한국어 읽기 교육의 이론과 실제 2008625022 김연이 2008625092 김율희 2008625096 김혜선.

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1 한국어 읽기 교육의 이론과 실제 김연이 김율희 김혜선

2 목차 1. 읽기에 대한 이론적 접근 2. 읽기 교육의 변천과정 및 읽기 교육 이론 3. 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 4. 읽기 지도 방법 5. 읽기 자료의 선정 6. 한국어 학습자의 읽기 요구 7. 읽기 교육의 절차 8. 읽기 수업 구성의 실제 9. 정보화 시대의 읽기 교육 10. 읽기 평가

3 1 읽기에 대한 이론적 접근 : <읽기>의 정의 및 기능
읽기: 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사 소통과정 *모국어 읽기 기능 -폭넓은 간접 경험 -일상생활이나 학습에 필요한 정보와 지식 제공 -사고력 증진, 학습자의 정서적 고양과 가치관 함양 *제2언어 읽기 기능 -목표 언어의 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 능력을 더욱 강화시킴 -어휘와 문법적인 능력까지도 향상시키는 기능

4 2 읽기 교육의 변천과정 근래 과거 근래 읽기 교육의 중요성이 강조 문법을 가르치기 위한 보조 수단으로 인식
2 읽기 교육의 변천과정 근래 근래 읽기 교육의 중요성이 강조 독자의 역할 : 배경 지식에 기초하여 텍스트 내용을 재 구성하는 능동적인 참여의 과정 다른 기능과의 연계를 통한 통합 교육 지향 과거 문법을 가르치기 위한 보조 수단으로 인식 별다른 노력 없이도 자연스럽게 습득할 수 있는 기능으로 인식 독자의 역할 : 텍스트에서 제공하는 정보를 수동적으로 받아들이는 것 변화 인지심리학 의사소통중심교육

5 2 읽기 교육의 변천과정 전통적 접근법 구조주의적 심리․언어학적 상호작용적 작가 중심 텍스트 중심 독자 중심
구조주의적  심리․언어학적  상호작용적 읽기 교육방법에 대한 관심이 구체화되기 이전 1940~1970 1970년대 이후 1980년대 이후 작가 중심 텍스트 중심 독자 중심  문법번역식 교수법 청각구두식 교수법 의사소통식 교수법 읽기 교육은 작자가 생산한 목표어 텍스트를 문법적으로 분석하고 어휘 및 구문을 통사적으로 받아들이는 것 읽기 교육은 텍스트가 담고 있는 통사구조를 중심으로 한 문법적 요소를 지속적이 고 반복적으로 읽어 문법을 귀납적으로 파악하게 하는 것 독자는 텍스트에서 의미를  끌어내기 위해 예측․확인․ 수정하면서 의미를 구성해 가는 의미형성의 주체 읽기는 독자와 텍스트 사이에 수행되는 복잡한 상호 작용으로 이루어지는 것 문법은 명시적인 교육대상  (문법 강조) 문법 중요시하기는 하지만 명시적인 교육대상은 아님 수동적 과정, 상향식 정보처리 모형과 동궤 능동적 과정, 하향식 정보처리 모형과 동궤

6 글에 있는 새로운 정보와 스키마(독자가`가진 지식)를 관련시킨 읽기
2 읽기 교육이론 - 1)정보처리이론 분류의 기준: ‘글 읽기의 과정이 어떻게 이루어지는가?’ 상향식 모형 (Bottom-up Models) 하향식 모형 (Top-down Models) 상호 작용식 모형 (Interactive Models) Fries(1962) 경험주의·행동주의 기반 Goodman(1967) Smith(1973) -읽기는 심리 언어학적 추측 게임, 읽기 과정은 예측→추출→확인→수정 Rumelhart(1985) 읽기는 문자의 해독과정 언어(글)의 역할 강조 독자는 수동적 입장 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 의미 파악 독자의 능동적 역할을 강조 독자의 스키마 강조 언어(글) 독자 각 문자→음소나 →음절→단어,구,절→문장→…→의미 파악 독자의 경험/언어적 직관→선별적 의미 파악→필요 발음·문자·문법의 확인 단계적으로 처리되지 않고 동시에 처리됨 단어 인지 기능을 숙달 유의미한 맥락에서의 읽기 글에 있는 새로운 정보와 스키마(독자가`가진 지식)를 관련시킨 읽기 번역하기,다시 읽기,끊어 읽기, 소리 내어 읽기,분석하기 추론하기, 배경 지식 이용하기 특징/ 강조 부분/읽기 진행 방향/읽기 학습

