1장 듣기 교육론 개괄.

Presentation on theme: "1장 듣기 교육론 개괄."— Presentation transcript:

1 1장 듣기 교육론 개괄

2 구어와 문어 구어(口語, spoken language)와 문어(文語, written language)는 메시지를 전달하는 매개에 따라 구분 구어: 음성, 말하기, 듣기 문어: 문자, 읽기, 쓰기 구어와 문어는 음성과 문자가 지닌 고유한 특성으로 인해 차이를 보인다.

3 구어 발화와 동시에 소멸된다. 비문법적 표현과 문장 성분의 생략이 있다. 반복되는 표현이 많다.
구어를 사용하는 화자는 청자의 반응을 보면서 말의 내용을 달리하거나 손짓, 몸짓, 억양, 표정 등의 부수적인 표현 방법을 사용하여 의사를 전달한다.

4 문어 시간 제약이 없다. 군말이 없고 구성이 치밀하다. 글쓰기 전에 계획이 가능하다. 글을 쓴 후에도 수정이 가능하다.
복잡하고 논리적인 내용을 전달하는 데 적합하다.

5 구어와 문어의 습득 순서 모어를 배울 때 소리 습득 → 문자 습득 외국어를 배울 때
학습자의 동기에 따라 소리, 문자 습득 순서 다름 일반적으로 소리와 문자를 동시에 배운다. 관광에서는 소리만 습득 학술 연구에서는 문자만 습득

6 구어와 문어 문어의 특성을 지닌 구어 - 연설인 방송 보도처럼 글 또는 문자로 준비한 내용을 말 또는 소리로 전달
구어의 특성을 지닌 문어 영화의 대본처럼 말하기를 전제로 한 글

7 구어와 문어 한국어교육에서는 많은 경우 문어를 기반으로 정립된 문법 항목을 가르치고 있어 학습자가 구어 의사소통에서 문어적 표현을 그대로 사용하는 경우도 있음. 의사소통 능력 중심의 접근법을 중시해 문어로 된 표현 교육에 소홀해져서 학습자가 글에서 구어적 표현을 남발하는 경우도 있음. 구어와 문어의 고유한 문법성을 인정하여 문어 문법, 구어 문법 그리고 문어 문법과 구어 문법을 아우르는 통합 문법을 교육에 반영하여야 한다.

8 구어의 특성 즉시성 잉여성 무리성 생략이나 축약 현상 비언어적 의사소통의 수반

9 구어의 특성 즉시성 계획적이지 않고 즉시 발현된다. 격식적인 상황에서의 연설이나 발표는 사전에 원고를 준비할 수 있다.
일상 대화는 내용을 준비할 여유가 주어지지 않아 즉시 발화하고 반응해야 하며 상황, 주제, 상대방에 따라 내용이 변한다. 비논리적 전개나 비문법적이고 반복적인 표현이 자주 등장한다.

10 구어의 특성 2) 잉여성 반복적 표현, 부연 설명, ‘음, 어’와 같은 간투사 등의 잉여적 표현 사용
잉여적 표현은 구어에서는 화자나 청자가 대화 내용을 정리하거나 수정할 수 있는 여유를 제공하기 때문에 의사소통에 효과적으로 작용하기도 함

11 구어의 특성 3) 무리성 구나 문장의 단위로 나타남. 화자는 자신의 의사를 전달할 때 인지적 또는 물리적으로 덩어리 표현 사용
-‘새해 복 많이 받으세요’라고 말할 때 화자와 청자는 ‘새해, 복, 많이, 받으세요’의 개별적인 단어 단위가 아닌 문장 전체를 하나의 단위로 인식

12 구어의 특성 4) 생략이나 축약 현상 발화하는 데 드는 시간과 노력을 줄여 경제적으로 의사소통하기 위해서 생략이나 축약이 많음
구어에서는 상대방이 이해 가능한 범위에서 조사나 문장 성분, 구나 절 등을 자주 생략 음성적 축약: 그런데→근데, 무엇→뭐 어형적 축약: 갈 거라고 했어.→간댔어. 통사적 축약: 우리 내일 어디에서 몇 시에 만날까? → 1시쯤 거기. 화용적 축약: 식당에 들어가면서 ‘2인분이요.’

