문학적 접근법.

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1 문학적 접근법

2 문학적 접근의 개념 1) 문학적 접근법이란? 문학적 접근은 총체적 언어교육 철학에 적합한 방법으로서 많은 학자(Cullinan Galda, Goodman, Moen, Rainos Isbell, Rosenblatt Routmam, 1989 등)에 의해 추진되었다. 특히, 1990년대에 스트랙랜드(Strickland)는 언어 교육에 있어 전과는 달리 읽기, 쓰기, 그리고 말하기를 생각하기와 연결한 교수-학습방법을 강조하며 "좋은 그림책 "을 활용하는 통합적 교육방법을 추천하였다. 최근에 효과적인 언어 교육은 "생각하기"와 연결하여 창의성을 길러주는 방향으로 추진되고 있다. 문학적 접근에서는 총체적 언어철학을 사용하는데 이의 중요한 목적은 어린이가 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 생각하기를 통합하여 언어, 수학, 과학, 예술 등의 발달을 증진시키는데 목적을 두고 있다. 또는 유아가 문학작품을 이해하고, 감상하고, 평가하고 이를 자신의 삶에 반영하는 ‘문학적 사고와 소양의 계발과증진’을 목표로 할 뿐만 아니라, 유아의 흥미와 발달 특징을 심층적으로 이해하여 문학을 통해 학습활동의 흥미와 동기, 언어적 자극을 제공함으로써 유아에게 의미 있고 통합적인 학습이 일어나도록 문학을 활용하는 프로그램을 말한다.

3 2) 유아문학의 중요성 ① 유아는 문학작품을 통해 자신의 경험과 감정을 재확인하며,
현실 생활에서 오는 갈등을 해소하고 자신감을 갖게 된다.     ② 문학작품을 통한 간접 경험의 제공은 유아의 경험의 세계를 확장하도록 돕는다.     ③ 환상적인 작품은 유아의 공상력과 상상력을 풍부하게 하며 그 결과 사고의 발달을 가져온다.     ④ 유아는 문학작품의 그림을 감상하며 심미적 감상력을 기를 수 있다.     ⑤ 유아가 자신의 주변 세계와 이웃들에 대해 이해하도록 돕는다.     ⑥ 유아의 비판적 사고와 창의적 사고, 도덕성을 발달시킨다.     ⑦ 유아의 호기심을 만족시키고, 흥미 있는 주제를 탐색하게 한다.     ⑧ 유아의 지적 기반을 확대, 심화한다.     ⑨ 언어의 아름다움과 리듬의 감상력을 돕는다. 문학작품에서 표현되고 있는 아름답고 리듬감 있는 단어나 구절은 언어에 대한 감수성을 높인다.     ⑩ 문학작품은 유아의 어휘력을 증진시키고, 읽기에 대한 동기와 문어의 기능에 대한 지식, 문어의 구조와 사용에 대한 지식 등 구어와 문어의 자연스러운 발달을 이끈다.     ⑪ 듣는 힘과 감동하는 마음, 사랑하는 마음을 느끼게 한다.     ⑫ 국어에 대한 이해를 돕고, 우리말의 아름다움을 알고 즐겨 쓰도록 한다.     ⑬ 문학작품을 통해 표준말을 자연스럽게 습득하고 등장인물의 대화를 통해서 다른 사람과 의사소통 하는 방법을 배울 수 있도록 하며, 바른 언어 습관이 형성 되도록 한다.     ⑭ 문학작품을 감상하고 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 과정을 통해 감정의 표현과 창의성 신장을 돕는다.     ⑮ 일상생활에서 직면하는 문제에 대처하는 능력을 기른다. 유아들이 작품 속의 인물이 자신과 비슷한 상황에서 문제를 해결해 나가는 것을 보면서 위안을 얻고 그 과정에서 알게 된 방법을 자신의 생활에 적용할 수 있는 능력을 기른다.

