2장 듣기 교육에 대한 선행 연구.

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1 2장 듣기 교육에 대한 선행 연구

2 1. 언어 교육 이론과 듣기 교육 문법번역식 교수법 직접식 교수법 청화식 교수법 전신반응 교수법 자연 교수법
의사소통 중심 교수법

3 문법번역식 교수법(Grammar Translation Method)
문법 학습에 초점을 두고 교재 하나를 목표어에서 모국어로, 모국어에서 목표어로 상호 번역하는 연습을 주로 하는 교수법 문법 규칙의 자세한 분석을 통해 정확한 문법을 학습하는 것이 목표 학습한 문법 규칙은 번역 활동을 통해 단련 수업 중에는 고전 문학을 읽음으로써 구문을 분석하고 익힘 -> 정신 훈련에 도움이 된다고 믿음 읽기.쓰기에 초점을 둔 번역 활동이 주된 수업 말하기.듣기에는 큰 비중을 두지 않음 -> 번역된 문장을 크게 소리 내어 읽는 연습이 말하기의 전부

4 문법번역식 교수법(Grammar Translation Method)
19세기 후반, 어휘 및 문법 암기, 내용 번역 등에 중점을 두고 라틴어를 가르쳤던 고전적 교수법(Classic Method)이 다른 외국어 학습으로 일반화되어 문법번역식 교수법으로 알려짐 ‘행동’보다는 ‘이성주의적 사고관’에 근거하여 논리적 사고를 강조했던 교수법 좋은 글을 접하면서 교양이 많은 사람들의 문법을 배움으로써 일반적인 교양을 습득할 수 있다고 보았다.

5 직접식 교수법(Direct Method)
19세기 중반 이후, 문법번역식 교수법에 대한 비판 20세기 초 언어교육에 직접적으로 응용 수업 중에 목표어만 사용하여 교수 제2언어 학습이 제1언어 학습과 유사한 과정을 따라가야 한다는 자연주의적 접근법을 견지(見地) 문자보다는 말을 일차적 언어 형태로 간주 일상적인 구어가 학습의 대상 수업 시간에 모국어 번역을 하지 않음

6 직접식 교수법(Direct Method)
그림이나 실제 사물의 제시 시범과 행동을 통한 의미 전달 질문과 대답 문법 규칙의 귀납적(歸納的) 추론 교사의 창의성 사립학교 성공적 -> 원어민 교사 공립학교 실패 -> 원어민 교사 X, 교실 학습 간의 차이 극복 못함. 이론적 기반 부족, 현실적 언어 교수 문제로 비판

7 직접식 교수법(Direct Method)의 원리
교실 지도는 모두 목표어로만 진행한다. 일상에서 쓰이는 어휘나 문장만을 교수한다. 구어 의사소통 기술의 습득은 소규모 집중 수업의 교사와 학습자 간의 질문과 대답을 통해, 면밀하게 등급화된 진도에 의해 이루어진다. 문법은 귀납적으로 교수한다. 새로운 교수 요점은 모형과 음성 언어를 통해 도입한다. 구체적 어휘는 시범, 실물, 그림을 통해 교수, 추상적 어휘는 개념의 연상을 통해 가르친다. 말하기와 듣기를 모두 가르친다. 정확한 발음과 문법을 강조한다.

8 직접식 교수법(Direct Method)의 특징
모국어를 배우는 것과 같은 방식으로 목표어 학습을 진행한다. 교실에서 모국어를 사용하지 않는다. 어휘 설명은 이를 명료화할 수 있는 실물, 몸짓, 표 등의 특정 도구를 사용한다. 어휘 설명은 개별 단어가 아닌 문장을 사용한다. 일상 언어의 사용이 주 목표, 학습이 듣기와 말하기 중심으로 이루어진다. 말하기를 할 때 정상적인 속도로 자연스럽게 말한다. 목표어 자체가 수업의 매개어, 정확한 발음 및 정확한 문법의 사용이 중요시된다. 발음이나 문법의 잘못은 바로 수정한다. 문학 텍스트를 문법적으로 분석하지 않고, 듣기, 말하기에 기초하여 흥미 중심으로 읽는다. 학습자의 수준에 맞추어 진도를 나간다.

