9. 수행평가 유아교육과 10202003 김아미 10202004 김연우 10202012 안홍진 10202019 한은실.

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1 9. 수행평가 유아교육과 김아미 김연우 안홍진 한은실

2 목 차 수행평가의 개념 수행평가의 필요성 수행평가의 방법 수행평가의 설계 수행평가의 고려사항 평가목적의 확인 평가내용의 결정
목 차 수행평가의 개념 수행평가의 필요성 수행평가의 방법 수행평가의 설계 평가목적의 확인 평가내용의 결정 평가방법의 설계 채점 계획의 수립 수행평가의 고려사항

3 1. 수행평가의 개념 수행평가란? 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 구성하도록 요구하는 평가방식 특정한 과제에 대하여 학생들의 수행과정이나 결과에 대하여 교육적으로 판단하는 것

4 평가자는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 학생들의 산출물에 대해 어떤 교육적인 판단을 내림(관찰과 판단에 근거한 평가)
심동적 영역에서 행위를 수행하는 모든 과정과 그 결과를 관찰에 의존하여 종합적으로 평가 심동적 행동특성을 평가하던 수행평가는 성취 결과뿐 아니라 활용능력이나 기술을 다룰 수 있다는 장점 때문에 인지적 행동 특성과 정의적 행동 특성에 이르는 인간의 모든 활 동을 평가하는 방법으로 개념 확대

5 수행평가와 혼용되는 용어 대안적 평가(alternative assessment)
전통적인 선택형 검사에 의한 평가의 형태와 구별됨 참평가(authentic assessment) 실제 생활에서 수행되는 행위를 토대로 하여 이루어 지는 평가 포트폴리오 평가(portfolio assessment) 장기간에 걸쳐 수집된 학생의 평가자료를 중요한 판단 기준 직접평가(direct assessment) 학생들의 능력과 기술에 대한 증거를 관찰이나 면접에 의하여 직접적인 측정치로 확보

6 2. 수행평가의 필요성 첫째, 학생이 인지적으로 아는 것도 중요 하지만 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지를 파악하는 것도 중요 → 잘 볼 줄 아는 학생과 잘 할 줄 아는 학생 함께 육성 둘째, 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 다양한 개인적 특성이나 상황에서 타당한 평가를 할 수 있음

7 셋째, 수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있음 → 교수-학습의 결과 뿐만 아니라 그 과정에 대한 자세한 정보의 수집과 함께 학생 개개인의 특성과 수준을 지속적이면서도 종합적으로 평가하는 것이 필요 넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 함 다섯째, 교수-학습 목표와 평가내용을 보다 직접적으로 관련시킬 수 있음

8 3. 수행평가의 방법 교수-학습 과정을 개선하고 개별 학생에게 지도 조정하고 충고하기 위한 목적으로 사용된다면 어떠한 평가방법도 수행평가 방법에 포함될 수 있다. 상호배타적 구분이 아닌 상호 보완적이다.

9 ▶ 수행평가 방법 ①서술형 및 논술형 검사 ②구술시험 ③토론 ④실기시험 ⑤실험실습 ⑥면접 ⑦관찰 ⑧자기평가 및 동료평가 보고서
⑨연구보고서 ⑩포트폴리오

10 서술형 및 논술형 검사 서술형 검사는 흔히 주관식 검사라고 불리는 것으로, 직접 서술하는 검사다.
이것은 문제해결의 과정을 제대로 이해하고 있는지를 파악하기 위한 것 논술형 검사는 서술형 검사와 달리 정답에 없는 상태에서 학생 나름의 생각, 주장을 창의적․ 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 구별된다. 논술형 검사는 서술된 내용의 폭과 깊이 뿐 아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가한다.

11 구술시험 구술시험은 가장 오래된 수행평가로 학생들에게 특정 교육내용이나 주제에 대하여 자신의 의견 생각을 발표하도록 하였던 수행평가이다.

12 토 론 교수-학습 활동과 평가활동을 통합하는 대표적 방법으로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 찬반 토론을 한다. 찬성과 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료와 내용의 다양성이나 충실성, 논리성 그리고 반대 의견을 존중하는 태도와 토론 진행방법 등을 총체적으로 평가한다.

13 실기시험 수행평가의 실기시험과 기존의 실기시험은 상황의 성격이 다르다. 기존의 실기시험은 평가가 통제되거나 강요되는 상황이라면, 수행평가는 자연스러운 상황에서 실제로 하는 것을 여러 번 관찰하여 그 수행능력을 평가하는 것이다.