4 2. 문학적 접근의 교육 목표 문학작품을 통해 관련된 주제를 중심으로 한 통합적 교육활동을 통해 전인적인 유아를 육성하는데
목표가 있다.  이상의 교육 목표에 기반을 두고 설정된 각 영역별 교육 목표를 제시하면 다음과 같다. 1) 문학작품을 통해 생활에 필요한 기초체력을 기르고, 건강하고 안전한 생활습관을 가진다.  2) 문학작품을 통해 기본 생활습관을 기르고, 다른 사람과 더 불어 생활하며, 사회 현상에 대하여 관심을 가진다. 3) 문학작품을 통해 생각이나 느낌을 창의적으로 표현하는 능력을 기르고 정서적 안정감을 가진다.  4) 문학작품을 통해 기초적인 언어 능력을 기르며, 바른 언어생활 습관과 태도를 가진다.  5) 문학 작품을 통해 주위의 여러 가지 사물과 생물에 대하여 호기심과 관심을 가지고 사고하는 능력을 기른다.

5 3. 문학적 접근의 교육 내용 프로그램의 내용은 교육 목표를 중심으로 하여 목표와 관련된 다양한 학습 경험을 유아의 발달 수준에 적합하게 선정하여 조직한다.  문학작품 속에서 교과 영역, 유아의 흥미나 관심, 일상생활,계절과 연관된 적절한 교육 내용을 선정하고 선정된 주제의 개념과 아이디어를 전개하여 개념과 아이디어의 이해 및 실천에 필요한 지식, 태도, 기능 습득에 도움이 되도록 통합적으로 활동을 구성한다. 또한 선정된 문학 작품은 각 활동에서 통합적으로 다루어질 수 있도록 구성하고 유아의 연령 또는 발달 수준에 적합하도록 활동을 선정하여 구성하며, 문학작품을 중심으로 통합된 형태의 주간 교육 계획안 및 일일 교육 계획안을 작성한다.

6 4. 문학적 접근의 교수 - 학습방법 1) 환경 구성 환경의 구성은 교육 목표에 따라 학습 환경 구성의 원리와 요소를 참작하면서 구체적으로 학습 환경을 구성하고, 의도한 학습활동을 위해 충분한 시간을 할애하며, 지시적, 비지시적 방법이 혼합된 방법에 의해 학습이 일어날 수 있도록 활동영역을 구성하고 환경 구성의 물리적, 지적, 사회․정서적 요인이 잘 조화를 이루도록 환경을 구성한다.   문학에 기초한 통합적 유아교육 프로그램을 실시하기 위한 환경의 구성 시 가장 염두에 두어야 할 것은 학습 환경이 문학작품과 관련하여 유아에게 의미를 줄 수 있도록 구성하는 것이다. 또한 글자가 풍부하게 제시되는 공간으로 구성하고 통합적인 학습경험과 사회적 상호작용 기회를 제공하도록 하며, 유아들이 즐거워하고 몰입할 수 있도록 환경을 구성해야 한다. 교실환경의 구성은 언어영역, 미술영역, 역할놀이영역, 쌓기 놀이영역, 조작놀이영역, 과학영역 등으로 구분하고 관련활동의 게시물은 유아의 눈높이에 맞게 설치하여 게시된 자료와 유아간의 상호작용이 가능하도록 한다. 이러한 게시물들은 유아들의 관심과 흥미에 따라 융통성 있게 구성하도록 하며, 의미 있는 활동이 전개되도록 환경을 세밀하게 계획하고 구성한다

7 2) 학습과정 (1) 문학작품 선정하기 유아의 과거 문학적 경험과 선행지식, 흥미, 연령과 발달수준을 고려하여 문학작품을 선정한다. 좋은 문학작품의 선정기준과 생활 주제와 연관된 활동전개에 적합한 문학작품을 참고로 선정한다.   선정된 문학작품은 유아교육에 있어서 일일 교육활동과 주간 교육활동으로 연결되어 진행될 뿐 아니라 쌓기놀이, 역할놀이, 언어, 수학, 미술영역 등의 자유선택활동과 이야기 나누기, 신체활동, 음악 등의 집단활동을 통해 전개될 것을 고려해야 한다.    대․소집단 형태의 책읽기에 적절한 그림동화책과 그림동화, 융판동화 등의 다양한 매체를 이용한 동화자료를 선정하여 준비한다.