9 직접식 교수법(Direct Method)의 장점
목표어로만 수업, 목표어를 부각시키는 데 도움 구어 의사소통 능력 향상에 도움 학습자의 목표어 습관 형성에 도움 질문에 답하는 법과 질문하는 법에 익숙해짐 발음의 정확성 귀납적 추론은 학습자에게 도전적이며 과정 중심적인 접근을 가능하게 함 어휘는 실물, 교사의 행동이나 시범을 통해 제시, 문법은 문맥 속에서 제시, 의미를 파악하는 데 도움, 학습자들을 보다 실감 나는 학습 과정으로 이끌 수 있음

10 직접식 교수법(Direct Method)의 단점
학급 규모가 크면 효율적인 수업이 어렵다. 원어민과 같은 수준의 교사 확보가 어렵다. 교사의 능력에 의존, 교사의 기술과 개성에 좌우 교사의 수업 부담이 많아진다. 새 어휘나 문법을 이해시키는 데 시간이 많이 걸린다. 말하기와 듣기에 치중, 읽기와 쓰기 학습 부족 추상적 어휘나 개념을 다루는 데 어려움. 교사와 학습자 상호 간 개념에 대한 오해, 의미 파악, 문법 항목 습득에 어려움, 학습자의 부담(좌절감) 즉각적인 오류 수정, 자연스러운 의사소통 상황 방해 지나친 귀납적 추론은 학습을 포기하게 만들 수도 있다.

11 직접식 교수법(Direct Method) 듣기
어휘, 문법 형태의 정확한 발음 제시 어휘, 문법 형태의 의미는 실물, 시범, 행동, 연상을 통해 제시 문법은 일상생활과 관련이 있는 것을 선정

12 청화식 교수법 문법번역식 교수법 반대 -> 직접식 교수법
미국, 외국어 교사 부족, 목표어 구사를 위한 유럽 국가 여행 어려움 영어 교수에서 읽기에 기초를 둔 수정된 직접식 교수법, 구술식 접근 방법 미국이 세계 대전에 참여하게 된 것이 언어 교육에 큰 영향, 의사소통 측면에서 여러 외국어 능숙하게 구사할 필요에 따라 훈련 미국 구조주의 학자들이 중심, 미국언어학회 조직 구두 숙달도를 갖춘 인재 양성이 목표

13 청화식 교수법 학습의 목표는 모국어 수준의 숙달도까지 이르는 것
문법적 유형을 반복하여 사용, 정확하게 발음, 충분한 어휘 지식 습득 문법적 설명 없이 문형 연습을 집중적으로 하는 기계적인 훈련, 언어 학습에 대한 습관 기르기, 주어진 상황에서 적절한 반응을 즉각적으로 초반에는 정확성 위주의 패턴 연습, 이후 유창성 확보 말하기가 가장 큰 비중, 발음 중요, 모국어 사용 극히 제한 지나치게 통제된 수업으로 학습자의 창의적인 언어 활동 결여, 동기 유발 부족

14 청화식 교수법 항상 대화문을 제시하고 다양한 연습을 통해 습득, 문법, 발음, 어휘 등을 포함하는 대화문을 적절하게 구성
수많은 반복과 모방에 의해 암기, 습관 형성의 과정처럼 그 학습 내용을 완전히 체득 난이도에 따라 쉬운 것부터 어려운 것까지 한 가지씩 연습을 통하여 학습이 이루어짐 반복적인 연습 강조, 대체 연습, 형태 변형 연습 등, 대화문 속에 제시된 구문을 충분히 연습 명시적인 문법 설명은 뒤에, 여러 가지 기계적인 연습에 의해 구문을 익힘으로써 문법을 습득 습득 어휘는 교사가 선택, 어휘는 대화문에서 제시

