보건교육방법론 3주.

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1 보건교육방법론 3주

2 교수설계란? 교육의 효과를 높이기 위해 최적의 교육방법을 선택하는 조직적인 절차
특정 교육대상이 특정 교육내용을 통해 기대되는 변화를 달성할 수 있도록 최적의 교육방법을 결정하는 과정 분석, 설계, 개발, 평가의 단계를 포함하는 조직적인 과정 피드백을 통해 한 단계의 결과물을 다음 단계의 투입자료로 활용

3 Gagne & Briggs(1979) 교수절차 주의력집중 <-> 주의(attention) 학습목표 제시
사전지식 재성 자극 <-> 관련성(relevance) 자극자료 제시 교육안내 제공 수행유도 <-> 자신감(confidence) 피드백 제공 수행평가 <-> 만족감(satisfaction) 파지와 전이

4 Keller(1983)의 동기설계 이론 ARCS 학습동기의 중요성을 체계적으로 제시한 이론
attention, relevance, confidence, satisfaction 학습동기의 중요성을 체계적으로 제시한 이론 학습 상황에 보다 의미를 부여하고 흥미를 느낄 때 더 높은 성취도 주의 관련성 자신감 만족

5 Keller(1983)의 동기설계 이론 주의 관련성 자신감 만족감 학습 내용에 얼마나 관심이 있는가?
학습 내용에 주의집중하도록 관련성 학습내용과 실제 학습자의 관심사가 관련성이 있는가? 학습의 주제나 과제가 자신의 흥미, 목적, 요구와 관련있도록 이전 지식 경험과 연관지어 친밀감 형성 자신감 학습의 성공적 경험을 할 수 있는 도전이 되는가? 자기효능감 , 학습에 대한 긍정저인 기대감을 주도록 만족감 학습자가 숙달을 통해 만족감을 얻을 수 있는가? 보상, 칭찬

6 Molenda(1996)의 ADDIE Analysis ADDIE
Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation Analysis 요구분석 Gap between what is and what should be 학습자분석 출발점 능력 일반적 특성 학습양식 환경분석 새로운 내용을 습득하는 학습환경의 특성 분석 학습을 위한 시설 및 자료준비 여부, 학습 그룹 인원, 학습에 방해되는 환경 요인들-> 해결책 제시 습득한 지식, 기능, 태도를 활용하는 직무환경 분석 직무 및 과제분석

7 Molenda(1996)의 ADDIE Design Development 직무 및 과제분석 수행목표 명세화 평가도구 개발 계열화
요구분석에서 나타난 직무와 과제의 영역을 세부적으로 분석하고 나누는 단계 Design 수행목표 명세화 평가도구 개발 계열화 교수전략 및 매체선정 Development 교수자료 개발 형성평가 및 수정 제작

8 Molenda(1996)의 ADDIE Evaluation Implementation 유지 및 관리 총괄평가
사용 및 설치 유지 및 관리 Evaluation 총괄평가 수업 프로그램의 가치를 판단하는 총괄평가 실시

9 Dick & Carey(2001) 10단계 요구사정 교수분석 학습자 및 환경분석 수행목표 진술 평가도구 개발
학습자의 요구와 교육과정을 분석해 최종 목적(goal) 설정 교수분석 학습의 유형을 결정하고 하위기능 및 학습에 필요한 학습절차 등을 분석 학습자 및 환경분석 학습자가 반드시 갖추어야 할 선수지식 규정, 출발점 행동과 교수 행동설계에 필요한 학습자의 특성 분석 수행목표 진술 objectives의 구체적인 진술 평가도구 개발 평가문항 개발, 학습자의 성취수준과 학습결과를 측정하기 위한 준비

10 Dick & Carey(2001) 10단계 교수전략 개발 교육자료 개발 및 선정 형성 교육 프로그램 수정
수업 전개 방법과 절차 개발, 교육매체 활용계획, 교수전략 등 동기유발 전략, 학습내용 제시 전략, 연습, 피드백 등 교육자료 개발 및 선정 교육활동에 필요한 모든 자료 교육목표와 내용, 학습자의 특성에 따라 선정 개발 목표별 학습유형 및 기존의 관련 자료 이용가능성에 따라 결정 형성 개발이 완료된 프로그램은 형성평가를 통해 그 결과를 검토해 수정 보완 교육 프로그램 수정 학습목표 달성에 장애가 될 수 있는 요인을 확인하고 수정