7 (1) 상향식 모형  - 읽기는 의미구성 과정이 아니라 문자의 해독과정이므로, 글 내용을 단순 수용하는 것이라고 본다.  - 읽기 과정을 세분화하여 위계적으로 유목화 한다. (이러한 과정을 밟아 가면 읽기가 학습된다고 본다) - 문자기호를 정확하게 해독하고, 그것들을 서로 결합하여 점차 더 큰 단위로 만들어가면서 의미를 파악하며, 가장 기초적인 교육목표(하위 기능)는 문자와 소리를 연결시키는  것이다. - 문자해독을 글 이해의 기초로 파악하고 점차 큰 단위로 의미를 구성해가도록 한다. “상향식 모형은 글 지향적 특성”을 갖는다. 상향식 읽기 방법의 종류: 번역하기, 다시 읽기, 환언하기, 끊어 읽기, 소리 내어 읽기, 분석하기의 읽기 과정 이 모형으로 보면 독자는 글에 나타난 의미를 소극적으로 수용하는 존재일 뿐이다. 또한 ‘읽기의 하위기능들로 구성된 위계를 밟아 가면 읽기가 이루어 질 것인가?’‘읽기의 목적이 글의 이해인데, 이해는 독자에 의해 구성되어지는 것이 아닌가?’라는 의문이 든다.

8 (2) 하향식 모형 - 글 자체보다는 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 의미를 파악하게 된다는 태도를 취한다. (인간은 예측과 확인을 통해 자신의 지식구조를 변화시키며 문제해결을 해나간다는 인지이론에 기반)의미의 원천은 글이 아니라 독자. 독자가 가정하거나 추측한 의미를 토대로 글을 읽어가면서 검증하는 과정을 거친다. - 독자 자신이 이미 갖고 있는 지식을 이끌어내는 “독자지향적 읽기” - 읽기 교육에 적용할 경우, 글을 읽을 때 학생으로 하여금 글의 의미를 가정하거나 추측하는 사고활동을 강조하게 되고, 글과 관련된 학생의 배경지식을 활성화하는 방안을 가르쳐야 된다. - 하향식 읽기 방법의 종류: 추론하기, 배경 지식 이용하기 - 이 모형은 독자의 중요성에 대한 인식을 제고하였지만, 텍스트를 처리하는 과정을 제대로 설명 못한다. 또, 글의 의미는 알면서도 글의 의미와 글의 각 부분의 관계가 어떻게  연관되는지 분명하게 밝히지 못하는 문제가 있다.

9 (3) 상호작용(interactive)모형 - 실제 글을 읽을 때, 독자는 글에 들어있는 새로운 정보와 독자 자신이 갖고 있는 정보를 관련시키려고 한다. 즉, 상/하향식모형의 과정이 상호 영향을 주고받으며, 동시에 작용 하게 된다. 예를 들면 독자가 단어를 처리할 때에는 잘 아는 주제에 대한 지식에 의존 하지만, 주제를 잘 모를 경우에는 글을 이해하기 위해 단어지식에 의존한다. - 독자가 글을 대하게 되면, 표본을 추출하고, 자신의 지식과 비교하여 조화 시키려 한다. 글 정보는 사전지식을 활성화시키고, 사전지식은 다시 글에 내재된 것에 대한 기대를 유발한다. 이것은 독자가 글과 사전지식을 조화시킬 때까지 계속되어, 결국 이해에 이르게 된다.

10 2 읽기 교육이론 - 2)스키마 이론 스키마 이론 : 독자는 읽기를 할 때, 자신이 가지고 있는 스키마를 활성화 시켜 새로운 개개의 정보를 연결시켜 텍스트를 이해한다는 이론 *스키마(schema)? 기억 속에 있는 기존의 정보 (=배경지식)