15 청화식 교수법 원어민 화자 수준의 발음과 구문의 습득 목표
녹음테이프와 비디오테이프, 어학실습실에서 반복 듣기, 말하기 연습을 통하여 목표 언어의 구조를 습득 학습자들이 어렵게 느낄 만한 발음을 선택하여 집중 연습, 최소대립쌍 연습을 통하여 정확한 발음 습득 교실 수업은 가능하면 목표어 사용, 실제 원어민의 대화를 담은 녹음 테이프 등 교육 보조 자료 활용 학습자들이 보이는 반응에 대한 교사의 강화 작용 오류 즉각 수정 모방과 반복에 의해 하나하나의 구문 습득에 초점 그 문장이 사용되는 상황이나 전체적인 맥락 연결 등은 주관심 대상이 아님 대화문은 문형이나 어휘 제시의 수단

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17 청화식 교수법 장점 수업 시에 사용되는 대화문은 기본 구조를 문맥상에서 사용할 수 있도록 하기 때문에 학습자들이 단순한 암기에서 벗어나 수업 내용을 유추하여 문법을 형성할 수 있도록 인지적 과정을 도울 수 있다. 목표어의 어휘 자체뿐만 아니라 문화적인 내용까지 함께 학습할 수 있다. 어학 실습실이나 시청각 자료실을 최대한 활용하여 비교적 짧은 시간 동안 회화적 기능을 익힐 수 있다. 학습 목표와 구조가 대조분석적인 방법으로 체계적 도입, 철저한 연습을 통해 발화의 오류를 줄일 수 있다.

18 청화식 교수법 단점 기계적인 반복 연습은 실제 의사소통 상황에서 적응력이 떨어진다. (캐나다, 모국어 영어, 불어 12년 학습, 회화 구사 못함, Tucker, 1977) 교사 훈련 부족, 대조분석에 의한 철저한 음성 지도 실력 부족, 교실, 모국어 제공자와 언어학자 지도 필요 초급, 문법 구조 설명 거의 없음, 형태를 통한 유추의 과정을 통해 문법을 귀납적으로 설명, 내용에 대한 완벽한 이해 없이 단순한 문형 연습과 암기, 상황 파악 못함 학습 내용 교사 주도적 결정, 학습자 흥미 저하, 상급 학습자들 학습 동기 유발 실패

19 청화식 교수법 단점 5) 행동주의식 행동이론에 따라 긍정적인 행동 강화 위한 보상, 화석화의 우려 때문에 오류는 즉각적인 오류 수정, 학습자의 정서적 불안, 실제 의사소통 상황에서 자신의 발화를 모니터 할 충분한 연습 부족 6) 모국어의 사용 금지, 수업 시간 외에 복잡한 문법 설명에 필요 7) 잘 짜인 훈련 기술에 의한 정확한 발화 훈련, 개개인의 학습 스타일에 따른 조절 능력을 키우지 못함. 8) 상호작용에서 오는 오류 측면을 고려하지 않음

20 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
Asher(1969), 어린이가 모국어를 습득하는 것에 착안 언어 학습은 신체 활동과 함께 이루어질 때 더 효과적 교사의 발화에 대해 학습자는 행동으로 반응하면서 언어를 익힘 교사의 발화는 명령문의 형태, 학습자는 듣기를 통해 이해 능력을 축적시키고 그 능력은 자연스럽게 말하기 능력으로 전이 듣기 능력을 우선적으로 개발, 궁극적 목표는 구어의 유창성 향상 명령문의 반복, 학습자가 말할 준비가 된 후 말하기 수업 시작 명령문 반복 연습, 역할극(role play)-슈퍼마켓, 옷가게

21 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
1. 생체 프로그램(Bio-Program) 이론 뇌와 신경구조는 듣기가 먼저 선행되어야 말하기 가능 어린이들의 모국어 습득 과정, 부모나 주변의 어른들 말을 들으면서 듣기 능력을 먼저 개발 2. 뇌 기능의 측면화(Brain Lateralizsaion) 인간의 뇌, 좌측과 우측이 서로 다른 기능, 우뇌의 활동이 좌뇌의 활동보다 앞섬, 언어 습득은 우측 뇌의 활동에 의해 이루어짐(다른 교수법과 반대 주장), 신체가 움직일 때 우측 뇌가 활성화되므로 언어 습득을 용이하게 함, 신체적인 동작을 통해 습득된 언어가 더 오래 기억

