5단원 정신지체의 이해.

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1 5단원 정신지체의 이해

2 수업개요 정신지체의 정의 정신지체의 분류 정신지체의 판별과 측정 정신지체의 특성 원인 및 예방 교육적 접근
기능적 교육과정 / 일상생활기술 교수방법 사회통합

3 정신지체의 정의 현재 기능수행에 실질적인 제한성이 있는 것을 의미
적응행동의 제한성과 관련이 있는 현저하게 평균 이하의 낮은 지적 기능을 보이는 것으로 발달기동안에 명백하게 나타남

4 미국장애인교육법(IDEA) 정의 현저하게 낮은 평균이하의 지적 기능 적응행동의 제한성 발달기 동안 발현
- 표준편차 ______ 이하(지능 지수_____ ) 적응행동의 제한성 - _____________________필요한 기술 제한 - 적응행동의 측정 발달기 동안 발현 - ______________ 교육기능에 부정적인 영향을 미침

5 미정신지체협회(AAMR)의 정의 IDEA의 정신지체 정의의 근거 : 필요한 환경적인 지원 관점에서 보게 하는 개념의 변화
실제 생활환경 에서 기능향상 시키는데 “필요한 지원의 강도”의 따른 분류 ________ , __________, _________, ___________ 개인의 제한성과 장점 공존 제한성 기술 목적은 필요한 지원 프로파일을 만들기 위한 것 개별화된 적절한 지원은 기능 향상을 기대

6 정신지체의 분류 지적능력(IQ점수) 의한 분류(p. 107 표4.1) 필요한 지원의 강도에 따른 분류(p.109 표4.2)
경도(mild) 50/55~70 약간 심한/중등도(moderate) 35/40~50/55 심한/중도 (severe) 20/25~35/40 아주 심한/최중도(profound) 20/25 이하

7 정신지체의 판별과 측정 지적 기능 적응 행동

8 정신지체의 판별과 측정 지적 기능 - 지적기능 측정을 위해 지능(IQ)검사 실행
- 지능검사는 표준화된 검사, 규준지향검사로 실시 - 정산분포곡선에서 IQ 점수(p.110 그림 4.1) 정신지체 판별시 IQ 70이하, 표준 2편차 이하 - 스텐포드- 비네검사 (고대 비네검사) - 웩슬러(Wechsler) 지능검사 : 개별검사, 언어성-동작성, 11개하위영역으로 구성 : WIPPSI(만 4-6세)I, KEDI-WISC (만 5-15세) - 카프만(K-ABC)검사 - 지능 지수는 아동의 학업성취를 예견: 언어, 교과과제로 구성

9 정상분포곡선

10 지능평가 도구의 고려점 지능지수(IQ)는 지적 수행능력을 추론 개인이 한 시점에서 과제수행 능력 측정 IQ는 가변성
지능검사가 과학적으로 완벽하지 않음 지능검사 결과가 특수교육 대상자 결정에 유일한 근거로 사용될 수 없음 교수목표 및 교수전략 결정의 목적으로 사용 될 수 없음

11 적응행동(Adaptive behavior) 측정
적응행동: 일상생활을 하는데 필요한 개념적, 사회적, 실제적인 모든 기술 정신지체인의 적응행동기술은 모든 환경에서 성공적인 생활에 필요한 지원결정의 필수정보 평가도구 미국 정신지체협회 적응행동척도(ABS-S) 바인랜드 적응행동 척도 자립행동 척도(SIB-R) 평가의 유의점: 사회적응, 사회적능력의 관계특성, 문화적요소

12 지적기능과 적응행동의 판별 지적기능 적응행동 지적기능기준(IQ) 정신지체 비정신지체 적응행동기준 정신지체 아님

13 정신지체인의 특성 다양한 특성을 지닌 장애집단(개인에 따라) 대표적인 특성 지적, 학업관련 특성(인지기능) 적응행동의 특성
그 외 특성 - 언어특성 - 심리운동 및 정서적 특성 - 신체 및 운동특성