8 (2) 문학작품 감상하기 (가)문학작품 감상 전 내용 추측하기 준비된 문학작품을 감상하기 전에 내용을 추측해 봄으로써
     준비된 문학작품을 감상하기 전에 내용을 추측해 봄으로써 작품에 대한 관심을 고조시키고 흥미를 유발하며, 유아에게 새로운 어휘와 개념에 대해 친숙하게 하기 위한 언어적 상호작용이 이루어진다. 문학작품을 통해 각 영역에서의 활동을 전개하기 위한 준비단계라고 할 수 있다. 유아들의 수준이나 흥미 정도에 따라 질문의 수나 양을 조절한다. (나) 표지 읽기   문학작품의 표지에 있는 제목을 읽어본다. 문학작품의 표지에 있는 제목과 그림에 대해 어떤 이야기가 전개될지 추측해 본다.   그림동화책을 이용해 문학을 전개하는 경우 저자, 삽화가, 출판사에 대해서도 이야기를 나눈다.

9 (다) 문학작품 감상하기 준비된 문학작품을 대․소집단의 다양한 형태로 감상하게 한다.
그림동화책을 이용해 교사와 유아들이 책을 읽고 감상할 때에는 다음 사항에 유의한다.      ① 책을 읽어줄 때에는 자연스러운 목소리로 천천히 똑똑한 발음으로 읽어 준다. 지나친 기교나 연극적 제스처, 성우 같은 능란한 구연보다는 교사의 밝고 따뜻한 목소리와 태도가 더욱 중요하다. ② 책을 읽어 줄 때는 일방적으로 읽어 주는 것보다 유아의 언어적 수준과 상상력주의집중 시간을 고려하며 반응을 감지하면서 읽어 준다. 한 번에 책을 다 읽을필요는 없다. 책을 어떻게 읽어 나갈지 유아들과 이야기를 나누는 것도 좋다. 한 두 유아에게 읽어 줄 때는 유아의 질문에 충분히 대답하고 대화를 나누면서 읽어 주는 것이 좋으나, 소집단과 대집단에게 읽어 줄 때는 한두 명의 유아 질문에는 간단히 대답하고 넘어가서 이야기의 맥락이 끊어지지 않도록 유의한다.     ③ 책을 처음 읽을 때는 읽는 도중에 토론을 하거나 설명하려고 멈추는 것은 좋지 않다. 유아들은 중단 없이 언어의 리듬과 함께 이야기를 전체적으로 들어야 하기 때문에 처음 읽어 줄 때는 모든 유아들이 보고 즐길 수 있도록 한다. 큰 책을 사용하는 것이 바람직하며, 다양한 매체를 사용하는 것도 좋다.

10 ④ 책을 읽어 줄 때는 책을 읽어 주는 사람의 위치가 중요하다
④ 책을 읽어 줄 때는 책을 읽어 주는 사람의 위치가 중요하다. 2~3명의 유아의 경우에는 되도록 읽어 주는 사람과 유아가 같은 방향으로 앉는 것이 그림과 글씨를 같은 방향으로 보기 때문에 좋고 친근한 분위기 속에서 읽을 수 있으며, 읽어 주는 사람도 무릎에 놓을 수 있어 책을 높이 들지 않아도 되기 때문에 편하다. 그러나 소집단이나 대집단 유아에게 읽어 줄 때는 책을 세워 유아에게 볼 수 있게 하고, 유아들이 그림을 볼 수 있는 시간을 최대한 늘려야 한다. 그리고 출입문으로 인해 주의가 산만해지는 것에 유의하고, 광선이 유아의 등에 오도록 하여 교사가 제시하는 그림동화책을 밝게 볼 수 있도록 방향을 잡는다. ⑤ 유아에게 책을 읽어 줄 때는 언어적 수준과 상상력, 주의집중 시간을 고려해 책의 긴 문장은 축약하거나 꼭 필요하지 않은 문장은 생략한다. ⑥ 책을 읽는 속도를 이야기에 맞게 한다. 긴장감이 감도는 부분에서는 말소리를 낮추고, 하나씩 또박또박 말하여 분위기가 느껴지도록 하며, 그렇지 않은 곳에서는 원래의 속도를 회복한다. 책을 소리 내어 읽어 줄 때 가장 자주 나타나는 실수는 너무 빨리 읽는다는 것이다. 천천히 읽게 되면 유아는 자기가 방금 들은 것들로 정신적 그림을 그릴 충분한 시간을 갖게 된다. 유아가 서두르는 느낌 없이 책에 있는 그림을 볼 수 있도록 천천히 읽는다.

