운동상담 치료 지도사 태권도 교육에 필요한 상담과 기법 노 재흥 2019-04-20 Smile 상담개발원.

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1 운동상담 치료 지도사 태권도 교육에 필요한 상담과 기법 노 재흥 Smile 상담개발원

2 태권도 교육에 필요한 상담과 기법은 맞춤형 교육으로 태권도 교육 및 지도의 현장에서 필요한 핵심적인 내용으로만 구성하였다.
본 교육의 특징 태권도 교육에 필요한 상담과 기법은 맞춤형 교육으로 태권도 교육 및 지도의 현장에서 필요한 핵심적인 내용으로만 구성하였다. 교육 대상은 태권도 교육 지도자들이지만, 교육지도자는 현장에서 아동을 지도해야 하므로 아동들을 지도하는데 도움을 줄 수 있는 내용으로 정리 하였다. 아동기는 학자에 따라 주장의 차이가 있지만 넓은 범위로 3세~12세 까지를 아동기라고 하지만 교육법에서는 유아기와 청년기의 중간인 6~12세를 아동이라고 한다. 아동의 바람직한 발달을 위해서는 아동의 지적, 정서적, 사회적, 그리고 신체적인 면에서의 조화로운 발달이 이루어질 수 있도록 예방적, 발달적지도자와 더불어 문제행동을 나타내는 아동에 대한 교정적, 처방적 지도가 병행되어야 한다. 이러한 아동기의 특성을 바탕으로 스포츠 현장지도에 스포츠심리상담, 심리발달, 심리지도 등을 접목하여 교육적 효과를 극대화 해야 한다. ☞ 본인의 상담 경험과 생애 학습 결과(노재흥) ☞ 심리학의 즐거움 (마틴 셀리그만 외) ☞ 스포츠 카운셀링 심리학 (하형주) ☞ 인간관계와 정신건강 (설기문) ☞ 스포츠 행동의 심리학적 기초 (김성옥) ☞ 아동임상 및 상담심리 (김나영, 이승희) 참고 Smile 상담개발원

3 교육 진행(토요일 4교시) 1회기: 프로이트를 모르면 출발할 수 없다. 2회기: 지도사 역할과 발달 심리
3회기: 학습원리와 영향 4회기: 스포츠 리더십과 카운셀링 5회기: 분노 조절과 인간관계 6회기: 지도사가 알아야 할 심리상담 치료 상식 7회기: 평가 Smile 상담개발원

4 개요(사례) 모방 이란? 다른 사람의 행동을 보고 들으 면서 그 행동을 따라하는 것 <모방하는 모델>
#1. 위대하다고 생각되는 사람 #2. 자기와 동성인 모델 #3. 돈, 명성, 높은 사회경제적 지위 등을 지닌 모델 #4. 벌을 받은 모델을 거의 모방하지 않는다, #5. 연령이나 지위에서 자기와 비슷한 모델

5 행동주의 학습이론 전제 ① 모든 유기체는 여러 행동을 모방 ② 타인의 행동의 결과를 관찰·판단하여 미래 자신의 행동을 결정
기본가정 ① 여러 경험을 통해 학습하는 과정에서 행동이 수정된다. ② 행동 : 유기체의 기본적 특성, 측정가능한 모든 것이어야 함. ③ 행동변화의 요인 :  주변 환경의 자극과 경험 ④ 경험 : 행동에 영향을 미치는 사건이나 물리적인 자극 전제 ① 모든 유기체는 여러 행동을 모방 ② 타인의 행동의 결과를 관찰·판단하여 미래 자신의 행동을 결정 ③ 행동의 결과는 유기체의 환경에 의해 결정 학습 : 경험으로 인한 행동의 변화

6 행동주의 학습이론의 교수학습적 시사점 ① 목표나 계획의 체계적 수립의 필요성 ② 모델로서의 지도자(교사)의 역할 강조
행동주의 학습이론의 교수학습적 시사점 ① 목표나 계획의 체계적 수립의 필요성 ② 모델로서의 지도자(교사)의 역할 강조 ③ 학습내용의 점진적인 제시 강조 ④ 평가와 피드백의 중요성 ⑤ 연합학습에서 인지학습(통찰·잠재학습)으로의 이행

7 포인트 및 순서 개 요 행동주의 학습이론 인지/인본주의 학습이론 학습이론과 교육실제 행동주의적 가족 치료
스포츠활동에 미치는 영향

8 개요: 학습과 학습이론의 개념 학습이란 학습이론 연습과 경험의 결과로 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화
즉, 경험의 결과로 인해 어떤 개인의 지식, 행동, 태도가 비교 적 지속적으로 변화하는 것 학습 = 행동의 변화 학습이론 어떠한 심리적 기제로 이루어지며 어떠한 힘이 학습을 성립시키는가 를 해명해 주는 법칙이나 이론의 체계 * 교육심리학의 학습이론 : 자극-반응이론 (행동주의 이론) /인지이론으로 나눔

9 학습 이론 학습이론의 종류 * 행동주의 학습이론 - Thorndike의 시행 착오설 - Pavlov의 고전적 조건 형성설
* 행동주의 학습이론 - Thorndike의 시행 착오설 - Pavlov의 고전적 조건 형성설 - Skinner의 조작적 조건 형성설 * 인지주의 학습이론 - Kohler의 통찰설 - Bandura의 관찰학습 이론 (사회학습이론, 모방학습) * 인본주의 학습이론 (인간주의) * 구성주의 학습이론

10 행동주의 학습이론 행동주의의 학습관 및 이론적 가정 행동주의 이론에서의 학습
: ‘경험의 결과로 나타나는 행동의 비교적 영속적인 변화 ’ 행동주의 이론의 근본원리 * 자극(stimulation)과 반응(response)간의 연합 - 자극 : 학습자에게 제시되는 모든 환경을 의미 - 반응 : 자극에 의해 발생하는 학습자의 행동

11 행동주의 학습이론 자극 반응 이론 (행동주의) 자극-반응이론은 행동주의 심리학을 말함
-> 학습현상(S:stimulus)에 대한 유기체의 반응(R:response)의 관계에서 설명. 대표이론 - S-R결합설(Thorndike)-시행착오설 - 고전적 조건 반사설(Pavlov) - 조작적 조건화(Skinner)-프로그램 교수의 아버지

12 행동주의 학습이론 이게 아닌가벼!, 어? 되네! 자극-반응 결합설 (Thorndike의 시행착오설)
막연한 가운데 시행과 착오를 되풀이하다가 우연히 목표에 도달 하 게 된다는 학습과정 * 행동과 신체적 반사를 연관지음 * 대부분의 행동 : 환경에서 오는 자극에 대한 반응이라고 봄 * 행동 후에 일어난 자극들 ->미래의 행동들에 대해 영향을 보여준다는 것을 보여줌 이게 아닌가벼!, 어? 되네!

