수업의 개념과 적응 요인 1452035 장율리아 1452022 권다현.

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1 수업의 개념과 적응 요인 장율리아 권다현

2 Index 01. 수업의 개념 02. 수업이론의 유형 03. 수업방법 04. 논문 05. 마무리

3 01. 수업의 개념

4 01. 수업의 개념 학교 교육의 핵심 가르치고 배우는 활동

5 Glaser Carroll Bruner Gagne Ausubel 한국교육개발원(KEDI) 02. 수업이론의 유형

6 02. 수업이론의 유형_Glaser의 수업모형

7 02. 수업이론의 유형_Carroll의 학교학습모형

8 02. 수업이론의 유형_Bruner의 수업이론 학습경향성 지식의 구조화 학습의 계열화 강화 학습자 사고의 자극

9 신호학습 자극-반응학습 연쇄학습 언어연합학습 중다변별학습 개념학습 원리학습 문제해결학습
02. 수업이론의 유형_Gagne의 수업이론 (1) Gagne의 위계학습 유형 신호학습 자극-반응학습 연쇄학습 언어연합학습 중다변별학습 개념학습 원리학습 문제해결학습

10 동기의 활성화 수업목표의 제시 주의집중 회상의 자극 학습안내 제공 기억의 강화 학습의 전이 촉진 수행유도 피드백 제공
02. 수업이론의 유형_Gagne의 수업이론 (2) 학습의 과정과 수업사태 동기의 활성화 수업목표의 제시 주의집중 회상의 자극 학습안내 제공 기억의 강화 학습의 전이 촉진 수행유도 피드백 제공

11 02. 수업이론의 유형_ Ausubel 의 수업이론
(1) 유의미 학습

12 학습자가 이해할 수 있는 일반화된 구조를 제시하는 것
02. 수업이론의 유형_ Ausubel 의 수업이론 (2) 선행조직자 새로운 학습을 지도하기 위해서는 먼저 그 학습과제를 포함하는, 학습자가 이해할 수 있는 일반화된 구조를 제시하는 것

13 1단계 선행 조직자의 제시 2단계 학습과제나 자료의 제시 3단계 인지조직의 강화
02. 수업이론의 유형_ Ausubel 의 수업이론 (2) 선행조직자 수업모형 1단계 선행 조직자의 제시 2단계 학습과제나 자료의 제시 3단계 인지조직의 강화

14 02. 수업이론의 유형_한국교육개발원(KEDI)의 수업모형

15 03. 수업방법

16 각 방법에 따라 장단점이 다름 뭐가 좋다 말하기 힘듬
03. 수업방법_수업방법의 의미 수업의 유형은 다양하게 분류됨 각 방법에 따라 장단점이 다름 뭐가 좋다 말하기 힘듬 수업방법의 유형 수업주체 교사중심 학생중심 수업집단의 크기 대집단 수업 소집단 수업 개별학습

17 <하아만(Hyman)의 수업방법 선정의 준거>
03. 수업방법_ 수업방법의 의미 <하아만(Hyman)의 수업방법 선정의 준거> 교사의 능력, 교과목에 대한 지식, 흥미에 적합 목표로 하는 수업방법의 형태에 적합 학생의 능력에 적합 교수 상황의 시간과 장소 교과목의 성격에 적합 학생의 수에 적합 학생의 흥미와 경험에 적합 학생과 교과목의 적합성의 관계, 교사와 학생의 관계 고려

18 대표적 수업방법 강의법(Lecture method) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 의미 대표적 수업방법 강의법(Lecture method) 토의법(Discussion method) 문제해결법(Problem solving method) 구안법(Project method) 협동학습(Cooperative learning) 발견학습(Discovery learning) 문제중심 학습법(Problem-Based learning: PBL)

19 (1) 강의법(Lecture method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (1) 강의법(Lecture method) 어원: 라틴어 Lecture 큰소리로 읽다 가장 오래된 전통적인 교수방법 주로 언어에 의한 설명과 해설로 학생들을 지도 도입단계→전개단계→정리단계 강의법이 용이한 상황 ① 새로운 주제/단원소개 ② 중요자료 제시 ③ 교과서의 내용 보완할 ④ 마무리 중요내용 요약 ⑤ 짧은 시간에 많은 자료를 소개

