‘과정개발모형과 학습설계방법론’.

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1 ‘과정개발모형과 학습설계방법론’

2 1. 과정개발 모형의 개요 과정개발 모형 과정개발 모형이라 함은 교육과정을 개발하기 위한 분석 틀과 프로세스를 말하는 것임.
과정개발 모형의 종류 - ISD (Instructional System Design) - CBC(Competency Based Curriculum) - DACUM (Developing A Curriculum)

3 2. 과정개발 모형별 이해 (1) ISD 모형 개념 현재와 바람직한 상태의 Gap을 해소하기 위해 교육 필요점을
찾고 이를 교육프로그램으로 반영하여 교육과정을 설계하는 것 2. 사용범주 직무중심의 교육과정 설계, 새로운 이슈의 규명과 전달 3. 절차 교육목적 규명 – 직무,요구분석 – 설계 – 개발 – 실시 – 평가 * 반드시 교육결과에 대한 평가가 수반되어야 함. 4. 참고사항 보완이 필요하거나 새로운 직무지식, 스킬, 위주로 교육내용 구성

4 2. 과정개발 모형별 이해 ISD 모형의 프로세스 Incubation Analysis Design Development
교육의 필요성 제기 원인 파악, 교육필요성 및 목적 규명 기존 교육과정 및 자료 분석 요구분석(교육내용, 조직차원, 개인차원), 주제분석(요구분석을 KSA로 구분) 학습자 분석 (교육대상자의 행동심리적 자료분석), 벤치 마킹 프로그램 개발방향, 교육우선순위 결정, 교육장애요인 분석 Analysis Design 교육과정 설계의 기본방향 결정 학습목표, 학습모형(모듈MAP), 내용, 시간운영계획 교수학습전략, 매체, 평가 설계 학습자- 강사 매뉴얼 개발 학습매체 개발 강사양성매뉴얼 및 평가도구 개발 Development Implement 강사양성, Pilot과정 실시, 보완 교육대상자 선정 및 관리 교육운영 Evaluation 평가계획 수립 1단계 평가 – 2단계 평가 - 과정가치평가 과정수정계획 수립 – 3단계 평가

5 2. 과정개발 모형별 이해 (2) CBC 모형 개념 바람직한 성과를 바탕으로 성과를 창출할 수 있는 필요 역량과
각 역량의 Typical Action을 도출하고 Typical Action별 KSA를 도출함으로써 성과를 낼 수 있는 역량요소를 개발하는 것 2. 사용범주 계층·직책중심의 과정 설계 3. 절차 기대되는 성과 규명 – 성과를 나타내는 역량 도출 – 역량을 구성 하는 전형적 행동요소 도출 – 행동요소별 KSA 도출 – 설계 – 개발 – 실시 – (평가)

6 2. 과정개발 모형별 이해 CBC 모형 4. 참고사항 커리큘럼의 구성은 교육대상자의 역량개발 필요에 따라 종합적인
커리큘럼, 단위역량별 커리큘럼 등으로 다양하게 개발할 수 있음

7 2. 과정개발 모형별 이해 CBC 모형의 개발 예시 현상의 파악 성과의 확인 역량의 도출 전형행동 확인 행동별KSA확인
탁월한 성과를 달성하는 직원이 있다. 구체적인 성과의 유형은 무엇인가 ? 성과의 확인 역량의 도출 성과달성을 위해 우수 직원들이 보유한 역량은 ? 우수 직원들이 표출하는 구체적 이고 반복적인 행동은 ? 전형행동 확인 행동별KSA확인 각 행동을 구성하는 KSA ? 설계,개발,실시 설계 : 커리큘럼 개발방향, 학습모듈,내용 설계 개발 : 매뉴얼, 교수학습매체, 강사양성 실시 : 파일럿과정, 실시

8 2. 과정개발 모형별 이해 (3) DACUM 모형 개념 각 직무별 우수 수행자에 의한 직무분석을 바탕으로 해당 직무를
효과적으로 수행하기 위해 필요한 KSA를 규명하고 이를 바탕으로 각 직무별 교육과정을 개발 2. 절차 직무분석 – KSA의 규명 – 직무별 필요교육설계 – 개발 – 실시 – 평가 * 반드시 교육결과에 대한 평가가 수반되어야 함. 3. 참고사항 - 직무분석을 요건으로 한다는 측면에서는 ISD모형과 유사 - 직무수행 우수자의 KSA를 중심으로 한다는 측면에서는 CBC모델과 유사

9 2. 과정개발 모형별 이해 DACUM 모형의 개발 예시 직무분석 WS구성 직무분석 직무별 KSA도출 직무난이도별 KSA 구분
직무분석을 위한 Workshop의 구성 (FT, SME,Recorder,Observer) 직무영역에 대한 재검토와 열거 직무영역별 책무-작업의 열거 및 검토, 수정 작업별 실행단계의 열거 직무분석 직무별 KSA도출 직무수행을 위한 KSA의 도출 직무별 KSA의 난이도 구분 직무난이도별 KSA 구분 과정 설계 교육대상 직무의 현상문제와 직무의 난이도를 고려하여 도출된 KSA중 교육필요 KSA로 교육과정 설계 개발,실시,평가 개발 : 매뉴얼, 교수학습매체, 강사양성 실시 : 파일럿과정, 실시 평가 : 교육실시 후 1,2,3단계 교육평가