13 행동주의 학습이론 ex) 고양이 동물실험 시행착오설 : Edward Thorndike 우연히 페달을 밟음 상자에서 탈출
먹이를 얻음 만족스러운 결과 우연히 결 합 (1) 특정상태에 있어서 자극과 학습된 행동반응과의 연합 또는 결합에 의해 이루어짐. (2) 학습의 기본 형태는 시행착오설의 과정으로 이루어짐. (3) 학습은 비약적이 아니라 점진적으로 일어남 -Thorndike의 동물실험을 통한 학습

14 행동주의 학습이론 자극, 반응 결합설 학습법칙 효과의 법칙(만족법칙)
만 족 법 칙: 학습과정에서나 학습결과가 만족스럽게 성취되면 자극과 반응의 결합이 강해지고, 계속 유지, 반복됨 불만족원칙: 효과가 없다면 의욕상실,실망으로 학습포기로 그 결합이 약해진다. 연습의 법칙 빈도,반복 혹은 습관의 법칙과 같은 말로 쓰이며 연습은 연합을 강하게 해준다는 법칙(진보향상, 바람직한 행동의 변화) - 사용의 법칙: 많은 연습은 반응을 강화 - 불사용의 법칙 : 부족한 연습은 반응의 악화

15 행동주의 학습이론 준비성의 법칙 새로운 지식, 기능, 태도를 습득함에 있어서는 신체적.정신적으로
일정한 수준의 성숙이 이루어져야만 만족한 학습 결과를 낳게 됨 -> 학습할 준비가 되어있을수록 학습의 효과는 높아짐

16 행동주의 학습이론 고전적 조건형성 (Pavlov의 고전적 조건 형성설)
무조건 자극과 조건자극을 계속 짝지어 제시하면 어떤 조건 자극에  대한 조건반응이 형성되는 학습법 무조건 자극 : 학습 없이 자연적으로 반응을 일으키는 자극 무조건 반응 : 무조건자극에 의해 학습 없이 야기되는 반응 조건 자극 : 원래는 중립적 자극이었으나 학습자가 무조건자극과 연계한 것 조건 반응: 조건자극에 대한 학습된 반응으로 이전에는 무조건자극에 의해서만 야기되었으나 학습 이후 조건자극에 대해서도 야기되는 반응 계단에서 뛰어 내린다 처음에는 무조건 자극과 반응 다치고 나서는 조심스럽게 행동

17 행동주의 학습이론 * 고전적 조건형성 실험 설명: Ivan Pavlov(1849~1936) Pavolv의 연구결과들
- 아이들이 낯선 사람들 사이에 있게 될 때 느끼는 불안감이 점차적 으로 학교 가는 것에 대한 공포로 발전되는 것과 같은 여러 상황들 을 이해하는데 도움을 줬다.

18 고전적 조건 형성설 학습법칙 1. 강화의 원리 조건자극(종소리)와 무조건 자극(고기)을 짝지울때 무조건자극은
고전적 조건 형성설 학습법칙 1. 강화의 원리 조건자극(종소리)와 무조건 자극(고기)을 짝지울때 무조건자극은 조건자극에 대한 강화기능을 갖음. : 후속 자극이 이전 자극보다 강해야 효과적 억제.금지 : 조건 형성 중 최초 조건자극 이외의 자극 시 조건 반응 약화 (종소리 이외에 다른 조건자극을 주면 종소리에 대한 반응이 약해짐) 소멸,소거 : 조건 반응 성립 후 무조건 자극 주지 않고 조건자극만 반복 시 성립된 조건 반응 소멸 (일시적 억압현상)

19 2. 일관성의 원리 : 자극은 일관되게 제시되어야 함 3. 시간성의 원리 : 종소리는 음식물보다 시간적으로 먼저 제시되거나
2. 일관성의 원리 : 자극은 일관되게 제시되어야 함 3. 시간성의 원리 : 종소리는 음식물보다 시간적으로 먼저 제시되거나 동시에 주어질 때 효과적임 4. 계속성의 원리 : 반복된 횟수가 많을수록 조건화가 잘됨 5. 일반화 및 변별의 원리 자극 일반화 : 조건화 과정의 조건자극과 유사한 자극 시 조건 반응이 나타나는 현상. 자극 변별화 : 훈련 시 사용되던 자극이나 어떤 한정된 범위의 자극에만 반응하는 경향성

20 행동주의 학습이론 조작적 조건형성 설 (Skinner) SD R SR
어떤 행동이 일어난 직후에 강화물을 제공하거나 제시함으로써 그 행동이 일어날 확률을 높이거나 낮추는 것 조작적 조건형성 이론 : Skinner SD R SR 변별 자극 예) “질문 할 땐 손을 들어라.” 조작적 반응 예) 학생이 손을 든다. 강화자극 예) “잘 했다.” 변별자극 : 조작적 반응이 유발될 수 있는 가능성을 증가시키기 위해서 하나의 신호나 단서로 사용하는 자극을 말함 이것은 행동의 원인이 아니라 단지 행동을 하도록 안내하거나 지시하며, 행동은 신호가 아닌 결과에 의해 조절하고, 신호는 적절한 반응에 도움 을 준다.