11 Dick & Carey(2001) 10단계 총괄평가 형성평가에 의해 수정 및 보완된 교육 프로그램을 최종적으로 평가
교수설계자, 팀 구성원, 외부평가자 등

12 학습자와 환경 분석 학습자의 특성 분석 교육환경 특성 분석 고정적 유사성 고정적 차이성 변동적 유사성 변동적 차이성 학습환경
수행환경 개발환경

13 교수분석 교육목적의 학습영역 분류 인지적 영역(cognitive domain) 정의적 영역(affective domain)
신체적 영역(psychomotor domain) 언어정보(verbal information) 지적기능(intellectual skills) 인지적 전략(cognitive strategies) 운동기능(motor skills) 태도(attitude)

14 교육목표 설정 목적 vs 목표 교육목표 목적: 교육이 의도하는 방향을 일반적인 수준에서 포괄적으로 나타낸 것
목표: 성취해야 할 목적을 구체적 수준에서 측정가능하고 관찰가능하게 진술한 것. 목적을 구체화한 것 교육목표 학습자가 학습을 통해 배우고 익혀야 할 내용과 행동을 상세하게 진술한 문장 학습을 통해 획득하고 확보해야 할 내용과 이것을 처리하고 조작하는 행동을 학습자를 주어로 간단명료하게 진술

15 교육목표 설정 교육목표 분류 의식변화 유도 지식습득 자각유도 태도변화 유도 올바른 의사결정 유도 행동변화 유도 사회변화 유도

16 교육목표 설정 ABCD rule 흡연자는, 담배를 끊기 위해 지역보건소 금연클리닉을 방문해 약물요법의 주의사항을 숙지한 후, 일정기간 동안 적정량의 약물을, 복용할 수 있다. A: 학습자(audience) B: 행동(behavior) C: 조건(condition) D: 준거(degree/criterion)

17 교육목표 설정 ABCD rule 흡연자는, 담배를 끊기 위해 지역보건소 금연클리닉을 방문해 약물요법의 주의사항을 숙지한 후, 일정기간 동안 적정량의 약물을, 복용할 수 있다. A: 학습자(audience) B: 행동(behavior) C: 조건(condition) D: 준거(degree/criterion)

18 교육목표 설정

19 교육내용 구성 논리적인 조직망 구성 교육내용에 대한 조직망 교육내용의 논리적 순서성 제공
누가, 언제, 무엇을, 어떻게, 왜 해야 하는가를 고려 구성 서론(도입) 동기화할 수 있는 내용 포함 무엇을, 왜 배우는가 언급 통계수치, 법적조치, 건강문제에 대한 관심을 가져야 하는 주된 대상 연급 본론(전개) 교육의 핵심내용 및 주제어를 기초로 교육내용의 단원 분류 주어진 교육시간을 고려하여 수행가능한 교육 내용 구성 결론(결말 및 정리) 핵심 내용 강조, 질의응답을 통한 피드백, 질문지 등을 활용한 평가, 다음 교육 내용 소개

20 교육방법의 선정 및 개발 구분 기준 교육방법 Waldron&Moore 학습자의 크기 개인적 방법, 집단적 방법, 대중적 방법
Cranton&Weston 교수학습 과정의 주체 교수자 중심방법, 상호작용적 방법, 개인적 방법, 경험적 방법 Reay 교육훈련방법 집단기반 훈련, 직무기반 훈련, 교재기반 열린학습, 테크놀리지기반 훈련, 발견학습 Borich 교수개입 지식습득중심의 직접 교수법 탐구와 문제해결 중심의 간접 교수법 직접-간접 교수법의 혼용에서 파생된 전략들 한정선 등 커뮤니케이션 강의, 개인교수형, 실험형, 토론형, 자율학습형

21 교육방법의 선정 및 개발 선정 기준 교육 내용 교육 대상 교육 내용이 요구하는 필요능력 교육 내용이 요구하는 결과 유형
교육 내용의 수준 교육 대상 교육대상의 학습태도 교육대상의 학습경험 교육대상의 크기(수) 교육대상의 위치 지속적인 교육의 필요성 교육대상의 학습에 대한 기대치