20 (1) 강의법(Lecture method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (1) 강의법(Lecture method) 장점 단점 교사가 한명이고 학생이 다수일 경우 다량의 지식을 체계적으로 전달 가능 ② 난해한 문제 설명 용이 ③ 학습자의 감정자극, 동기유발(집중할 계기)에 용이 ④ 학습 보조자료 제시 → 학생들의 동기유발 가능 = 흥미↑ → 집중↑ ①학습자의 수동적 태도→학생의 활동기회 제약 ② 학습자의 개성, 능력이 무시되기 쉬움 ③ 지식위주의 교육에 빠지기 쉬움 ④ 고등정신의 기능을 기르는데 미흡

21 (2) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (2) 토의법(Discussion method) 공동학습의 일종 비형식적인 토의집단으로 구성해서 자유로운 토론 협력, 집단사고를 통해 집단적 결론도출 장점 단점 타인의 의견존중, 협력하는 태도, 실천력을 키움 ② 스스로 사고하는 능력↑ → 민주적 태도, 고등정신기능↑ ③ 다수결에 따르는 민주적 시민의식 함양 ④ 복잡한 교육목표 달성에 효과적 ① 학습능력이 낮은 학습자의 경우 형식적 토의가 되기 쉬움 ② 시간의 비경제성, 인원제한 ③ 느린 정보전달 ④ 어려운 사실과 개념은 다루기 어려움 ⑤ 충분한 사전준비가 필요

22 (2) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (2) 토의법(Discussion method) ① 원탁토의(round table discussion) 둥근 탁자에 앉아 동등한 자격으로 비슷한 정도의 지식과 관심이 있으면 할 수 있는 토의, 범위는 일상~사회적인 것까지로 다양함 민주적 토의법 단점으론 시간이 많이 걸리는 것과 발언이 편중될 수 있다는 것 ⇒ 충분한 경험이 있는 사회자가 필요

23 (2) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (2) 토의법(Discussion method) ② 배심토의(panel discussion) : 주제에 대한 대립된 의견을 가진 사람들이(패널) 공개석상에서 사회자 의 진행에 따라 토의하는 토의법 청중과 자유로운 의사소통 가능 즉석에서 명확한 답변할 수 있는 발표자, 발표시간을 조절해줄 사회자 ③ 공개토의(forum discussion) : 서로 반대의 입장을 대표하는 한두 명의 전문가가 주어진 시간 내 공개연설, 청중과 질의응답 공청회라고도 함 사회자가 연설시간 통제, 청중의 질문 유발, 질의 시간, 발언 횟수 조절 학급회의에서 잘 쓰임

24 (2) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (2) 토의법(Discussion method) ④ 심포지엄(symposium) : 그리스어로 symposia ‘함께 술을 마시는 것’→라틴어 symposium 향연 특정 테마를 두고 둘이나 그 이상의 사람들이 각자 의견을 발표하는 공중토론 사회자의 진행에 따라 청중과 질의응답이나 토의 가능 참가자들은 전문적 지식이 필요→ 체계적, 깊이 있는 토의 가능 ⑤ 세미나(seminar) : 토의주제에 전문적 지식을 가지고 있는 전문가나 연구자로 구성된 소수집단의 형태, 참석자 전원이 자신의 의견을 발표할 기회가 있는 것이 특징 주로 참여자에게 전문적 연수나 훈련의 기회를 제공할 때 사용 ⇒ 참가자 전원 보고서 형식의 자료가 있어야함, 사전 준비가 철저해야함

25 (2) 토의법(Discussion method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (2) 토의법(Discussion method) ⑥ 버즈토의(buzz discussion) : Buzz란 벌들이 윙윙 거리는 것을 뜻함 다수를 상대로 토의할 때 3~6명으로 된 소집단끼리 토의 후 그 결과를 대표자가 전체에게 발표, 토의하는 방법 소수로 그룹을 형성하여 친근감을 갖게함, 각자 자유로운 발언의 기회 ⇒적극적인 태도로 참여 ⑦ 그룹토의(group discussion) : 훈련된 지도자의 지도하에 전체 칩단을 5~10명 정도의 소집단으로 나누어 공통된 관심사로 대화를 하는 방법 * 버즈토의와 달리 전체로 모여 다시 토론하지 않는다.