22 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
3. 긴장감 완화(Reduction of Stress) 이론 학습자의 긴장감 감소, 언어를 성공적으로 습득 학습자가 말할 준비가 될 때까지 말하기 강요 X 어린이들이 모국어 배울 때, 긴장감 전혀 없음 성인들이 외국어를 배울 때, 말하기에 대한 긴장감 4. 기억 흔적 이론 어떤 자극에 대해 생체가 나타내는 특정 반응의 결합으로 학습이 이루어짐 명령에 대한 신체적인 활동은 뇌에 흔적을 남기고 기억과 회상에 도움을 준다. 학습 자극에 대한 신체적 반응은 장기 기억에 효과

23 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
어휘와 문법 중요, 의미를 중심으로 하되 이를 반복적으로 연습하면서 자연스럽게 어휘와 문법을 익히도록 함 귀납적 학습 방법 오류에 관대함, 학습자의 언어 발달 단계에 맞추어 피드백 특정한 교재 없이 교사의 계획에 따라서 수업 진행 학습자에게 목표어를 많이 노출시켜 주고 많은 학습의 기회를 제공해야 함

24 전신 반응 교수법 장점 교사의 명령, 신체 반응, 장기 기억에 효과, 자신이 이해한 것을 행동으로 직접 수행함으로써 학습 내용을 단기 기억에서 장기 기억으로 전환, 청화식 교수법과 전신 반응 교수법 비교에서 증명(Asher, 1969) 정의적인 측면, 심리적으로 편안한 상태에서 수업 참여, 말하기에 대한 부담이 적음, 교사의 발화를 완전히 이해하지 못해도 동료 학습자 행동을 보고 따라 할 수 있음 학습 내용 이해가 쉬움, 교사는 교육 내용 제시할 때 발화와 함께 행동으로 시범, 필요한 경우 실물 자료 함께 사용

25 전신 반응 교수법 장점 4) 학습자들의 흥미 유발, 신체로 직접 반응 5) 학습자에게 성취감을 느끼게 함, 교사와 동료 학습자의 시범을 본 후 자신들이 직접 교사의 발화에 맞추어 행동, 교사의 발화에 대해 올바른 행동을 했을 때 성취감, 언어 학습에 대한 동기 부여

26 전신 반응 교수법 단점 학습 초기에는 듣기 기능 강조, 말하기는 나중에, 언어의 4가지 기능이 고른 발달을 하지 못할 가능성, 듣기를 제외한 다른 기능에 대한 학습 기회가 상대적으로 부족 추상적이고 높은 수준의 언어 교육에 한계, 실물 자료 이용, 행동을 통해서 의미를 전달, 이에 대한 모방, 반복이 학습의 주된 방법, 추상적인 의미를 전달하기 어려움, 높은 수준의 언어인 경우 복잡한 명령문 구사 어려움 소극적인 학습자에게는 효과가 적음 듣기 연습에서 말하기로의 전이 기간 의문, 전이된 말하기의 유창성과 정확성에 대한 의문

27 전신 반응 교수법 교수 절차 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 상황, 교실에서 쉽게 사용할 수 있는 실물과 행동
1단계 : 상황 설정(setting up) ↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 상황, 교실에서 쉽게 사용할 수 있는 실물과 행동

28 전신 반응 교수법 교수 절차 교사는 말과 함께 행동 학습자는 듣기만 교사의 시범 반복 이해 후 행동
1단계 : 상황 설정(setting up) ↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 교사는 말과 함께 행동 학습자는 듣기만 교사의 시범 반복 이해 후 행동

29 전신 반응 교수법 교수 절차 교사의 발화 듣고 직접 신체 반응, 의미 확실히 인지 1단계 : 상황 설정(setting up)
↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 교사의 발화 듣고 직접 신체 반응, 의미 확실히 인지