11  ⑦ 책의 저자에 대한 정보를 얻어 그 것을 유아들에게 알려 준다.
그럼으로써 유아는 책이 기계가 아닌 사람이 쓴 것임을 알게 된다.     ⑧ 가능하면 책에 나오는 그림의 실물이나 모형을 가져와 책을 읽어 준 후에 유아에게 보여 준다. 예를 들어, 「커다란 사과」를 읽을 때는 사과, 「모자들의 축제」를 읽을 때는 여러 가지 모양의 모자를 준비한다. ⑨ 성인이 책을 읽는 모범을 보여 유아에게 책을 즐겁게 읽는 모습을 보인다.      ⑩ 책읽기가 끝난 후에는 처음부터 그림만 천천히 보여 주어 유아들이 이야기의 내용을 다시 회상하면서 자신의 말로 표현할 수 있도록 한다.  ⑪ 마지막으로 책을 다시 읽어 준다. 목소리를 변화시켜 예측할 수 있는 단어나 내용이 나오는 부분에서는 유아들이 실마리를 찾아낼 수 있도록 약간의 시간이나 여유를 준다. 반복되는 부분은 유아들도 함께 읽을 수 있도록 천천히 읽는다. 다음에 나올 단어와 사건에 대해 예측하고 창의적으로 표현할 수 있도록 한다.  ⑫ 교사가 책을 읽어 준 후에는 언어영역에 꽂아 두거나 책에서 나오는 인물과 장면을 인형과 소도구로 만들어 역할놀이영역 등 관련 있는 활동영역에 비치하여 추후활동이 이루어지도록 한다.

12 (라) 문학작품 감상 후 느낌과 감정에 대해 이야기하기
문학작품을 통해 좋았거나 인상에 남은 것에 대해 이야기를 나눈다. 어떤 부분이 재미있었는지, 이야기의 상황, 사건, 주인공의 행동에 따라 느껴지는 감정을 이야기한다.  교사는 유아들이 “좋아요”라는 대답 이상으로 표현하도록 개방식 질문을 한다. 질문을 할 때는 퀴즈나 도덕적 교훈을 이끌어 내는 방향으로 하지 않는다. (3) 내용 인식하기   문학작품을 감상하고 나면 어떤 이야기였는지 그 내용에 대해 이야기 나눈다. 이때 유아는 자신이 이해한 이야기를 표현하게 된다. 이야기를 이해한다는 것은… ① 이야기 속의 중요한 아이디어를 찾아내고, ② 이야기에 등장하는 사건의 인과관계를 추리하고, ③ 이야기 속의 사건을 시간적, 공간적 순서로 나열하며, ④ 주어진 정보를 통해서 이야기의 내용을 추리하며, ⑤ 추리된 정보를 사용하여 이야기의 성격을 판단하고, ⑥ 이야기에 등장하는 사건을 요약할 수 있음을 말한다.

13 (4) 주제망 구성하기 주제망(또는 개념망, web of concepts)은 교사가 작품과 관련된 다양한
개념들이 어떻게 관련되고 통합될 수 있는지를 이해하고, 관련 활동을 구성하는데 도움을 준다. 주제망의 구 성은 유아들의 학습요구 뿐만 아니라 교사 개개인의 독특한 교수방법과 교육활동의 목표에 따라 주제를 선정하고 활동을 계획하는 것이 바람직하다. *  예를 들면 「늑대와 일곱 마리 아기염소」라는 동화에서 발전될 수 있는 주제망 구성의 예는 다음과 같다.

14 주제망의 구성은 교사가 계획하는 주제망과 유아들의 생각을 모은 주제망이 있으며, 주제망의 구성 방법은 다음과 같다.
① 중심주제와 관련된 다양한 소주제를 목록화 한다.     ② 그 항목으로부터 교사가 가장 중요하다고 생각하거나 유아들이 가장 탐색하고 싶어 하는 몇 가지 주제를 선정한다.     ③ 관련 항목들을 선택하고 그것을 하위 주제 하에 조직한다.     ④ 전체를 시각적으로 제시하는 하나의 주제망을 구성한다.     ⑤ 주제망은 필용 따라 수정, 첨가, 삭제할 수 있다. 유아들의 생각을 모아 주제망을 구성할 경우 동화 내용에서 느껴지는 감정과 주인공, 배경에 대한 느낌, 생각을 모을 수 있으며 처음에는 단순한 단어로부터 경험이나 생각을 문장으로 꾸밀 수 있다.