26 (3) 문제해결법(Problem solving method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (3) 문제해결법(Problem solving method) 학습자의 생활에서의 문제들을 해결하는 과정에서 지식, 기능, 태도, 기술 등을 획득 경험중심 반성적 사고를 통한 문제해결 문제해결법의 목표(Maley, 1978) ① 문제해결을 위한 유용한 기술을 배울 수 있는 경험 제공 ② 문제를 자립적으로 해결하려는 기본태도를 습득 ③ 문제를 자립적으로 해결하려는 기본태도 습득 ④ 교육적인 상황과 일상생활에 다양한 문제를 다룰 수 있음 ⑤ 문제해결 접근을 위한 효과적 수단 ⑥ 주어진 상황에 대한 이해력과 정보를 발전시키는데 제 일차적인 경험을 학습자들이 할 수 있다.

27 (3) 문제해결법(Problem solving method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (3) 문제해결법(Problem solving method) 장점 단점 ① 실생활과 관련된 문제를 학습자의 경험을 통해 학습 ② 학습자의 자발적 학습 ③ 민주적 생활태도 향상 ① 체계적인 학습이 어려움 ② 기초학력 학습이 어려움 ③ 학습방향의 일관성을 잃을 수 있음 과정 ① 문제의 인식: 학습자가 문제에 대한 학습동기 유발, 문제를 해결하기 위해 문제의 성질, 해결방법, 과정을 정하는 단계 ② 자료수집: 문제해결에 필요한 자료 수집 ③ 가설설정: 수집된 자료를 기반으로 검증 과정 계획 계획=결과를 가정, 행동, 조사, 제작 활동 ④ 실행검증: 문제 해결의 단계, 실제로 검증하는 단계 ⑤ 일반화: 검증한 결과를 재확인→ 일반화

28 (4) 구안법(Project method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (4) 구안법(Project method) project: 생각한다, 구상한다, 묘사 한다 등의 의미 자기 스스로가 계획을 세워 수행하는 학습방법 경험중심 장점 단점 ① 학교생활과 실제생활을 결부시킬 수 있음 ② 학습자의 흥미에서 출발→동기유발, 주도성과 책임감 훈련 ③ 창조적·구성적 태도를 기를 수 있음 ④ 자발적이고 능동적 학습 ⑤ 협동성·지도성·희생정신 등 향상 ① 우수한 학습자가 학습을 독점할 우려가 있음 ② 문제해결을 위한 자료가 많이 사용되어 구하기 어려움 ③ 수업이 무질서해질 우려가 있음 ④ 교재의 논리적 체계가 무너질 수 있음 ⑤ 감상적인 면의 학습을 등한시할 우려가 있음

29 (4) 구안법(Project method)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (4) 구안법(Project method) 단계 ① 목적파악 : 학습문제 선택, 학습목적 확인 ② 계획수립 : 계획 세움 ③ 실행 : 흥미를 가지고 활동 ④ 평가 : 자기평가, 상호평가, 교수평가 진행 노작활동을 통해 문제 해결 현실적이고 구체적 ‘비행기가 나는 방법’ 구안법 반성적 사고활동 이론적이고 사색적 ‘비행기는 어떻게 나는가?’ 문제해결법