13 구어의 특성 5) 비언어적 의사소통의 수반 강세, 속도, 목소리 크기, 억양, 휴지 등을 통해 실현되는 ‘준언어’는 화자의 느낌이나 태도를 이해할 수 있는 단서가 된다. 몸짓, 시선 등의 ‘신체 언어’는 발화 내용을 보조하는 수단, 언어와 신체 언어가 상반될 경우 신체 언어가 화자의 숨겨진 의도를 나타내기도 함. 대화자 사이의 거리 유지하기, 약속 시간 지키기 등의 ‘시간.공간 언어’ 복장, 화장 등으로 표현되는 ‘사물 언어’

14 비언어적 의사소통(nonverbal communication)
몸짓, 표정, 자세, 접촉, 시선, 시간, 공간 등의 비언어적인 방식을 의사를 전달하는 행위 <비언어적 의사소통의 발생> 1. 생득적 기원설 - 인간은 태어나면서부터 생리적 또는 심리적인 현상으로 즐거 우면 웃고 슬프면 우는 등의 방식으로 반응하는 비언어적 의사 소통 행위가 나타났다. 2. 문화적 기원설 - 한 문화권에서 특정한 의미를 지닌 비언어적인 요소가 경험을 통해 전해져서 시간이나 공간에 대한 개념, 옷 입는 방식 등으 로 의사소통하기 시작했다. 3. 개인적 기원설 - 각 개인의 생리적 조건, 환경, 경험, 개성으로 인해 그에 따른 행동이 서로 다르게 나타나서 개개인의 고유한 버릇이나 습관, 옷차림, 취향 등이 생겼다고 본다.

15 비언어적 의사소통(nonverbal communication)
1. 비언어적 의사소통 -신체 언어(몸짓, 자세, 표정, 접촉) -준언어(목소리의 높낮이, 크기) -시간.공간 언어(시간, 공간) -사물 언어(의복, 장신구) 2. 버드휘스텔( R. L. Birdwhistell) -보통 사람들이 하루에 10분에서 15분 정도 말을 한다. -전체 의사소통의 약 65%가 비언어적 요소로 이루어진다. 3. 메러비언( A. Mehrabian) 전체 메시지 = 언어 7% + 준언어 38% + 비언어 55% (기분/감정에 대해 이야기할 때)

16 비언어적 의사소통(nonverbal communication)
4. 비언어적 의사소통의 특성 -보완성, 비통제성, 상황성, 대치성, 신호성 등 1) 비언어적 의사소통은 언어적 요소를 보완. 태도나 잠재된 의 식을 악수의 강도나 음성의 단호함 등을 통해 전달 2) 언어는 통제하거나 왜곡할 수 있으나 비언어적 요소는 통제가 어려워 때로는 언어적 메시지와 비언어적 행위가 상반되어 나 타남. 예) 하품 3) 동일한 행동이라도 상황에 따라 의미가 다르게 결정 예) 엄지와 검지를 구부리고 나머지 세 손가락 펴는 행동 미국=괜찮다, 남미=외설적 표현 4) 수화나 경기장에서의 손짓, 몸짓처럼 언어를 대치 5) 헛기침이나 ‘음, 저’ 등의 소리 = 말을 시작하겠다는 신호

17 비언어적 의사소통(nonverbal communication)
한국어교육에서는 비언어적 의사소통 교육에 소극적 몸짓, 자세, 접촉, 얼굴 표정, 눈짓 등의 신체 언어를 비 롯하여 강세 및 억양 등의 준언어에 대한 교육 방안 모색 중 문화권에 따라 다르게 해석되는 행동에 대한 연구 진행 예) 윗사람에게 한 손으로 물건을 건네는 행동, 신체 접촉 등

18 신체 언어(body language) - 몸짓, 자세, 접촉, 표정 등 신체 동작으로 하는 비언어적 의사소통 체계 또는 행위
- 몸짓, 자세, 접촉, 표정 등 신체 동작으로 하는 비언어적 의사소통 체계 또는 행위 - 신체 언어에 대한 본격적인 연구는 1952년 버드휘스텔의 동작학(kinesics), 1966년 홀(E. T. Hall)이 시간, 공간, 신체 움직임을 문화적인 관계로 설명한 공간학 (proxemics), 1959년 고프만(E. Goffiman)의 자아 표현 이론 등 - 국내에서는 비언어적 의사소통 연구의 일환으로 신체 언 어를 다루어 왔다. - 근래에는 신체 언어에 문화적 보편성과 특수성이 있다는 점에 주목하여 외국어 교육에서도 신체 언어에 대한 연구 와 교육에 관심을 두고 있다.