21 행동주의 학습이론 Skinner 상자 (모든 자극들이 실험자에 의해 통제되는 도구 상자) 지렛대 누름 먹이를 먹음
: 쥐가 우연히 막대를 누르다 -> 먹이가 나옴 -> 자주 눌러 먹이를 얻기 시작 지렛대 누름 먹이를 먹음 누계기록(반응) 강화자극 ※음식보상 - 막대기를 누르도록 강화하고 다른 모든 행동을 약화시킴 으로써 쥐의 행동을 조건 형성하는 것 ▶스키너 상자의 중요한 장점 : 통제된 환경에서 행동에 대한 신중한 과학적인 연구를 할 수 있다.

22 행동주의 학습이론 조작적 조건 형성설 학습법칙 - 1. 강화의 법칙
학습자의 행동이 그 행동의 결과로서 얻은 만족스러운 자극에 의해 반복되거나 강화되는 현상 즉, 행동은 그 행동의 결과의 지배를 받는다.

23 행동주의 학습이론 졌을 때, 장차 그 행동이 일어 날 확률을 높이는 자극
강화의 방법 정적 강화: 어떤 행동이 일어난 직후 또는 일어나는 상황에 가해 졌을 때, 장차 그 행동이 일어 날 확률을 높이는 자극 ( 바람직한 행동에 대한 칭찬, 자유시간, 사탕 등을 통해 반응 비율을 높이는 것) 조건강화: 원래 강화하는 힘이 없지만 다른 강화물과 (부적강화) 적절히 짝 지워짐으로써 강화력을 얻은 자극 (바람직한 행동을 위해 아동이 싫어하는 것을 제거해줌으로써 (수학문제를 5문제를 풀면 화장실 청소 면제)반응 비율을 높이는 것) 토큰 강화 - 아동이 바람직한 행동을 하였을 때 강화물을 직접 제공하는 것이 아니라 구매력을 가진 상징적인 표나 점수 등을 주는 강화체제. (상징적 표 , 점수의 예 : 유치원생의 칭찬스티커 발부)

24 행동주의 학습이론 2. 소거의 법칙 유기체가 행한 행동이 무시되거나 만족스러운 결과를 가져 다 주지 않을 때 -> 유기체는 그 행동을 중단하고 반복하지 않으려는 경향을 갖는다. 3. 조정의 법칙(행동 수정의 근거) 실험자 또는 치료자가 원하는 방향 안에서 일어나는 다양한 반응들만을 강화하므로 원하는 방향의 행동을 할 수 있도록 하는 것

25 행동주의 학습이론 4. 자발적 회복의 법칙 습득된 행동은 만족스러운 결과가 주어지지 않는다고 즉시
습득된 행동은 만족스러운 결과가 주어지지 않는다고 즉시 그 행동이 소거되지는 않고 계속 지속하려는 경향이 있다. 5. 변별의 법칙 - 학습은 정교하게 이루어 지는 것으로 유사한 자극에서 나타나는 조그만 차이에 따라 반응을 보이는 것 6. 강화계획 기대하는 반응이 나타날 때마다 강화를 하면 조건 형성의 속도는 빠르나 반응 후 강화를 제거했을 때 획득된 반응의 소거 또한 급격하게 일어난다.

26 고전적 조건화와 조작적 조건화 비교 * 고전적 조건형성 조작적 조건형성 자극-반응 계열 자극이 반응의 앞에 온다.
반응이 효과나 보상의 앞에 온다. 자극의 역할 반응은 추출된다. 반응은 방출된다. 자극의 자발성 특수반응은 특수자극이 일으킨다. 특수반응을 일으키는 특수자극이 없다. 조건 형성 과정 한 자극이 다른 자극을 대치한다. 자극의 대치는 일어나지 않는다. 내 용 정서적·부수의적 행동이 학습된다. 목적지향적, 의도적 행동이 학습된다.

27 강화의 유형과 벌 효 과 고전적 조건형성 조작적 조건형성 행동 유발 정적 강화 (사탕 주기) 부적 강화 (꾸중의 철회)
효 과 고전적 조건형성 조작적 조건형성 행동 유발 정적 강화 (사탕 주기) 부적 강화 (꾸중의 철회) 행동 약화 부적 강화물 가하는 벌 (꾸중) 정적 강화물을 감하는 벌 (사탕 안 줌) ※ 행동수정 : 강화를 사용하여 행동을 통제하고자 하는 것이다.

28 행동수정의 단계 ① 원하는 행동을 설정한다. ② 언제, 어떤 행동을 해야 할지, 안 해야 할 지에 대한 정확한 피드백을 제공한다. ③ 목표 행동이 아닌 것은 무시한다. ④ 원하는 행동이 일어났을 때 강화를 제공한다. 전진형 행동연쇄와 후진형 행동연쇄의 차이점 -전진형 행동연쇄는 첫 번쨰 구성요소를 먼저 가르치는 반면, 후진형 행동연쇄는 마지막 구성요소를 먼저 가르친다. -후진형 행동연쇄에서는 마지막 구성요소를 먼저 가르치기 때문에 학습자는 모든 훈련에 서 자연적으로 강화인을 받게 되는 반면 전진형 행동연쇄에서는 학습자가 모든 훈련을 마 무리하지 않기 때문에 마지막 단계를 제외한 훈련에서는 인위적인 강화인이 사용된다. 전 진형 행동연쇄에서 자연적 강화인은 연쇄의 마지막 행동 후에 주어진다. 행동수정을 위한 방법 ① 암시 ② 연쇄 ③조형 ※ 행동조형에는 크게 네 가지 방법 - 긍정적 강화 : 잘한 것을 칭찬해주는 것 - 부정적 강화 : 바람직한 행동을 하지 않을 때 보상을 철회하는 것 - 처벌 : 바람직하지 못한 행동에 대해 징계/벌칙을 가하는 것 소멸 : 행동이 일어나게끔 하는 강화요인을 없애서 스스로 사그러 들도록 만드는 것