30 (5) 협동학습(Cooperative learning)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (5) 협동학습(Cooperative learning) 협동을 통해 동일한 학습목표를 향하여 활동 (경쟁X) →소외감, 적대감 해소 유용성 ① 확산적 사고를 높일 수 있음 ② 제한된 과학기자재를 공동으로 활용 가능 ③ 상호작용 기능 발달 ④ 자신감 증진 기본요소 -긍정적인 상호 의존성: 집단 구성원은 상호 의존감을 가지고 과제 수행 모두 협력하여 동일 목표 달성 -면대면을 통한 상호작용: 구성원이 서로 관심을 가지고 개방적, 허용적 태도를 보여주어 심리적 일체감을 가지는 것이 필요 -개별적 책무감: 구성원 각자의 수행과 집단 전체의 수행은 서로 영향을 줌 -사회적 기술: 구성원의 원만한 인간관계를 지적,정의적 측면에 긍정적, 의사소통 기술 발달 -집단의 과정화: 모두 적극적으로 참여→협동학습에서 요구되는 원칙과 기술 익힘

31 (5) 협동학습(Cooperative learning)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (5) 협동학습(Cooperative learning) 장점 단점 ① 혼자보다 더 많은 양 학습가능 ② 협동多→사회적응에 도움 ③ 혼자 하기 어려운 문제도 협동학습을 통해 주어진 과제 도전에 필요한 기질, 성향, 태도 등이 개발 ④ 다른 학습자의 학습법을 배울 기회 ⑤ 협력적 태도를 기를 수 있음 ① 학습과정이나 학습목표보다 집단과정만 중시할 우려가 있음 ② 과정보다 결과를 중요시할 수 있음 ③ 잘못 이해하고 있는 것을 따라갈 수 있음

32 (6) 발견학습(Discovery learning)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (6) 발견학습(Discovery learning) 교사의 최소한의 지도하고 학습자 스스로 탐구하여 깨닫고 문제를 해결하는 학습법 학문중심 적극적 태도를 기르는 학습법 발견학습과 비슷한 개념 주체적 참가→탐구능력↑→개념형성 =적극적 태도↑ 발견학습 탐구학습 공통점 학습자 스스로 문제 해결하는 과정을 중시 (지식자체X) 차이점 논리성↓ 논리성↑

33 (6) 발견학습(Discovery learning)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (6) 발견학습(Discovery learning) 특징 ① 교재의 기본구조(학습하는 법)에 대한 학습강조 ② 학습효과의 전이 중시 (ex.국어의 지식구조를 알면 그 지식구조를 적용하여 다른 과목의 지식구조를 알게되는) ③ 결과보단 과정과 방법 중시 ④ 학생 주도적 수업 ⑤ 발견활동 중시 장점 단점 ① 학생들의 지적능력 향상 ② 발견하는 법과 탐구적 발견법 학습 ③ 장기적인 파지와 전이가 잘됨 ① 모든 지식을 스스로 발견하긴 어려움 ② 수업의 계획과 구조와 필요 ③ 시간이 오래 걸림

34 (6) 발견학습(Discovery learning)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (6) 발견학습(Discovery learning) 발견학습의 과정 ① 문제발견: 구체적인 사실을 감성적으로 인정 교재는 가능한 기본적이며 구체적인 사실 ② 가설설정: 임시로 해결 방법 설정 직관적 사고에 의존하여 갑자기 떠오르는 통찰활동 ③ 가설검증: 분석적 사고, 논리성 작용 사실의 분석과 가설의 종합적 확인 ④ 적용: 구체적이고 현실적인 장면에 적용, 활용할 수 있는 창조적 태도

35 (Problem-Based learning: PBL)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (7) 문제중심 학습법 (Problem-Based learning: PBL) 팀 학습 + 자기주도적 학습 학생에게 주도적 교육환경 제공→적극적·자율적 학습 문제해결능력, 메타인지능력(학습하는 방법을 배우는), 협동학습능력을 배우는 학생중심의 자기주도적 교육법 교사의 과제 제시→학생들 상호 간 공동으로 문제해결방안 강구