22 교육방법의 선정 및 개발 선정 기준 교육 자원 조직의 기대 조직이 선호하는 교육방법 조직의 구체적인 교육목표
교육기술과 경험을 갖춘 인력의 지원 새로운 학습자원의 개발 교육장소 확보 교육시간 할당 조직의 기대 조직이 선호하는 교육방법 조직의 구체적인 교육목표 조직의 특정 평가방법 또는 측정방법

23 교육방법의 선정 및 개발 교육방법 개발시 고려사항 교육자료 개발시 고려사항
선정된 교육방법이 교육목표 달성과는 관계없이 교육자가 개인적으로 선호하는 방법은 아닌지? 교육방법을 적절히 수행하기 위해 요구되는 교육시간을 알맞게 배분했는가? 교육시간을 지나치게 많이 배정하거나 적게 배정하지 않았는가? 교육대상의 특성을 고려해 적정한 교육방법을 선정했는가? 교육자료 개발시 고려사항 기존의 교육자료에 활용 방안을 모색하였는가? 기존의 교육자료가 적절하지 못할 때 수정 또는 재편집 방안을 검토했는가? 교육자료를 새롭게 제작할 때 교육목표, 학습자의 특성, 비용/활용가능한 기술/장비/시설/제작기간 등을 고려했는가?

24 학습지도안 포함되어야 할 내용 제목 교육목표 교육의 특성 교육활동의 기본 방침 및 중점사항 교육 진행과정
교육활동의 내용과 방법 교육매체 및 교육자료 유의사항 교육목표 달성도를 확인하기 위한 평가방법

25 학습지도안

26 학습지도안

27 학습지도안

28 학습지도안 제목 교육 일시 및 장소 교육대상자 및 대상자 특성 교육의 핵심 내용 또는 주제 집약 다회성 교육의 경우
전체 교육제목, 차시별 교육제목 따로 작성해야 교육 일시 및 장소 교육자가 직접 교육 계획서를 작성할 때 이미 알고 있는 내용이기 때문에 교육 전후에는 크게 필요하지 않지만 나중에 검토하거나 다른 교육에 활용할 때는 중요한 참고자료 교육대상자 및 대상자 특성 교육대상자 명시 일반적 특성, 심리적, 사회적, 문화적 특성 등 다양한 특성 중에서 본 교육 진행이나 학습활동과 관련된 특성 기술

29 학습지도안 교육목표 전체 지도계획 일회성 교육에서는 교육 종료 후 평가가 가능한 학습목표
다회성 교육에서는 각 차시의 학습목표를 아우르는 일반적인 목표 기술 학습목표와 더불어 평가계획 고려 전체 지도계획 다회성 교육에서는 차시별 세부계획 전에 교육 내용을 주어진 교육횟수에 따라 배분하고 교육을 주요 내용과 준비 사항을 조망하는 전체 지도 계획 필요

30 학습지도안 교육자료 및 교구 준비 교육자료가 유인물이나 교재, ppt 자료이면 보건교육 계획서 위에 첨부
입체 교구이면 사진이나 삽화 규격, 제질, 상품명, 구입처 등을 적어두면 좋은 참고사항이 됨

31 학습지도안 차시별 학습지도 계획 도입, 전개 , 평가/정리 도입 전개 평가/정리
1회 교육 시간이 1시간이라고 할 때 5~10분 안배 주의집중, 학습목표 알려주기, 선행 교육 내용 상기, 학습자료 제시 전개 45~50분 정도 안배 평가/정리 5~10분 정도 안배 교육목표 성취정도 평가, 피드백 제공, 핵심내용 복습 및 재검토

32 학습지도안 학습지도안 검토시 고려사항 교육대상이 성취해야 할 교육목표가 명확히 진술되었는가?
주요 교육활동의 내용이 포괄적으로 기술되었는가? 중점 교육내용에 관한 계획이 수립되었는가? 학습자의 동기유발 및 능동적인 참여 유도를 위한 적절한 방안이 제시되었는가? 교육매체 및 교육자료가 적절하게 준비되었는가? 교육여건에 따라 교육활동의 수정 및 보완이 이루어질 수 있도록 융통성과 탄력성이 부여되었는가? 학습자 및 보건교육자의 교육활동에 관한 평가계획이 적절하게 수립되었는가?

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