30 전신 반응 교수법 교수 절차 교사의 발화 옮겨 쓰기, 학습한 내용 재인지 1단계 : 상황 설정(setting up)
↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 교사의 발화 옮겨 쓰기, 학습한 내용 재인지

31 전신 반응 교수법 교수 절차 1단계 : 상황 설정(setting up) ↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 교사의 질문에 대답, 문자화하여 제시한 내용 따라 읽기, 발음 어휘 점검, 질의응답 연습도 행동으로

32 전신 반응 교수법 교수 절차 학습자 명령, 교사 행동, 학습자 명령이 부족할 경우 전체 활동
1단계 : 상황 설정(setting up) ↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 학습자 명령, 교사 행동, 학습자 명령이 부족할 경우 전체 활동

33 전신 반응 교수법 교수 절차 학습자끼리 짝활동, 학습에 대한 성취도, 역할극 등 활용
1단계 : 상황 설정(setting up) ↓ 2단계 : 교사의 시범 교수(initial demonstration of series) 3단계 : 그룹 활동(group live action) 4단계 : 옮겨 쓰기(written copy) 5단계 : 구두 반복과 질의응답(oral repetition and question /answer period) 6단계 : 학습자 파악하기(student reading) 7단계 : 연습(practice) 학습자끼리 짝활동, 학습에 대한 성취도, 역할극 등 활용

34 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching)
언어의 의사소통 기능과 사용을 중시 1970년대, 실제 의사소통 상황에서 외국어 구사 능력 부족 언어 구조와 의미 -> 의사소통적 측면 강조 구조에 대한 정확한 지식 -> 의사소통을 위한 유창성 언어는 의미 표현 체계, 언어의 주된 기능은 상호작용과 의사소통 실제 의사소통 활동과 의미 있는 과제를 통한 언어 사용 활동이 학습 효과를 향상시키고, 유의미한 학습이 학습 효과가 크다

35 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching)
학습자 개개인의 필요성을 중시, 학습자 중심의 언어 경험 활동이 주가 되는 모형 학습자의 필요성 파악 -> 그에 맞는 언어 형태 제공 학습자가 직면하게 될 특수 상황, 학습자가 담당하게 될 역할, 학습자가 필요로 하는 과제, 학습자가 필요로 하는 언어 기술 초급단계에서는 구조 강조, 중급부터 의사소통적 기능 강조 화자가 청자로부터 어떤 필요한 정보를 구할 수 있게 듣기는 말하기보다 먼저 습득, 이해을 통하여 들은 것을 확인할 수 있어야 한다.

36 의사소통식 교수법의 원리 Morrow(1979) 학습자가 행한 것은 모두 외국어로 말할 수 있도록 유도한다.
의사소통 과정이나 결과는 실제 단어의 연결이나 집합의 연결보다 크므로 교사는 광범위한 의사소통 과정을 학습자가 스스로 터득할 수 있도록 유도한다. 학습자가 스스로 정보를 구하고 선택하며 두뇌의 내재적 귀환 작용이 될 수 있도록 교사가 유도한다.

37 의사소통 능력 Canale & Swain(1980)
문법적 능력, 실제 발화의 의미를 정확하게 이해하고 표현하는 데 필요한 능력 사회 언어적 능력, 각기 다른 사회 문화적인 상황에서 발화문을 적절하게 표현하고 이해하는 것 담화 능력, 하나의 독립된 화제를 구성하기 위해 문법적인 형태와 전달하려고 하는 의미를 연결하는 방법, 일관성(담화를 구성하는 발화들의 의미적인 연결), 응집성(대명사, 생략, 접속사 등과 같이 담화의 맥락을 이어주는 언어적 장치 전략적 능력, 언어 능력이 충분하지 못한 경우에 발생하는 문제점을 극복할 수 있는 언어적, 비언어적 전략

38 의사소통식 교수법 특징 언어는 의미를 표현하기 위한 체계이다. 의사소통을 위해서는 전달하고자 하는 의미가 중시되어야 한다.
언어의 주된 기능은 상호교류와 의사소통이다. 언어는 의사를 전달하고 표현하는 도구로서 의미전달을 위한 의사소통의 수단이다. 언어 구조는 언어 기능과 의사소통을 위해 사용된다. 언어는 사과, 설득, 인사, 칭찬 등의 언어 기능을 수행하는 의사소통의 도구로 사용된다. 언어의 단위는 구조적 범주가 아니라 언어 기능과 의미의 범주에 의해 결정되며, 언어의 주요 기능은 상호작용과 의사소통이다.