11 2 읽기 교육이론 - 2)스키마 이론 글의 구조에 대한 지식이나 원리
형식 스키마 글의 구조에 대한 지식이나 원리 [글의 유형 및 구조적 패턴이나 담화 표지에 대한 지식구조 ] 미시구조 : 글을 문장 수준에서 분석하는 최하위 구조 접속사, 지시어 등 -거시구조 : 글의 구조를 아이디어의 논리적 관계에서 찾고자 하는 구조        인과관계 반응관계 비교관계 수집관계 기술관계 등의 구조 -최상위 구조 : 텍스트를 조직하는 최상위의 구조 내용 사회, 문화 문맥적 지식과 배경지식 - 사회, 문화 문맥적 지식 : 배우고자 하는 목표언어권의 사회적 관습, 문화에 대한 지식   배경지식 : 학습자가 지금까지 살아오면서 직접, 간접으로 경험한 것에 대한 지식    내용 스키마의 활성화: 읽기 전에 사진, 그림, 단어 목록 등을 시각적으로 제시 메타 [초인지) 학습에 대한 조절이나 통제를 뜻하는 매우 복잡한 지적 작용 - 인지에 대한 지식 : ‘정보원들에 대한 지식’과 ‘통제에 대한 지식’ - 인지에 대한 자기 통제 : 읽기 과정에서 전략을 적절하게 조정해 가는 능력                                       형식 스키마 담화 표지: 문장들 사이의 논리적 관계를 파악하는 데 중요한 단서가 됨(접속사, 지시어 등) 구조적 패턴: ‘원인→결과, 문제→해결’ 등과 같은 텍스트의 구조 학습자가 학습 이전에 가지고 있는 사전 지식 내용 스키마 내용 스키마의 활성화: 읽기 전에 사진, 그림, 단어 목록 등을 시각적으로 제시

12 3 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 3.1. 읽기의 세 가지 특징
    제2언어 읽기는 모국어 읽기 연구에서 일반적으로 고려되지 않은 요인의 영향을 받는다. 이러한 요인은 제2언어 습득에 있어서의 배경지식의 차이, 언어 처리의 차이, 그리고 사회 적 문맥의 차이로 구분될 수 있다.  - 배경지식의 차이는 학습자 개인마다 기존에 모국어로 학습한 지식이 서로 다르다.  - 언어처리의 차이는 언어유형이 언어학습에 영향을 미치는 것을 말한다. 예) 첨가어, 굴절어, 고립어 등 언어에 따른 언어 처리 방법의 차이 등  - 사회적 문맥적 차이는 텍스트에는 한국어뿐만 아니라 한국문화를 이해 하기 위해 필요한  언어 현상과 문화적 의미들이 담겨있다. 동일 문화권 학습자 ->문화적 공유 부분 多 -> 언어 학습이 용이함

13 3 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 3.2. 읽기 교육의 유의점 학습자의 스키마를 최대한 활성화 (2) 학습자들이 텍스트의 전체적인 의미파악에 주력 하도록 유도 (3) 학습자의 수준에 맞는 읽기 텍스트의 선정 (4) 읽기와 다른 언어 기능을 통합적으로 운용 (5) 과제선택에 주의

14 4 읽기 지도 방법 4.1 읽기 지도의 원칙(Brown,1994) 첫째, 상호 작용을 기반으로 하는 교과 과정에서 교사는 특정한 읽기 기술(reading skill)을 지도하는 데 시간을 할애하여 학생들의 읽기 능력이 향상되도록 유의해야 한다. 둘째, 학생들의 실생활(real life)과 밀접한 관계가 있고 도움을 줄 수 있는 교재를 사용해야 한다. 셋째, 실제 생활에서 사용하는 의의적인 언어(authentic language)를 사용해야 한다. 넷째, 학습자들이 다양한 읽기 전략을 사용할 수 있도록 유도한다. 다섯째, 수용 중 과제 활동을 포함하여 의사소통을 하는 경우 하향식 방법과 상향식 모형을 병행해야 한다. 여섯째, 읽기 지도는 읽기 전 단계, 읽기 단계, 읽은 후 단계로 나누어 지도방법을 고려하며 마지막으로 읽기 지도 후에 학습자들의 이해 능력이나 읽기 능력 발달 정도를 정확하게 측정하도록 한다.

15 4 읽기 지도 방법 4.2. 읽기 지도 방법 읽기 교육을 중심으로 한 교수법 차원
 읽기 교육을 중심으로 한 교수법 차원  (1) 직접 교수법: 기초 언어 기능 학습의 실패 원인이 지도 방법에 있다고 보고 기초 언어 기능을 직접 지도한다는 의미의 수업모형  (2) 상호적 교수법: 교사와 학생이 상호 작용(대화)을 통한 사고 발달을 중요한 요소로 강조  (3) 지시적 읽기 및 사고 활동: 학습자가 가지고 있는 사전 지식을 활성화하기 위한 것  읽기 전략을 지도하기 위한 하위 방법  (4) 사전 읽기 계획: 교사가 학습자로 하여금 자신들의 사전 지식을 회상하고 그것을 정교 화, 평가하도록 도와주기 위한 방법  (5) 읽은 후 연상 기법: 학습자로 하여금 옳은 답을 찾아내도록 유도하는 과정으로 의미중심의 읽기를 강조 하는 방법  읽기 수업 내에서 세부적으로 활용할 수 있는 방법  (6) 문장 성분 결정하기: 어휘를 중심으로 하나 어휘가 갖는 문장 내에서의 문법적 기능을  보여주어 이를 인지시킬 수 있는 방법  (7) maze 기법: 선다형 문항처럼 몇 개의 보기를 제시하여 적합한 어휘를 찾아내도록 하는 방법