19 신체 언어(body language) - 신체 언어는 기본적으로 감정과 의미를 전달하는 기능이 있기 때문에 준언어적 표현과 함께 의사소통과 대인 관계 에서 매우 중요한 역할을 한다. - 문화적 배경이 다른 언어 사용자가 상호작용을 하는 상황 에서 비언어적 표현의 중요성은 더욱 커진다. - 동일한 신체 언어가 서로 다른 의미와 감정을 표현 예) 머리를 끄덕이는 것 숫자를 셀 때의 손가락 움직임(미국-주먹, 한국-손바 닥) 사람을 부를 때의 손동작 다리를 꼬고 앉는 동작 - 신체 언어는 의식적인 상태에서뿐만 아니라 무의식적인 상태에서도 표현되고 해석될 수 있다.

20 신체 언어(body language) - 한국어교육에서는 한국어 신체 언어의 문화적 특성에 대 한 연구 성과를 바탕으로 하여 학습자의 모어 배경에 따 라 신체 언어에 어떤 특성이 나타나는지를 파악하고 대조 분석적인 관점에서 한국의 신체 언어를 학습할 수 있도록 지도해야 한다. - 신체 언어의 의미가 의사소통의 상황에 따라 다르게 해석 될 여지가 많기 때문에 맥락을 고려해서 이해하도록 가르 쳐야 한다. - 언어 문화권별 신체 언어를 한국의 신체 언어와 비교하여 상대적으로 빈도가 높고 의사소통의 문제를 초래할 가능 성이 높은 것들을 교육 내용으로 선정하여야 한다.

21 신체 언어(body language) <한국어교육에서 이루어진 신체 언어 주요 연구> -신체 언어 교수법 모형 연구
-한국어 비언어적 의사소통 표현 교육 방안 연구 -신체 언어에 대한 문화적 탐구 -학습자 모어와 한국어의 신체 언어 비교 -한국 영화에 나타난 비언어적 표현의 분석과 적용 -결혼이민자의 신체 한국어 습득 양상 연구

22 준언어(準言語, paralanguage)
- 의사소통에 수반되지만 언어적 메시지와는 분리되는 강 세, 속도, 목소리 크기, 억양, 장단, 휴지 등의 음성적 자질 - 국어 교육과정(한국의 모어 화자) : 의사소통 요소를 언어, 비언어, 준언어로 세분 - 일반적 : 의사소통 요소를 언어(내용 전달 요소)와 비언어로 세분 - 준언어는 화자의 태도, 감정, 메시지의 의미를 전달 - 음성적 자질(목소리)은 사회적 신분, 연령, 인종, 성별 등 화자의 정체성과 말로 다 표현할 수 없는 태도와 감정을 전달

23 준언어(準言語, paralanguage)
- 화자가 특정 내용을 강조하고 싶을 때는 힘주어 천천히 말하면서 목소리를 통해 대인 관계에서 영향력을 행사한 다. - 문장 말미를 올리거나 내리는 억양에 따라 ‘밥 먹었어요.’ 와 같은 동일한 문장의 의미가 질문인지 서술인지 다르게 전달된다. - 표현하고자 하는 장소의 공간적 넓이나 시간적 길이, 거리 등을 강조하거나 화자의 주관적인 느낌을 표현하기 위해 표현적 장음을 사용하기도 한다. - 준언어는 반드시 말과 병행하여 나타나는 것은 아니다. 예) 질문에 대답을 하지 않고 휴지(pause)를 두어 주저하 거 나 불만이 있다는 느낌을 전한다. 또한 웃음소리, 하품 등 말과 동시에 나타나지 않는 소리도 의도적 또는 비의도적으로 의미를 전달한다.

24 준언어(準言語, paralanguage)
- 지금까지 한국어교육은 언어적 요소를 중심으로 교육해 왔으나 고급 수준의 학습자가 증가하고 그들의 요구가 다 양해지면서 억양, 강세, 휴지, 속도 등에 관한 다양한 연 구가 진행되고 있다. - 억양과 강세는 학습자의 모어로부터 상당한 영향을 받으 므로 학습자의 언어권별 교육에 대한 연구가 주를 이룬다. - 휴지와 속도는 말하기의 유창성을 판단하는 요소 중 하나 로 간주하여 유창성 연구에서 주로 다룬다.