29 인지주의 학습이론 : 학습자가 기억 속에서 학습 사태에서 일어나는 여러 가지 사상에 관
인지주의 학습이란 : 학습자가 기억 속에서 학습 사태에서 일어나는 여러 가지 사상에 관 한 정보를 보존하고 조직하는 인지 구조를 형성함으로써 일어난다 고 주장 * 인지란? 머리속에서 일어나는 일련의 지적 과정 (고등 정신 작용) (ex : 지각, 기억, 문제 해결, 사고, 판단) Kohler의 통찰설 - ‘ 전체적인 관계를 파악하는 지능적 행동 ‘ 즉, 상황을 구성하는 요소간의 관계를 파악하여 학습하는 것을 일컬음

30 인지주의 학습이론 퀼러의 연구 – 침팬지의 지혜 바나나를 높은 곳에 매달고 나무막대, 상자 등을 울타리 안에 놓아둔
후 침팬지의 행동을 관찰 1. 침팬지는 바나나를 따기 위해 손을 뻗거나 발돋움을 하기도 한다. 2. 두 개의 막대를 이어 긴 막대를 만들어 사용해보지만 바나나를 딸 수 없다는 것을 깨닫게 된다. 3. 한참을 고민하던 침팬지는 주위를 살핀 후 나무상자를 쌓고, 그 위에 올라가 바나나를 땄다. 이러한 실험 결과는 학습이 계속적이 시행착오의 결과라고 생각하는 행동주의의 입장과는 달리, 문제해결의 과정은 통찰적 전략(문제를 전체 장면에서 지각하는 의식)의 사용을 통해 이루어진다는 사실을 보여줌

31 인지주의 학습이론 통찰이란? 통찰학습의 특징 통찰학습의 예
: 어떤 문제에 당면해 그 해결책이 생각났을 때 '아하'하고 깨닫는 인지 과정으로 이는 '아하 경험(aha! experience)' 혹은 '아하 현상 (aha! phenomenum)'으로도 불림 - 기억의 역할보다는 통찰이 우선적 - 학습 : 무강화, 무행동과정 - 수학문제에서 기본 문제의 기초적인 해법에서 벗어나 응용문제 풀기 통찰학습의 특징 통찰학습의 예

32 인지주의 학습이론 반두라의 관찰학습 (사회적 학습, 모방학습)
반두라의 관찰학습 (사회적 학습, 모방학습) - 대부분의 학습이 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과, 일어난다는 인식에서 출발 - 타인의 행동을 관찰함으로써 학습하는 것 (모델의 행동을 그대로 모방) * 모방학습의 특성 - 대리적 강화 : 모델의 행동을 모방했을 때 어떤 결과가 오는지 모델의 행동 결과를 보고 예견하는 것 * 모방학습의 예 -폭력극을 보고 그대로 따라서 범죄를 저지르는 사람

33 인지주의 학습이론 반두라의 실험: 관찰 정의 인간이 단순한 환경적 자극에 대한 반응을 통하여 행동을 학습하는 것이 아니라,
타인의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 것. 관찰학습의 과정 ex) 연예인의 독특하고 재미있는 표정이나 몸짓에 주의를 기울인다. 연예인의 행동을 상징적 기호로 저장한다. 연예인의 행동과 같아지기 위해 연습을 반복하고 자기의 행동을 스스로 관찰한다. 관찰을 통해 기억된 연예인의 행동을 친구들 앞에서 해 본 후 칭찬을 받는다.

34 주요개념; 주의집중과정 /파지(보유)과정
모방할 행동에서 중요한 특징에 관심을 기울이고 정확하게 지각하기 위해 노력하는 과정. 무엇을 선택적으로 관찰할 것인지 결정하는 단계 사례) 아동은 다정하게 보살펴주는 사람, 유능하고 강력한 힘을 가진 사람을 선택할 가능성이 높음. 보유과정(기억과정, 파지과정) 모방한 행동을 상징적인 형태로 기억 속에 담는 것. 이때, 행동의 특징을 회상할 수 있는 능력은 관찰학습에서 매우 중요 함. 보유과정 진행방식 지각을 심상으로 형성하는 과정 지각을 언어적인 표상체계로 만드는 과정

35 주요개념; 운동재생과정/동기화 과정 동기과정 = 자기강화의 과정 운동재생과정 = 행동적 재현과정
모델을 모방하기 위해 심상 및 언어로 기호화된 표상을 외형적인 행동으로 전환하는 단계.(전제조건 : 신체적인 능력) 운동재생과정의 구분 반응선택단계 행동유형을 분석하고, 인지적으로 조직화하고 수행할 수 있는 기술이 있는지를 판단하는 것. 계속적인 접근단계 행동을 재생하는 과정에서 자기가 관찰한 것과 타인이 준 피드백을 들고 행동을 수정/조정하는 것. 동기과정 = 자기강화의 과정 강화 : 학습한 행동을 수행할 가능성을 높인다. 강화 : 행동을 학습한 후 그 행동을 수행할 여부를 결정하는 데 중요한 역할을 하는것

36 주요 개념;자기강화/자기효율성 자기강화(self-reinforcement) 자기효율성(self-efficacy)
개인이 자신의 감정, 사고, 행동을 통제할 수 있는 능력을 가지고 있다고 보고, 이러한 능력으로 자신의 행동을 유지하거나 변화시키는 과정. 자기효율성(self-efficacy) 바람직한 효과를 산출하는 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 믿음. *자기효율성은 인간이 사고, 동기, 행위를 하는데 있어서 중요한 역할을 담당.

37 주요 개념;자기조정/규제 자기조정의 정의 인간행동 자기의 행동을 감독하고, 스스로 자부심을 가지는 것으로,
수행과정, 판단과정, 자기반응 과정으로 구성 됨. 인간행동 자기강화에 의해서 조정. 인간행동은 외부환경이 보상하고, 처벌하기 때문이 아니라, 스스로 정한 내적 표준에 따라 조정되는 것. 판단기준 설정법 자기행동의 판단기준은 타인들의 성과와 비교하고, 자신의 과거행동과 현 행동성과를 비교하여, 합리적인 기준을 설정.