14 인지기능 특성 기억력 단기기억 어려움, 장기 기억화된 정보는 유지 가능 학습 속도 - 기술 및 지식습득 주의집중
학습의 일반어려움 : 다양한 환경, 상황에서 연습할 수 있는 기회 제공 학습 동기부족

15 적응행동 특성 실제적인 적응행동상의 제한 신변처리기술과 일상생활 기술 제한 자기관리기술의 교수 사회성 발달 제한
제한적 인지 및 의사소통 능력, 부적절한 행동  적절한 사회성 및 대인관계기술 교수 문제행동 발현 비판적 행동의 수용, 자기통제 어려움 자해 및 공격행동  행동수정 기법 활용

16 정신지체의 원인 다양한 원인 출산 전, 출생 시, 출생 후 요인 (p.118 그림 4.2, p.120-121 표 4.3)
생의학적 혹은 환경적 요인 발달지체 진행과정의 도식 (p.123 그림 4.3)

17 정신지체의 예방 임신 전, 중 유전장애 선별, 진단검사 산모 알파페토프로페인검사 양수검사 융모막 검사 유전 상담
중독, 약물남용에 대한 교육 출생 후: 유전조건과 생의학적 장애 발견 팬덤 매스 스펙트럼 검사(PKU 조기 발견)

18 정신지체인의 교육적 접근 실생활에 관련이 깊은 기능적 기술의 교수 강조 기능적 교육과정 일상생활기술
전통적 교육 접근: 교과중심의 일반 교육과정의 내용을 낮추거나, 쉽게, 느리게 현재의 교육적 접근: 실생활에 관련이 깊은 기능적 기술의 교수 강조 기능적 교육과정 일상생활기술 자기결정기술: 자신의 삶에 대해 스스로 결정하는 것

19 기능적 교육과정과 일상생활기술 아동이 현재 및 미래의 일상적 생활환경(학교, 가정 , 지역사회 일터)에서 자립적이고 행복한 생활을 가능케 하는 최선의 방법으로 여겨짐 아동이 Clark(1994) 기능적 기술 선정 시 중요한 질문 (p.126) 일상생활 및 교과기술 (읽기, 쓰기, 셈하기 등) 포함 (p.128 표 4.5)

20 정신지체인 교수방법 장단점 파악 -> 현재수행능력수준평가 -> 교수목표수립 학습의 준비도 검토 반복연습
중다감각 접근 개념을 구체적 제시, 다양한 실생활에 적용 단계별 과제 제시 -> 성취감, 동기유발 지속적이고, 직접적, 반복적 평가를 통한 학습 효과성을 높이는 교수의 제공 양질의 피드백 제공 일반화와 유지

21 정신지체인 교수방법 자기결정기술 : 목표지향적, 자기통합적, 자발적 행동
자기결정기술 : 목표지향적, 자기통합적, 자발적 행동 - 자신의 능력과 효과성에 대한 신념을 기초로 자신의 장단점 이해 - 선택, 목표설정, 문제해결, 자기평가 및 관리, 자기주장, 자기인식 등의 기술을 포함 - 전환(transition) 에 있어 특히 중요 - 개별화교육계획 수립, 적극적인 역할 수행 과제 분석(task analysis): - 어떤 목표행동이나 기술을 작은 단위의 활동으로 나눔 : 구체적으로 계열화된 하위기술과 시간제한의 정도 결정 ex) 편의점 이용하기

22 정신지체인 교수 방법상 고려점 교수과정 수정 특수교수방법 인지검사 직업훈련의 조기 강조 사회성발달에 대한 특별한 관심

23 정신지체인의 사회통합 사회적 인식의 변화 : 정신지체를 다양한 특성 중 하나로, 결함 정도 보다는 각 개인의 필요의촛점 강조
정상화: 사회, 문화적으로 정상적인 행동을 습득, 유지 일상생활환경과 절차 사용 증대 사회적 역할 가치 부여: 가치 있는 사회 구성원으로의 역할 부여, 지원체계 제공 자기결정기술: 정상화와 사회적 역할 가치를 높이기 위한 기술로 이해