15 3) 교사의 역할 교사는 유아의 활동을 지원하고 활성화하기 위해 유아들과
상호작용하면서 권의주의자가 아닌 공동학습자, 자원인으로서 관찰자, 격려자, 제안자, 청취자, 지원자, 안내자, 참여자, 자료제공자, 촉진자의 역할을 수행한다. 교사는 유아들로 하여금 몰입하게 만드는 ‘소재와 방법’이 무엇인지 관심을 가지고 유아들의 흥미에 민감하게 반응해 준다. 또한 자연스럽고 편안한 분위기를 마련해 주어 유아들이 자유롭고 즐겁게 통합적인 학습경험을 하도록 한다.  교사는 유아들이 다양한 활동에 개별 또는 그룹별로 참여할 때 활동 및 경험을 선택하고 결정하도록 도와주며, 자신들의 생각이나 경험을 교환하고 문제를 해결할 때 중재자의 역할을 수행하면서 유아 스스로 문제를 해결하고 자발적으로 활동하도록 돕는다.  또한, 교사는 유아의 발달 단계를 파악하고 발달 수준에 맞는 적합한 활동에 참여할 수 있도록 활동을 준비하며, 유아의 개인차에 대해 민감한 반응을 해주고 유아가 자신을 능력 있는 학습자로 인식하는 가운데 학습활동에 참여할 수 있도록 배려한다.   

16 4) 평가 평가시간은 자유놀이를 끝낸 전․후나 귀가 직전에 가질 수 있다.
   4) 평가 평가시간은 자유놀이를 끝낸 전․후나 귀가 직전에 가질 수 있다. 평가는 대, 소집단으로 실시하며, 유아들은 그 날 한 활동이 무엇이었는지, 어떤 활동이 재미있었는지, 누구하고 놀이했는지 등 자신의 생각과 느낌을 이야기 나누고, 완성된 작품을 함께 보며 하루 활동 전반에 대해 평가를 한다. 이때 교사는 자신의 교수활동 계획과 과정을 면밀히 분석하고 문학 작품에 기초하여 유아들의 흥미와 학습 동기를 유발하여 통합적인 교육활동으로 진행했는지를 평가해 보고 수업 방향에 대한 계속적인 점검과 수정을 기하도록 한다.  문학에 기초한 통합적 유아교육 프로그램을 평가할 때는 다음에 유의한다. ① 유아의 건강, 기본 생활 습관, 정서적 안정감, 사회적 적응, 창의적 표현, 의사소통 능력 및 탐구심 등에 중점을 둔다.     ② 평가의 방법은 관찰, 일화 기록, 작품 분석, 면담, 검사 도구에 의한 평가, 체크리스트 등 다양한 방법을 사용한다.      ③ 유아 개인의 발달 특성 및 정도를 파악하여 그 결과를 문장으로 기술한다.      ④ 평가의 결과는 유아의 전인적인 성장, 효율적인 프로그램 운영, 부모면담, 생활기록부 작성 등을 기초 자료로 활용한다.

17 *문학작품의 이해와 감상을 통하여 상상력과 창조력및 통찰력을 기르게 되며 바람직한 인간을 형성한다..
*문학작품의 이해와 감상을 통하여 상상력과 창조력및 통찰력을 기르게 되며 바람직한 인간을 형성한다.. 주제선정배경 유아들에게 친숙하게 접해 있는 동화를 가지고 여러 가지로 활동하던 중 동화 속 단어의 소리와 리듬에 유아들이 흥미를 많이 보였다 간결한 의성어들의 반복으로 유아들이 관심을 갖고 특징적인 공간의 제시로 이야기에 흥미를 갖을 수 있는 곰사냥을 떠나자. 동화책을 통해 문학 작품을 보는 즐거움을 갖고 언어적인 표현과 신체적 표현을 자유롭게 해볼 수 있는 계기를 마련하기 위해 이 주제를 선정하였다. 예상목표 .여러가지 의성어에 대해 관심을 갖는다 .동화 속 내용을 통하여 상상력을 기르고 느낌을 신체로 표현할 수 있다

18 곰사냥을 떠나자

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