38 - 학습자 스스로 동기화되어 학습이 시작되어야 함
인본주의 학습이론(인간주의) 인본주의 관점의 학습 - 학습자 스스로 동기화되어 학습이 시작되어야 함 - 외부의 자극, 충동이 있더라도 이를 발견, 파악하여 이해하는 능력 이 학습자 내부에서 나와야 의미있는 학습이 됨 -> 이러한 효과가 파급되어 학습자 행동, 태도, 인성의 변화를 가 져오게 된다. * 인본주의 학습이론은 인간에 대한 관찰, 사고, 인상적 근거에 기초를 두고 정립된 이론이다

39 1. 학습자에게 자유 선택의 기회를 부여하면, 학습자는 최선의 것을
인본주의 학습이론(인간주의) 인본주의 학습이론의 5가지 기본 가정 1. 학습자에게 자유 선택의 기회를 부여하면, 학습자는 최선의 것을 선택한다. 2. 모든 교육은 학습자 중심으로 이루어 져야 최대의 효과를 얻을 수 있다. 3. 학습자들에게 긍정적인 자아 개념을 갖도록 도와 주어야 한다. 4. 사고, 감정, 기능이 조화롭게 발달시키는 통합적 교육이 되어야 한다. 5. 학습자에게 신념, 태도, 가치를 분명히 의식하여 행동하도록 도와주는 촉진자의 교사 역할이 강조 되어야 한다.

40 학습이론과 교육의 실제 유능한 지도자(교사)란? 쉽게 가르치는 지도자 내용을 잘 알고 있는 지도자
수련생들의 성취를 잘 높이는 지도자 이 비결은 무엇일까? 즉 지도 활동에 영향을 주는 요인은?

41 수련 과정에서 학습 이론의 기능 수련의 목적, 수련 내용, 수련생 지적 특성 등에 맞는 교수(수련) 방법을 제공 및 안내
지도자들의 일반적 교수 방법 전통적인 교수법 시행착오적으로 얻은 효과적인 교수법 교수/학습 이론을 이용하는 방법

42 학습이론과 교수이론 의사가 환자의 병의 원인과 전염 경로를 알면 병을 쉽게 치료하듯이
건실한 교수원리(가르치는 일)는 학습원리(학습자의 학습과정)에 바탕을 둔다.

43 주요 학습 원리 실기를 직접 수행하는 것이 더 효과적 자극적인 학습내용의 제공이 효과적
적용기회가 많아야 (잘) 전이효과 크다. 수련생에게 의미 있는 내용이 오래 기억됨 수련생들이 인식한 교수목표에 잘 조직되었을 때 학습을 촉진시킨다. 학습한 내용은 배운 내용과 다를 수 있다.

44 주요 교수 원리 교수내용을 잘 계획하여야 더 효과적 평가 받을 내용을 가르치면 더 효과적
목표 성취방법을 가르쳐 주면 더 효과적 지도자의 역할은 목표를 달성하도록 안내 수준별 그룹활동을 통해 친구에게 배움 각 부분에 대한 이해는 전체에 대한 이해의 안목이 있을 때 가능하다.

45 *한가지 현상이나 문제에 대하여 여러 가지 차원을 고려할 수 있는 능력
학습원리/교수원리 서로 관련은 있지만 다르다. 학습이론은 서술적이지만, 교수이론은 처방적(브루너)이다. 학습이론 예(서술적): ‘대부분의 6세 아동은 *가역적인 사고를 못한다.’ 교수이론 예(처방적): ‘학생들은 학습목표와 그 목표를 성취할 수 있는 방법을 가르쳐 주었을 때 보다 효과적으로 배운다’ *한가지 현상이나 문제에 대하여 여러 가지 차원을 고려할 수 있는 능력

46 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
행동주의적 가족치료이론의 관점 -행동주의 치료의 관점은 인간의 행동이 선천적으로 주어지기보다는 반복되는 행위에 의하여 습득되고 유지되는 것이며 습득된 행동은 개인의 고유한 행동형태가 된다는 행동과학의 입장을 수용하고 있다. -어떤 아동이 행동상의 문제를 가질 때, 지도자는 먼저 그 아동의 부모와 함께 의논할 뿐만 아니라, 그 아동을 둘러싼 환경 혹은 그 가정 내에 존재하면서 아동의 행동에 영향을 주는 의식적. 무의식적 사실들이 무엇인지를 알아내야 한다. (모든 가정은 부부에 의하여 창조된 독특한 그 무엇이 있으며, 그 속에서 가족 구성원은 성장되며, 때로는 긍정적인 혹은 부정적인 인간이 되기 때문이다. ) -인간의 행동이란 이미 학습된 행동적 연결고리에 저장된 기억들이 어떤 자극, 보상, 벌, 접촉된 사건들에 의하여 반응하는 것이므로 부적응적인 행동은 이미 학습된 행동이기도 하지만 적응적 행동을 새로 일으킬 수 있다는 전제에서 시작된다. Smile 상담개발원

47 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
이론과 주요개념 골든 버그(Goldenberg)에 의한 가족치료 이론의 기본 가설. 첫째, 모든 행동은 정상적이든 비정상적이든 간에 학습의 원리와 똑 같은 방법으로 습득되고 유지된다. 둘째, 행동장애인들은 어떤 근원적 원인이나 보이지 않는 동기 등을 굳이 추정해 보지 않더라도 부정적으로 학습되는 패턴을 보이고 있다. 셋째, 어떤 증상과도 같은 부적응적 행동이란 원래부터의 선천성 장애인가 학습된 정확한 상황이나 조건들을 밝히는 것이 목적이 아니라, 현재의 바람직하지 못한 행동을 유지시켜 주는 상황을 보다 정확히 분석하는 것이어야 한다. 그러한 환경이란 대게 돌이킬 수 없는 상태이므로 개인들로 하여금 부적응적 행동과 그런 행동을 강요하는 상황을 수정하는 것에 초점을 둔다. Smile 상담개발원

48 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
이론과 주요개념 넷째, 학습되었다고 간주되는 부적응적 행동은 배우지 않은 행동과 구분 할 수 있으며, 따라서 새로이 학습된 행동 패턴과 교체될 수 있을 것이다. 다섯째, 행동적 치료는 지금 현재의 문제에 주력한다. 치료자는 바람직하지 못한 행동을 강화시키는 현재의 환경적 자극을 클라이언트가 깨닫고 변화함으로써 바람직한 행동대안을 주는 것에 보다 많은 관심이 있다. 여섯째, 행동주의 치료접근에서 치료효과는 개인과 가족에게 나타난 측정 가능할 정도의 행동적 변화를 평가하는 것이다. Smile 상담개발원