10 3. 과정개발 모형의 비교

11 4. 과정개발 모형에 대한 요약 과정개발 모형은 구체적인 개발 프로세스상에서는 큰 차이가 없다고 생각됨.
차이점은 과정개발의 목적이 문제점의 해결인가 / Best Practice의 제시인가에 있음. 앞에 설명된 과정개발 모형은 주로 분석단계에서 가장 큰 차이가 있다고 할 수 있으며, 이후 교육과정의 개발 절차는 대동소이함. ISD모델이 현실적 문제점을 해결하기 위한 과정개발이라는 측면에서 교육과정에 대한 평가가 상대적으로 중요성을 띰.

12 5. 교수학습설계방법의 개요 교수학습설계방법 실제적으로 교수-학습을 전개하기 위한 방법,기술을 말하는 것임.
교수학습설계방법의 종류 - 행동주의 - 인지주의 - 구성주의 객관주의

13 6. 행동,인지,구성주의 비교 (1)

14 6. 행동,인지,구성주의 비교 (2) 행동주의 인지주의 구성주의 군사교육 유치원 교육 교재를 통한 지식의 전달보다는 교수자의
행동을 답습하는 교육방식. 교수자가 제일 중요 학교식 교육 교수자 능력과 교수자 의 지식을 옮겨놓은 교재가 무엇보다도 중요. 학습자의 경험능력무관 모든 교육에 적용가능 학습자의 선수경험과 지식이 중요. 학습환경의 조성과 학습을 위한 문제제기 능력이 중요.

15 7. 구성주의로의 교육 전환 Must be Must do Why not Retention 中心 What Problems
지금까지 교육 향후의 교육 Must be Must do Why not Retention 中心 What Problems What know How do Transfer 中心 당위론적 방법론적

16 8. 구성주의의 개념 구성주의 란 ? - 인간이 지식을 형성하고 습득하는 과정은 개인적인 인지작용의 구성주의 등장배경
결과 또는 사회적 작용의 결과로 보는 교수방법 (강인애,1997) 구성주의 등장배경 농경사회 산업사회 정보사회 (도제식 교육) (집단학습) (자기&상호학습) 상황의 가변성 증가 정보 및 지식 접근 용이 학습매체의 다양성

17 9. 구성주의의 논점 (1) 학습자중심의 교육환경의 조성
- 참여식 교육형태의 채택이 학습자중심의 교육은 아니다. 학습자가 적극적으로 참여 할 수 있는 동기유발 환경을 조성하는 것이 학습자중심의 교육이다. 학습자에게 의미 있고 적절한 과제를 제시로 참여 유도 - 실제적 활동(Authentic Activity)을 제공하여 학습목적이나 이유를 아는 경우 - 학습자의 흥미와 목적에 부합되는 학습과제를 부여하여 동기유발을 이끌어내는 경우 교수자는 학습조언자이자 동료 학습자로서의 역할 ”구체화되고 구조화된 지식의 전수자” → “조언자, 동등한 학습자”

18 9. 구성주의의 논점 (2) 맥락(context)·상황(situation)에 바탕을 둔 지식의 제공
- 객관주의의 “보편적”지식이 실제상황에서 적용 불가능한 것에 대한 반론 - 텍스트중심의 문제해결지식을 실제상황 해결지식으로 변환하여야 한다는 논지 * Vygotshky(1978)의 근접발달영역(Zone of Proximal Development) * 학습전이는 습득된 학습결과를 적용할 상황과 학습활동이 일어나고 있는 상황간의 유사 성이 높을수록 그 효과는 배가된다. (유영만, 1994) 협동적인 학습환경의 활용 - 극단적 주관주의(자기경험에 의해서만 지식획득)와 구분하는 척도 - 지식의 습득과 형성은 개인의 인지작용뿐만 아니라 개인이 속한 사회문화적 배경 과의 상호작용을 전제로 함.

19 10. 인지적&사회적 구성주의 비교

20 11. 인지&사회적 구성주의 도해 인지적 인지구조의 구성 문제의 제시 재편 주의 문제해결과정 사회적 구성 새로운 문제의 제시
성찰 새로운 KSA (人的·物的정보) 인지적 구성 주의 문제의 제시 인지구조의 재편 동화와 조절 문제해결과정 학습자 본인 KSA 학습자 본인 KSA 사회적 구성 주의 문제의 제시 새로운 KSA 습득 상 호 작 용 문제해결과정 공동학습자의 KSA

21 12. 구성주의에 입각한 PBL PBL (Problem Based Learning)이란 ?
지식의 습득과 형성은 개개인의 사회적 배경을 바탕으로 하여 이루어지는 개별적인 인지적 작용의 결과라는 이론적 전제를 기반으로「학습자 중심의 학습환경」을 실천하고자 하는 수업설계 모형 문제(Problem)를 해결해 나가는 과정과 그 결과를 통해 학습이 이루어 지는 방법으로 주어진 문제나 과제가 있을 때 자신의 해결안이나 견해를 제시할 수 있고, 다른 사람들에게 설득력 있게 주장할 수 있는 기술을 습득하도록 하는 수업설계 모형 PBL의 이론적 배경 : 인지적 구성주의