14 실험•실습 실험· 실습은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제에 대해 학생들로 하여금 직접 실험․ 실습을 하게 한 후 결과 보고서를 제출하게 한다. 교사는 학생들의 실험․ 실습과정을 관찰하고, 제출된 결과 보고서를 동시에 고려하여 평가하게 된다.

15 면 접 교사와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법으로 교사가 학생과 직접 대면하여 묻고 답하는 과정을 서류만으로 알 수 없는 사항들을 평가하는 방법이다.

16 관 찰 교사는 학생들 간의 사회적 관계 구조를 파악하기 위해 한 집단 내에서 개인 간 또는 소집단 간의 역동적 관계를 집중적으로 관찰한다. 이 관찰은 자연적인 상황에서의 관찰법을 자주 사용하고 객관적이고 정확한 관찰을 위해 일화기록, 체크리스트, 평정척도, 비디오 분석 등을 활용하기도 한다.

17 자기평가 및 동료평가 보고서 자기 평가는 특정 주제나 교수-학습영역에 대하여 학습자 스스로 학습의 과정이나 결과에 대한 자세한 평가보고서를 작성․ 제출하게 하여 평가하는 것이다. 동료평가 보고서는 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하는 방법이다.

18 연구보고서 각 교과별로 여러 가지 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택한 후 그 주제에 대해서 학습자 나름대로 자료를 수집하고 분석, 종합하여 연구보고서를 작성, 제출하도록 하여 평가하는 것이다.

19 포트폴리오 포트폴리오란 학생이 쓰거나 만든, 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가방법이라 할 수 있다. 이 평가방법은 학생 개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조. 학생의 역할이 중요시되고, 결과뿐만 아니라 과정을 강조하고 협동적인 활동을 장려하며, 발전 가능성에 초점을 두고, 다양한 상황과 연령에 적용할 수 있으며, 활용 가능성이 높다.

20 포트폴리오에 포함될 수 있는 내용 관련도서 목록 학생의 학습활동을 기록한 오디오나 비디오테이프 학생과의 면담기록 보고서
학생의 작품을 찍은 사진이나 비디오테이프 과제와 관련된 기록장 도표나 차트 작품 표본이나 작품에 대한 학생의 느낌 및 평가내용의 기록물

21 4. 수행평가의 설계 1)평가목적의 확인 → 어떠한 용도로 사용할 것인지, 활용할 사람은 누구인지, 평가대상은 누구인지 구체적으로 서술 ①수행평가의 평가목적을 명확하게 규명함으로써 그 목적에 적절한 평가내용과 형태가 되도록 한다. → 수행평가의 용도를 밝힘 ②평가결과를 활용할 사람을 구체적으로 서술 ③평가결과의 용도를 구체적으로 서술 → 평가결과에 대한 가치 부여 혹은 해석방법에 따라 규준지향평가(상대평가) 와 준거지향평가(절대평가)로 나뉨 ④평가대상을 구체적으로 서술 → 수행평가를 실시할 평가대상의 수, 학년 , 특징 등

22 2)평가내용의 결정 →평가내용 영역 및 기능을 제시한 후 수행과제를 선정하며 수행 준거를 정의
①평가의 일반적인 내용 영역 및 기능을 밝힘 • 내용 영역  -넓게는 교과, 좁게는 단원이나 제재가 될 수 있음 •기능 -인지적 영역의 교육목적 분류학, 정의적 영역의 행동목표 분류학, 심리적 영역의 행동목표 분류학 ② 수행과제를 선정 -평가의 질은 평가과제와 평과 계획에서 밝힌 지식, 기능, 성향 등 의도한 결과를 얼마나 잘 일치시키는가에 달려 있음 →따라서 수행과제를 선정할 때는 과제가 의도한 결과를 잘 나타내고 있는지를 고려 ③수행 준거를 열거 - 수행 준거를 만드는 일은 수행평가를 설계하는 단계에서도 가장 중요하고 핵심적인 부분 - 이 단계에서는 수행의 주요 요소를 빠짐 없이  열거하고, 각 요소 별 중 가장 높은 수준의 수행과 가장 낮은 수준의 수행, 그리고 중간 수준에 해당하는 수행이 어떠한 지 상세하게 정의 →이러한 수행의 요소 또는 차원:수행준거