49 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
이론과 주요개념 Smile 상담개발원

50 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
이론과 주요개념 Smile 상담개발원

51 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
이론과 주요개념 Smile 상담개발원

52 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
정상 가족과 역기능 가족 박 Smile 상담개발원

53 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
치료 목표 가족환경에서 한 가족성원의 부정적인 행동을 수정하기 위해 다양한 보상체계를 활용하여 긍정적인 행동을 증가시키고 가족관계의 안정과 새로운 균형을 갖게 만드는 것이다. 보상체계로는 사회적 강화, 미소, 등을 두들겨 주기, 칭찬, 포옹, 인정, 관심을 보여주는 것 등으로 활용할 수 있고, 지도사는 능동적으로 가족 속에서 부적응적 행동을 보이는 아동의 마음 속에 깔린 감정과 갈등을 개방적으로 표현 할 수 있도록 촉진시킨다. 가족 성원간의 만족스럽지 못한 관계를 직면시키거나, 가족문제에 공동으로 대처하는 능력의 향상과, 상호 만족할 만한 의사결정과 문제해결에 도달할 수 있는 역할 분화, 증상을 제거하기 위한 행동의 변화 등을 통해 바람직한 행동으로 개선하는 것이 목적이다. (*가족 치료로의 확대는 전문가의 도움 필요) Smile 상담개발원

54 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
치료기법 Smile 상담개발원

55 행동주의적 가족치료 - Behavioral Family Therapy -
치료기법 Smile 상담개발원

56 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 1. 연습 어떤 과제를 학습하고 습득하는데 있어서 실제로 경험해 보는 것 보다 정확하고 적절한 방법은 없다. 1) 능동적인 연습 아동이 스포츠참여시 수동적으로 주의 집중하게 되면 어떤 동작과 기술을 배울 때 비효과적이기 쉽다. 스스로 스포츠 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 동기부여가 중요하다. 2) 연습시간의 분배 어려운 과제에 대해서는 분배적인 연습이 동작이나 기술의 체득효과가 뛰어나다. 시간의 분배와 더불어 동작의 세분화된 분배가 필요하다. 하루에 모아서 심한 운동을 하는 것 보다 하루1시간 정도의 운동 프로그램이 적당하다. 2. 피드백의 역활 피드백은 사람들이 실수하는 것을 막아준다. 아동의 스포츠 활동 시 피드백은 즉시 일어날 때 가장 효과적이다. 수영, 테니스, 탁구처럼 연속적으로 연결되는 반응을 학습할 때는 특히 그렇다. 피드백은 구체적이고 명확해야 한다. 아동의 스포츠 지도에서 지도자가 구체적으로 명확하게 그리고 규칙적으로 아동들에게 동작과 기술에 대한 피드백을 제공했을 경우 성취가 가장 좋아진다.

57 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 3. 정적강화 보상은 반응 후 주어지는 기분 좋은 자극으로 그것은 그 반응이 다시 발생할 가능성을 증가시킨다. 이를 정적 강화라고 하며 보상은 바람직한 행동의 빈도를 증가시키게 된다. ▶ 특정한 행동을 하기 전에 보상을 주거나 약속을 하는 것은 바람직하지 못하다. 아동들이 게임을 하고 싶을 때 자신이 해야 할 과제를 다한 후에 허락하는 것이 좋다. 4. 강화계획 반응이 나타날 때 마다 강화를 제공해 주는 것이 효과적이며, 이를 계속적 강화라고 한다. 계속적 강화는 학습 초기에 중요하다. 어떤 행동의 일정한 횟수가 발생된 후에만 또는 정해진 시간 간격이 지난 후에만 행동을 보상하는 것을 부분적 강화라고 한다. 고정비율계획 자신들이 일한 실적에 따라 임금을 받는 영업사원의 경우처럼 일정 횟수의 반응이 일어난 다음에 강화가 주어지는 것을 말한다. 강화를 얻는데 요구되는 반응의 횟수가 많으면 강화를 받고 난 후 곧 반응이 사라진다 예를 들어 대학 입시를 위해 몇 년간 노력한 학생이 입시를 치르고 나면 공부를 멀리하고 싶어지는 것이다. 승단심사나 대회를 힘들게 준비한 아동이 행사 후 운동에 흥미를 잃는 경우가 많다.

58 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 고정간격계획 반응에 상관없이 일정한 기간이 지난 다음 강화가 주어지는 경우다.
체육관에서 심사일이 가까워지면 대상자들은 연습을 많이 하게 된다. 만약 매달 5일 경에 부모님으로 부터 온라인으로 용돈을 송금 받는 학생이 있다면 이 학생의 입금확인 행동은 매달 2일이나 3일경부터 시작 될 것이며 급한 경우에는 5일에 가까워질수록 확인하는 횟수가 증가할 것이다. 이처럼 고정간격계획하에서 한번의 강화물을 받은 직후에는 거의 반응이 나타나지 않다가 정해진 간격이 종료될 무렵에 반응률이 갑자기 증가하게 되는 특성을 갖는다. 체육관에서 심사나 대회를 준비하면서 운동을 더 열심히 하는 경우가 이에 해당된다. 아동들의 반응을 유도하기 위한 다양한 행사나 대회가 필요한 이유가 여기에 있다.

59 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 부분적 강화계획
만약 반응을 할 때 마다 강화물을 받는데 익숙해졌다면 소거시행에서 반응 후에 강화물이 주어지지 않은 것은 아주 놀랍게 받아들인다. 이때 소거는 급격히 일어날 것이다. 그러나 반응의 일부분만 강화 되는 경우, 반응 후에 강화물이 제공되지 않는 것은 과거에 많이 경험했고 그 결과 반응이 계속 해서 수행 될 것이기 때문에 소거가 느리게 나타난다. 체육관에서 수련생에게 기합을 크게 넣을 때마다 포인트 100점씩을 주다가 그 다음 포인트 지급을 하지 않았을 경우 아이들의 기합소리가 급격히 작아진다. 그러나 기합을 크게 넣더라도 부분적으로 강화를 하였다면 아이들은 기합을 크게 넣을 때 마다 칭찬을 다 받지 않았던 경험이 있기 때문에 기합소리는 계속해서 크게 한다. 기합을 크게 넣는 것이 부분적으로 즉 과거에 칭찬 받은 경험이 있으므로 계속해서 기합을 크게 넣게 되는 것이다.