22 13. 문제중심교육과 학습환경 비교 학습자 중심의 환경 (PBL) 교수자 중심의 환경 1. 문제해결 능력
: 문제규명, 문제해결과정 및 결과중시 : 학습자의 의사결정권 및 책임감 확대 2. 구체적 상황에 연계된 문제에 대한 학 습자의 직접적 경험을 통한 지식 습득 3. 실무에 직접 적용을 목적으로 하는 지식과 기술의 습득 4. 전문지식의 공유 : 다양한 견해에 대한 이해와 가치성의 존중 1. 문제해결 기술 : 정해진 세부적 절차와 단계의 습득 : 외부에서 주어진 내용만의 습득 2. 구체적 상황이 배제된 보편적 형태의 지식 암기 3. 현실과 무관한 「교육」자체를 위한 지식과 기술의 습득 4. 개별적인 학습활동과 평가 중시

23 14. 학습전개과정의 비교 P B L 기 존 경험 이해 활용 유사성 Duffy, 1996 경험1 적용1 경험2 일반화 적용2
경험3 적용3 유사성 기 존 적용1 일반화 적용2 적용3 Duffy, 1996

24 15. 학습목표의 비교 상황 변동적 사전 고정적 PBL 기존의 교육 문제에 대한 1. 자신의 해결 또는 견해를 전개하여
(develop) 2. 제시하고 (present) 3. 설명하며 (explain) 4. 옹호할 수 (defense) 있다. 1. Audience A라는 학습자는 2. Condition 5분이라는 주어진 시간 내에 3. Degree 제품의 장단점을 3가지이상 4. Behavior 기술할 수 있어야 한다. 상황 변동적 사전 고정적

25 16. PBL의 학습목표 자율적 학습을 통해 관련분야의 문제해결 및 비판적 사고력 습득
관련분야의 실제문제해결을 통한 관련분야 전문지식의 습득 자율적으로 지속적인 학습을 수행해 나갈 수 있는 학습인으로서의 능력 배양 그룹에서의 협동학습 수행능력 배양

26 17. PBL의 학습환경 복잡하고 비구조적 특성을 지닌 문제를 해결하는 과정
학습자 중심의 환경 : 학습에 대한 전적인 자율성과 책임성 자율적 학습단계 그룹으로서의 협동학습 단계

27 18. PBL의 문제 설계 학습목표의 도출 문제의 설계 - 기존의 수업설계방식과 마찬가지로 요구사정을 통하여 학습목표를 설정
- 기존의 학습목표 설정은 과업(task)단위로 세분화된 지식과 스킬을 요구하면서 실 생활의 경험적 요소들을 학습목표에서 배제 - PBL의 학습목표는 학습자가 습득해야 될 가장 기본적인 개념을 바탕으로 문제를 구성하고 이 해결과정을 통해 지식과 기술, 태도의 습득임. - 반드시 학습자에게 요구되는 지식과 기술은 사전에 규명되어야 함. 문제의 설계 - PBL의 문제는 복잡하고, 실제적 성격으로 비구조적으로 설계됨. - 문제는 학습자가 습득해야 될 기본적인 개념을 Matrix로 구성하여 문제 해결과정을 통해 필요한 지식과 기술이 습득되도록 설계 - 문제는 학습목적에 따라 상황별로 세분화되어 설계가능하며, 문제의 규모 깊이, 문제 해결기간은 학습자에 따라 객관적인 융통성을 부여 설계

28 19. PBL의 문제 특성 비구조적 현실적 주인의식의 반영
- 해결안이나 결과가 한가지 또는 몇 가지로 제한되기보다는 접근하는 방향 학습자의 수준이나 노력여하에 따라 다양하게 결정될 수 있음. 현실적 - 인위적이고 비현실적이기보다는 학습자들이 현업에서 다루게 되는 문제임. 주인의식의 반영 - 학습내용과 과정 및 자료선택과 활용 등의 모든 선택기준이 학습자에 있어 동기유발과 학습성과가 있도록 해야 함. 방향성의 제시 - 학습자의 역할과 학습 결과물에 대한 명시가 분명히 제시되어야 함.

29 20. PBL, Case Study, Project 중심학습의 비교

30 21. PBL의 과정모델 Problem K 학습자 S A Learning Learning Resources
Collaboration Self-directed Learning 학습자 S A Learning Resources Learning Environments

31 22. 구성주의식 학습설계 Flow 문 제 설 계 문제해결 (자기성찰) KSA인지 구조 재편 학습목표의 도출 유사 실제상황
타인경험 학습 자료 문 제 설 계 문제해결 (자기성찰) KSA인지 구조 재편 학습목표의 도출 F/T 조언 미래에 필요한 KSA 협력 학습 학습자 경험 학습자 Needs에 기초한 KSA 적용 관련자 Needs에 기초한 KSA 유사 실제상황