로 정보를 수집한다. 면접은 자연스럽고 인위적이지 않으며 융통성을 가지고 있기 때문에 다른 유형의 문제에 적용할 수 있다. 4.검목표(Checklist) 여러 구조화된 형식으로 정보를 수집할 수 있는 방법이다. 검목표는 주로 행동의 존재나 발생여부를 알기 위해서 사용한다. 5. 평정척도 검목표와는 달리 평정척도는 행동의 존재나 발생의 정도에 관한 정보를 얻기 위해서 사용한다. 예로 흔히 5점 척도를 사용한 평정척도를 들 수 있다. Homi.info

11 내 용 2. 진단평가 진단평가검사 실시 교육진단검사(PEP)
▪ 검사의 목적 : 기능이 아주 낮은 자폐장애 아동이나 의사소통상의 장애 때문에 기존의 검사를 받을 수 없었던 아동의 발달적 평가와 정신장애의 정도를 평가하기 위해 개발 ▪ 검사대상 : 1~12세이면서 정신연령이 1~5세인 아동에게 적합 ▪ 검사 구성 : 발달척도 (95문항) + 병리척도 (44문항) 발달척도 -7개 하위영역, 병리척도 – 5개 하위영역 Homi.info

12 2. 진단평가 실 시 ▪ 실시방법 실시요강의 검사 실시 요령에 따라 아동에게 시행한다.
요강의 채점기준에 따라 검사지의 각 항목의 진한 네모 칸에 아동이 수행을 판정하여 써넣는다. 검사지의 각 쪽마다 하위영역별 소계를 계산한다. 발달척도와 병리척도의 하위영역별 소계를 합하여 검사지 4쪽의 채점표에 있는 총득점 표에 써넣는다. 발달척도상의 합격점수를 합하여 발달득점 칸에 써넣는다. 이상이 점수를 기초로 하여 검사지의 마지막 장에 나와있는 프로파일을 작성한다. 실 시 Homi.info

13 결과해석 2. 진단 발달프로파일 ▪ 발달프로파일의 총득점 옆에는 발달연령이 표시
▪ 표시된 발달연령을 이용하여 아동이 발달지체 정도를 구함 ▪ 영역별 득점수를 선으로 연결하여 아동의 강약을 파악 ▪ 아동의 발달을 개인내차를 통해 한눈에 파악 병리프로파일 ▪ 검은 색이 많을 수록 심각한 문제를 가진 영역으로 볼 수 있음. 결과해석 Homi.info

14 2. 진단평가 발달프로파일 합격 + 싹트기 합격 Homi.info

15 Homi.info 진단평가의 장점 2. 진단평가 진단평가검사 실시 기존 검사의 문제점 ▪ 기존 검사는 어렵고 힘들다.
▪ 기존 검사는 평가를 위한 기초자료일 뿐, 교육과 직접적인 연결 필요 ▪ 교육계획을 수립할 때 또 다른 대상자의 분석과정이 필요 Homi.info 진단평가의 장점 ▪ 사용하기 쉽고, 직관적임. ▪ 검사의 결과가 평가의 일부이고, 직접적인 교육과의 연동체계로 구성됨 ▪ 검사, 평가, 교육계획 등의 독립된 단위의 실시가 아니라 하나의 통합된 체계 안에서 해결이 가능함. Homi.info

16 2. 진단평가 1. 아동의 현행수준 파악 2. 발달검사 실시 1-3. 진단평가와 IEP와 연계 Homi.info 발달검사
* 대상연령은 0~7세까지의 발달기 아동을 대상으로 함 * 검사영역은 5가지로 1. 신체발달 – 아동의 신체발달 수준 2. 일상생활 – 일상생활 능력 3. 기초학습 – 기초적인 인지능력 4. 정서행동 – 아동의 정서발달과 행동 발달 5. 의사소통 – 의사소통기술의 습득과 사용 * 아동의 현행수준을 파악하기 전에 아동에 대한 기초정보는 이미 아동을 등록할 때 입력하였기 때문에 중복 저장할 필요가 없음 Homi.info

17 2. 진단평가 ▪ Homi.info 진단평가의 발달검사는 총 5개의 영역으로 구성됨 ▪ 실시방법은 각 항목을 읽고 대상자에게 해당하는 항목을 체크하면 됨. Homi.info

18 2. 진단평가 3. 발달검사 결과 분석 검사의 기본정보 발달검사 프로파일 검사결과의 분석 검사 결과는 자동으로 분석되면
검사 결과는 발달영역별 그래프로 분석이 된다. 아동이 받은 결과에서 가장 낮은 영역에 대해서 교육목표가 실시 된다. 일반 검사들과 달리 Homi.info 발달검사 그 검사의 결과가 바로 교육실시에 영향을 준다. 따라서 결과만을 얻은 검사가 아니라 검사 결과를 활용하는 검사인 것이다. Homi.info

19 2. 진단평가 4. 발달검사 결과를 IEP에 적용 검사결과의 분석 IEP 장기목표 설정
* 이때 장기 목표 설정을 그래도 사용해도 되고 다른 목표를 사용해도 된다. * 개발중인 검사들은 교육과 연계되도록 개발 중에 있다. Homi.info

20 IEP실시 기간이 끝난 후 다시 발달 검사를 실시 다시 발달 검사를 통하여 아동의 발달상황을 확인
2. 진단평가 5. IEP 실시 후 평가 6. 발달검사 실시 및 분석 7. IEP 설정 IEP실시 기간이 끝난 후 다시 발달 검사를 실시 다시 발달 검사를 통하여 아동의 발달상황을 확인 발달검사의 결과를 분석 IEP 목표 설정, 실시 * 설정한 교육목표를 모두 실시하고 교육평가를 내린 후에는 실시한 발달검사를 다시 실시하게 된다. * 진단평가 – IEP – 진단평가의 순환 Homi.info

21 2. 진단평가 2. 1. 3. 4. 5. 활용 성공한 수 시간 아동의 현행수준 파악 중재를 할 영역 또는 행동을 선택
선택된 영역 및 행동을 분석 적절한 중재를 선택 실시 중재를 실시 후 효과 분석 성공한 수 어떠한 프로그램을 실시할 때는 사전 사후에 평가를 한다. 프로그램을 평가할 때는 평가항목에 프로그램자체에 대한평가 대상자의 프로그램에 대한 효과 프로그램실시자의 대한 평가 이 3가지 요소들을 실시한 프로그램에 평가를 내린다. 시간 Homi.info

22 Homi 평가 시스템 부모면담 선별 검사 지능검사 발달장애판단 사회성 검사 감각이상 확인 결과분석 발달검사 학습검사
사용자 로그인 (부모, 교사, 치료사, 의사) 부모면담 발달장애 의심 선별 검사 지능검사 발달장애판단 의심 사회성 검사 감각이상 확인 종료 결과분석 감각이상 결과분석 후 영역별 추가검사 실시 발달검사 학습검사 정서행동검사 언어검사 운동검사 의료 연계를 통한 의료 검사 현 발달상태 확인 장애차원ᆞ특성별 서비스 결정 Homi.info

23 감사합니다!! Homi.info