60 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 5. 반응의 소거 반응이 일어났는데도 계속적으로 보상이 주어지지 않으면 소거가 일어난다.
소거는 아동들의 나쁜 습관을 고치는데 도움이 될 수 있다. 때때로 어린이들은 부모나 지도자의 주의를 끌기 위해 나쁜 행동을 한다. 무조건 던지거나 고함을 지르면서 이상행동을 하는 것이 관심을 끌기이다. 아동들은 그러한 행동이 지도자의 주의를 끌 수 있음을 학습하게 된다. 이때 아동들의 행동을 무시하는 것은 보상을 제거시키고 그런 행동들을 하지 않게 만든다. 지도자가 잘못 보상을 주게 되면 아동들의 나쁜 행동이 반복되어 습관화 되면서 나중에 바로 잡기가 어려워 질 수도 있다. 자발적 회복 아동들은 보상이 주어지지 않아서 소거된 학습의 반응이 완전히 잃어버린 것이 아니라 반응에 대한 보상이 없기 때문에 잠시 보류 된 것이다. 만약 보상을 다시 주면 반응은 다시 나타난다. 소거에 대한 저항 행동을 통제하는 정적 강화들이 제거되었는데도 행동이 계속되는 경우다. ① 그 행동들이 처음부터 부분적 강화를 통해 학습되고 유지되었기 때문이다.이번에 강화가 없어도 다음 번에 주어질것이라는 기대가 형성되어있기 때문에 행동이 금방 없어지지 않는다. ② 정적 강화물 이외의 내부적 보상(자찬)이나 다른 외부적 보상에 의해 학습되었기 때문일 수도 있다. 비만한 아동이 체육관에 등록을 하여 운동을 시작했다. 운동을 하면 어머니에게 용돈을 두 배로 받는 것으로 보상을 받았다. 운동습관이 몸에 익숙해지면서 체지방율이 떨어지고 몸이 가벼워지면서 예전에 입지 못했던 예쁜 옷을 입고 그러면서 스스로 “좋았어”, “좋아지고 있어”라고 칭찬하는 강화를 계속했다. 이런 보상들은 용돈 두 배 받기를 대신했다. 그 후 이 아동에게 부모님이 용돈을 절반 밖에 주지 않았어도 운동행동은 계속 되었다.

61 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 6. 보상의 부정적효과
아동들이 자신의 행동결과로 보상을 받게 되면 보상에만 주의를 집중하여 바람직한 행동을 하고자 하는 목표는 이차적인 것이 되어버린다. 보상이 오랫동안 계속 주어진다면 보상의 효과는 사라진다. 무술도장에서 3단 때 칭찬 받는 것보다 흰띠 때 칭찬 받는 것이 더 가치 있게 느낀다. 보상은 적절하게 사용되어야 효과가 있지 과도하게 사용 되는 것은 바람직하지 않다.

62 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 7. 부적강화 고통이나 소음, 밝은 불빛, 전기충격 등과 같이 불쾌감을 느끼는 자극들은 그것을 제거하기 위한 반응을 하게 만든다. 소음을 차단하기 위해 창문을 닫는 것 더위를 식히기 위해 에어컨이나 선풍기를 켜는 것 사고를 내지 않기 위해 신호등을 잘 지키는 것 지도자에게 처벌 받지 않기 위해 규칙을 지키는 것 자동차 안전벨트 미 착용시 소리를 듣지 않기 위해 벨트를 착용하는 것 현실도피를 위해 약물을 복용하는 것 남들 앞에서 발표를 두려워 하는 것(상황회피반응) ~ 자신방어 불쾌하거나 고통스러운 자극을 제거시킴으로써 바람직한 반응의 확률을 높이는 것을 부적강화라고 한다. Smile 상담개발원

63 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 8. 긍정적 강화의 방법
지도자는 처벌이 강력한 행동수정의 효과를 갖고 있다고 생각하지만 수련생은 지도자에 대한 선호도, 일관성 있는 칭찬과 격려라고 생각한다. 강화는 바람직한 행동의 변화뿐만 아니라 동기적 측면에서도 긍정적인 효과를 보여준다. 긍정적 강화물 긍정적 강화는 보상의 의미를 갖는다. 유형 사례 사회형 얼굴표정: 미소 짓기, 고개 끄덕이기, 윙크하기 손짓몸짓: 박수치기, 엄지 들어주기, 일어나서 박수치기, 주먹 쥐고 손들기 신체접촉: 등 두들겨주기, 악수하기, 껴안아주기, 어깨 손 올리기 개인칭찬: 잘했다. 자랑스럽다. 멋졌다. 훌륭했다 등 칭찬하기 기술칭찬: 구체적 기술 및 행위 (발차기, 던지기, 백핸드)을 칭찬하기 활동형 자유연습시간 연습게임 코치 역활 대신하기 시범 보이기 포지션 바꿔서 연습하기 물질형 유니폼 제작 트로피 완장(리본) 음료수 과자파티 선물주기 포인트적립 특별행사형 영화감상 견학 단체회식 시합관람 떡볶이 파티 과자파티 합숙캠프 Smile 상담개발원