39 의사소통식 교수법 등장 배경 의사소통식 교수법이 외국어 교육에서 많이 강조되고 있지만 현실 상황에서는 문법번역식 교수법과 청화식 교수법이 많이 적용되고 있다. 문법 번역식 교수법 의사소통 능력 X 청화식 교수법 고급 목표어 습득 X 실제 의사소통 상황 X 의사소통 교수법

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42 의사소통식 교수법 장점 목표어를 메타언어(meta language)로 사용하여 의사소통 능력을 기르게 한다.
실제 상황을 언어 학습에 활용한다. 학습자로 하여금 언어 자체만이 아니라 학습 과정에도 주의를 기울이게 한다. 학습자의 개인적 경험을 향상시키는 것이 학습 과정에 중요한 역할을 한다. 학급에서의 언어 학습을 교실 밖 실제 상황의 언어 사용과 연결시킨다.

43 의사소통식 교수법 단점 교재가 문법 구조보다 의사소통 기능에 따라 구성, 문법 구조 혼동, ‘요구 하기’를 배울 때 명령문뿐만 아니라 다른 여러 문법 구조를 동시에 배워야 하므로 학습량에 대한 부담감이 크며 쉽게 혼동할 수 있다. 의사소통 상황 중심으로 수업이 이루어지므로 학습자는 자신의 역할, 화제, 상황 등에 대해 정확히 예견하기 어렵다. 학습은 집단으로 이루어짐, 교사는 일반적인 의사소통 필요성 강조, 각 개인의 의사소통 필요성 충족 X 문장 생성 능력 배양에 비효과적, 다양한 표현에 대한 학습 위주, 문법 요소의 선택과 등급 결정에 적절한 기준이 없고, 체계적인 문법 습득에 많은 어려움

44 의사소통식 교수법 수업 절차 실생활에 관련된 그림, 읽기 자료 등을 학습자에게 배부 -> 학습자는 본 후 상황이나 느낌 이야기, 의미 전달에 중점, 글 읽기는 문장 단위가 아닌 담화 단위로, 이야기의 전체 전개를 이해, 논리적 전개와 전후 관계, 응집성 등에 중점 자료를 읽거나 듣고 난 후 이야기를 중심으로 간단한 놀이, 이에 대한 느낌 말하기, 오류 수정 X 텍스트와 관계 있는 그림 자료나 이야기, 과제 등을 소집단별로 제공 후 역할 놀이, 학습자들 스스로 의미를 전달하는 데 역점 시청각 보조 자료를 보고 듣는 연습, 학습자 개인 과제 => 정보 공유, 의미에 대한 협상이나 상호작용의 과정을 통해 주어진 과제를 완수하는 데에 초점

45 의사소통식 교수법 수업 절차 실생활에 관련된 그림, 읽기 자료 등을 학습자에게 배부 -> 학습자는 본 후 상황이나 느낌 이야기, 의미 전달에 중점, 글 읽기는 문장 단위가 아닌 담화 단위로, 이야기의 전체 전개를 이해, 논리적 전개와 전후 관계, 응집성 등에 중점 자료를 읽거나 듣고 난 후 이야기를 중심으로 간단한 놀이, 이에 대한 느낌 말하기, 오류 수정 X 텍스트와 관계 있는 그림 자료나 이야기, 과제 등을 소집단별로 제공 후 역할 놀이, 학습자들 스스로 의미를 전달하는 데 역점 시청각 보조 자료를 보고 듣는 연습, 학습자 개인 과제 => 정보 공유, 의미에 대한 협상이나 상호작용의 과정을 통해 주어진 과제를 완수하는 데에 초점