36 (Problem-Based learning: PBL)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (7) 문제중심 학습법 (Problem-Based learning: PBL) 장점 단점 ① 학습자의 자발적 학습 ② 학습자의 구체적 행동과 경험을 통한 교육 ③ 종합적 지시, 기능, 태도를 향상 ④ 민주적 생활태도 향상 ⑤ 사고력·창의력· 문제해결능력 등 고등정신 향상 ① 체계적 교육이 불가능 ② 배워야 할 내용을 놓치거나 교육의 방향에 일관성을 잃게 될 수 있음 ③ 노력에 비해 학습능률이 낮음 ④ 교사의 적절한 가이드가 필요 ⑤ 교사의 많은 경험, 열정, 훈련, 사전준비 필요 ⑥ 평가방법의 기준을 잡기가 어려움

37 (Problem-Based learning: PBL)
03. 수업방법_수업방법의 유형 (7) 문제중심 학습법 (Problem-Based learning: PBL) <PBL 교육진행 방법> ① PBL의 초기 활동(사전 활동): 강좌소개, 분위기 조성, OT ② 문제제시 및 문제에 대한 접근: 문제파악, 목표수립, 역할인식 ③ 문제에 요구하는 학습내용 추론: 과제 구행 계획서 작성, 문제 해결을 위한 생각 나누기 ④ 자기 주도적 학습의 수행: 개별 학습 계획, 탐색 및 정리 ⑤ 문제해결을 위한 새로운 지식의 적용 및 문제해결: 팀 토의, 문제해결안 도출, 검증 ⑥ 문제해결안 작성: 결과 정리, 문제에서 요구하는 형태로 해결안 작성(ex. PPT, 처방전, 제안서) ⑦ 문제해결안에 대한 요약 및 종합정리: 교사의 주도에 요약·정리, 평가

38 04. 논문

39 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>
03. 수업방법_논문 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발> 연구 목적 - PBL을 기반으로 과학영재 프로그램이 초등학생의 창의성에 미치는 효과를 알아보자

40 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>
03. 수업방법_논문 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발> 서론 나.프로그램 개발 기본 뱡향 다. PBL기반 과학영재프로그램 개발 연구방법 및 절차 연구대상자 라. PBL기반 과학영재프로그램 적용 실험설계 검사도구 창의성 신장 분석 연구결과 가. 실험집단과 통제집단의 동질성 검증 PBL기반 과학영재프로그램 개발 및 적용 나.사전.사후 창의성 검사 결과 가.PBL기반 과학영재프로그램 수업모형

41 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>
03. 수업방법_논문 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발> 영재교육의 실험집단(과학반), 통제집단(수학반) 사전 창의성 검사 PBL 과학영재프로그램 적용 사후 창의성 검사

42 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>
03. 수업방법_논문 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>

43 03. 수업방법_논문

44 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발>
03. 수업방법_논문 <초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL 기반 과학영재프로그램 개발> 결론 PBL 기반의 과학프로그램 초등 과학 영재들의 창의력 개발에 도움이 된다!

45 05. 마무리

46 출처 [논문] http://www.riss.kr/link?id=T10652677
구성주의 학습이론을 활용한 색채교과과정에 관한 연구 : 브루너 학습이론을 중심으로 = (A) Study on Color Curriculum Use of Learning Theory of Constructivism : Emphasis on Jerome S. Bruner's Learning Theory 17p~29p Bruner와 Ausubel의 수업이론 비교ㆍ고찰 = The Comparison of Instructional Theory in Bruner and Ausubel 문학사 교육방법 연구 : 유의미 수용 학습 이론을 중심으로 = (A) Study of literature-history education Ausubel의 유의미 학습이론을 적용한 중국어 수업 설계 9p~15p 최은영.문성환, 「초등학생의 창의성 신장을 위한 PBL기반 과학영재 프로그램 개발」, 이화여자대학교 교과교육 연구원, 2010 [저서] 교육심리학 / 이용남 · 신현숙 저 / 학지사 구광현·가영희·이규영, 『제3판 교육심리학』, 동문사, 2012 신재흡, 『교육 입문을 위한 지침서 교육학의 이해』, 동문사, 2014 신재한, 『교육방법 및 공학』, 태영출판사, 2011

47 Thank you !!