64 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 운동 때 집중하기 체력이 향상 되었을 때 게으름 피우지 않기 운동기술 향상 때
강화물찾기 스포츠지도자는 아동들의 바람직한 행동을 찾아서 칭찬과 격려를 해주어야 한다. 스포츠 지도 시 기술 뿐만 아니라 출석이나 예절 친구들과의 관계 등 운동과 직접 관련이 없는 행동도 포함시킨다. ① 바람직한 행동과 바람직하지 못한 행동을 정의하고 구체적으로 구분한다. ② 바람직한 행동을 지도하고 바람직하지 못한 행동을 통제 할 수 있도록 한다. ③ 바람직한 행동에 점차 근접하도록 강화물과 처벌물을 적용한다. 운동 비 운동 운동 때 집중하기 체력이 향상 되었을 때 게으름 피우지 않기 운동기술 향상 때 스스로 연습할 때 기합소리가 클 때 시범단 활동 인사 잘하기 친구와 친하게 지내기 남에게 배려하기 출석하기 대답 바르고 크게 하기 발표력 친구소개 부모님께 효도 Smile 상담개발원

65 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 9. 처벌 강화의 빈도
스포츠에 처음 활동하는 초보자에게는 강화를 자주 해주는 반면 숙련자에게는 그 빈도를 낮추어야한다. 기술을 처음 배우는 단계에서는 바람직한 행동이 일어날 때 마다 매번 강화를 해주는 것이 좋다. 초기 단계에는 강화를 자주해주고 후기 단계에서는 강화의 빈도를 줄이면 최상의 동기와 수행에 이를 수 있다. 강화를 하는 시점은 반응이 일어난 직후가 가장 좋다. 특히 초보아동의 경우 체육지도자의 칭찬한마디에 자신감과 자기 효능감을 높일 수 있다. 만약 강화의 시기를 놓쳤더라도 추후에 반드시 그 행동에 대해 강화를 해주어야 한다. 9. 처벌 어떤 행동에 대한 처벌을 하게 되면 그 행동이 다시 나타날 가능성은 줄어든다. 처벌은 바람직하지 못한 행동을 단기간에 소멸시키는데 도움이 된다고 지도자들은 믿는다. 처벌원칙 ① 처벌은 즉각적으로 이루어질 때 더 효과적이다. 연기된 처벌은 사람을 혼란스럽게 만든다(희미한 기억) ② 잘못 정도에 따라 적절한 강도로 처벌해야 한다. (아동이 기술 습득이 느리다고 처벌을 하는 행위) ③ 처벌을 일관성을 적용시켜야 한다. 동일한 규칙위반에 대해서는 누구든지 동일한 처벌을 받도록 한다. ④ 처벌은 구체적인 반응에 대해서만 사용되어야 한다. 지도자가 본인 마음에 안든다고 아동을 처벌해서는 안된다. Smile 상담개발원

66 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 ⑤ 처벌은 인간적으로 조심스럽게 사용하여야 한다.
아동의 신체적, 심리적 안녕감을 손상시키지 않는 범위내에서 이루어져야 한다. 분노를 느끼거나 화가 날 때 앙갚음을 하려고 강한 교훈을 주겠다는 식으로 사용되어서는 안된다. 예를 들어 잘못을 뉘우치게 하기 위해 격리시키거나 구석에 서 있게 하는 것이 체벌보다 더 인간적이다. ⑥ 사람이 아니라 행동을 처벌해야 한다. 아동을 미워하는 것이 아니라 그 행동을 바꾸기 위한 처벌이 되어야 한다. ⑦ 규칙위반에 대한 처벌 규정을 만들어 잘 보이는 곳에 부착한다. 허용되는 것과 되지 않는 것에 대한 기준이 분명해야 한다. ⑧ 신체활동(운동, 팔 굽혀 펴기, 앉아 일어서, 뛰기)을 처벌 수단으로 사용하지 않는다. ⑨ 연습과 수련 등에 실수 한 것에 대해서는 처벌하지 않는다. ⑩ 많은 사람 앞에서 아동개인에게 직접적인 창피를 주지 않는다. ⑪ 처벌 시 단호함을 보여주어야 한다. Smile 상담개발원

67 스포츠활동에 영향을 미치는 요인 10. 강화와 처벌의 조화 처벌의 역효과
① 체벌을 포함한 처벌은 아동들에게 실패공포와 주의 집중결여를 가져온다. 실패를 걱정하면 흥미가 떨어지고 중도에 포기하는 사례가 많아진다. (실패 회피 동기유발) ② 처벌 위주의 지도는 기능향상을 저해한다. 처벌은 아동의 반항심을 가질 수 있다. 처벌은 지도자를 불신하게 만들며 아동들은 처벌을 회피하기 위하여 지도자의 눈치를 보게 된다. ③ 처벌의 효과는 “하지마라”라는 지시만 할 뿐 대안이 부족하다. 오히려 처벌 때문에 바람직하지 못한 행동이 더 심각해 질 수도 있다. ④ 아동들이 처벌을 받게 되면 부정적인 감정이 더 강해질 수 있다. 10. 강화와 처벌의 조화 강화는 긍정적인 측면을 갖고 있는 반면 처벌은 부정적인 측면이다. 대부분의 훌륭한 스포츠 지도자들은 긍정적인 방법과 부정적인 방법을 적절히 조화시켜 스포츠 현장에서 사용한다. 훌륭한 스포츠 지도자들은 엄격한 규율과 엄한 처벌 및 전략, 지도방법, 기술분석 등의 여러 부분에서 뛰어나다. 결론적으로 처벌보다는 지도자의 전문적 능력이 더 중요하다. Smile 상담개발원

68 - 연습할 때 친구들이 떠들어서 팔굽혀펴기를 했다. 정적처벌
스포츠활동에 영향을 미치는 요인 스포츠 사례 구분 - 연습할 때 친구들이 떠들어서 팔굽혀펴기를 했다. 정적처벌 - 친구들이 모두 집중해서 운동을 잘해 팔굽혀펴기를 안 했다. 부적강화 - 겨루기에서 발차기 얼굴 두점을 내자 사범님이 발수를 치고 “잘했다” 고 했다. 정적강화 수련 중 떠든 아동들을 구석에 앉혀 둔다. 부적처벌 - 운동은 제일 잘하는 철수가 리더 역할을 했다. - 아동들이 잘못하면 눈살을 찌푸리고, 잘하면 미소를 짓는다. 정적처벌, [ 강화와 처벌의 구분 ] Smile 상담개발원

69 결론 저 애와 저 애가 정말 잘하는 애들입니다. STORKE & HUG Smile 상담개발원