23 3)평가방법의 설계 ①성취 행동을 가장 적절하게 평가 할 수 있는 방법을 결정 ②평가 시행의 공고 여부를 결정한다.
   →모든 학생에게 자신의 능력을 최대한 발휘할 기회가 공정하게 주어질 수 있는 방법을 선정하여야 하며, 경우에 따라 두 가지 이상의 평가방법 사용할 수 있음 ②평가 시행의 공고 여부를 결정한다.  -  학생들에게 공고하고 평가를 하는 경우와 그렇지 않은 경우로 구분     →피험자의 동기유발과 시험 불안 정도를 비교할 수 있음 ③수집할 평가자료의 양을 결정   - 수행평가를 실시할 때에는 피험자 수와 각 피험자에게서 수집할 평가자료의 양을 고려 하여야 함 →평가자료의 수집방법은 평가결과의 중요성, 수집된 자료의 대표성, 평가에 소요되는 시간과 비용에 따라 결정됨

24 4)채점 계획의 수립 ①채점방법을 결정 총괄적 채점과 분석적 채점으로 나뉨 ②채점자를 결정한다.
  →성취 행동을 점검하고 평가결과를 필요한 사람에게 알려주는 채점기록방법을 결정 ①채점방법을 결정    총괄적 채점과 분석적 채점으로 나뉨 ②채점자를 결정한다. 채점자는 교사나 자격이 있는 전문가, 또는 피험자 자신도 자신의  수행결과나 다른 피험자의 수행결과를 채점할 수 있음 →공정한 채점이 필요한 경우 교 사나 전문가가 채점을 하고 피험자가 평가기준을 적용  할 수 있고, 평가기준표를 보고 채점과정 배울 수 있을 때 피험자도 평가 참여 할 수 있음 ③평가결과의 기록방법을 명확히 함 -수행평가의 마지막 절차는 평가결과의 표시방법을 결정하는 것 -피험자가 많으면 성취 행동 점수를 표시하거나  또는 체크리스트에 표시하는 방법이 적절함

25 5. 수행평가의 고려사항 - 수행평가는 관찰과 판단에 의존하는 평가이다. - 수행평가는 다음 사항들을 고려해야 한다.
- 수행평가는 관찰과 판단에 의존하는 평가이다. - 수행평가는 다음 사항들을 고려해야 한다. 비용 · 시간 채점 기준 타당도 신뢰도

26 비용 · 시간 학생들의 활동·결과에 대하여 평가를 하기 때문에 비용의 문제는 본질적이다.
채점의 공정성을 위해 많은 교사가 필요하며, 검사에 소요되는 시간과 채점 시간이 더 필요하다. 수행평가의 전략과 채점방식에 따라 소요되는 시간과 필요한 교사의 수가 달라질 수 있으므로 실질적인 비용을 정확히 산출하는 것 자체가 어려운 일이다. 비용 · 시간

27 채점 기준 다양한 평가방법으로 점수를 부여한다. → 부분점수
교수목표를 반영해야 하며 학생들의 성취 수준을 설명할 수 있어야 한다. 채점 기준

28 타당도 평가결과가 평가목적에 얼마나 부합하느냐의 문제로서 평가결과가 사용되는 목적에 따라 판단된다.
내용 타당도 : 평가의 구체적인 내용이 평가하고자 하는 구체적인 목표나 내용을 대표하고 있는지에 대한 전문가들의 주관적인 판단에 의존하여 입증된다. 결과 타당도 : 검사나 평가의 실시 결과가 사회에 미치는 영향에 대한 가치판단 ⇒ 수행평가는 성별, 지역별, 문화적 측면에서 모든 학생에게 공정하게 시행되어야 한다. 타당도

29 신뢰도 평가자의 관찰이나 판단에 대한 일관성을 추정한다. 추정방법 : 채점자 간, 평가자 간, 관찰자 간 신뢰도
입증방법 · 채점자 내 신뢰도 : 한 채점자가 모든 대상에 점수를 부여할 때 얼마 나 일관성이 있는가의 문제 · 채점자 간 신뢰도 : 하나의 활동, 작품에 대한 두 사람 이상의 채점자 들이 얼마나 일관성 있는가의 문제 다수의 채점자 확보, 명확한 채점기준, 채점자 훈련이 따라야 한다. 신뢰도

30 감사합니다^^