16 5 읽기 자료의 선정 5.1. 읽기 자료의 변인  (1) 맥락 변인(Context variable)   - 텍스트에 제시되어 있는 맥락적 단서의 종류와 양이 학습자의 이해에 미치는 영향   - 자료에 제시되어 있는 그림, 사진, 도표 등이 텍스트 이해에 영향을 미치는 정도   - 맥락적 단서와 텍스트 내용의 밀접성, 독자의 맥락에 관한 지식을 통해 내용을 예측하게 되는데 예측능력은 학습자 이해 정도와 독해 속도에 영향을 미친다고 할 수 있음.  (2) 친숙도 변인(familiarity variable)   - 독자가 읽기 자료의 내용, 전개 구조, 문화적 사고의 표현 방식 등에 관해 읽기 자료에 대해 느끼는 친숙도.  (3) 명료성 변인(transparency variable)   - 읽기 자료에 사용된 언어가 학습자에게 명료하게 이해되는 정도.   - 언어의 복잡성과 관련   - 텍스트의 명료성은 독자의 상향적 처리과정을 촉진.

17 5 읽기 자료의 선정 5.2. 읽기 자료의 선정 기준 (1) 읽기 자료의 언어적, 수사적 구조가 명확하고 난이도가 학습자의 수준에 적합해야 한다. (2) 표준어로서 현재 일반적으로 사용되는 언어로 작성되어 있어야 하며, 비속어가 포함되어 있지 않아야 한다. (3) 목표어권의 문화에 대한 정보를 제대로 제공해야 한다. (4) 제목이 자료의 전체 내용을 함축적으로 요약하고 자료를 이해하는 데 도움이 될 그림, 도표 등이 적절히 포함되어 있는 것이 바람직하다. (5) 자료의 내용 및 주제가 학습자에게 친숙하고 동기를 유발할 수 있어야 한다. (6) 학습자의 실제적인 읽기 능력을 신장시킬 수 있는 것이어야 한다

18 5 읽기 자료의 선정 5.3.읽기 자료 선정 방안 - 국외 한국어 학습자를 위한 (1) 한국어로 번역된 해당 지역의 고전 : 학습자들의 스키마 활성화에 용이 (예: 삼국지) (2) 해당 국가 사람이 쓴 한국 체험문 (3) 모국과 한국의 공통 문화를 다룬 글 : 문화적 난이도 및 충격이 어느 정도 정제

19 6 한국어 학습자의 읽기 요구 (1) 김정숙 ․ 원진숙(1992) 외국어로서의 한국어 교육의 반성과 새로운 방법론 모색 - 대상 및 인원수 : 80명의 한국어 학습자 (이 중 50명, 45%가 학업이나 직업상의 이유로 한국어를 학습하고 있음) -학습자의 요구: 응답자 78명(70% 이상)이 회사에서 공식 업무를 처리하거나 수업에 참가하여 발표하고 토론할 수 있는 한국 사람에 준하는 정확하고 유창한 한 국어를 할 수 있길 원함 -> 직업에서나 학업에서 모든 과제를 무난하게 수행하기 위해서는 관련 전문 텍스트를 제시하여 학습자들의 실제 사용에 필요한 읽기 능력을 향상해야 할 것임. (2) 안경화 외(2000)  - 대상 및 인원수 : 교포를 제외한 105명의 외국인 학생 조사  - 읽기에 대한 학습자들의 요구를 보면 읽기 교육 자료와 함께 실제적인 읽기 자료를 선호하여 여러 자료 중에서 잡지나 신문 등을 가장 다루고 싶은 읽기 자료로 꼽았음  - 초급과 고급 숙달도 단계의 학습자 모두 신문이나 잡지 등 실제 자료에 대한 선호도가  높게 나타났지만 고급의 경우 더 높은 선호도를 보였으며 이러한 결과는 교실 수업에서 실제 읽기 자료를 접하고 이해하는 시간이 학습자에게 절실히 필요하다는 사실을 나타내는 것임.

20 6 한국어 학습자의 읽기 요구 (3) 송금숙(2002) 한국어 학습자가 학습한 텍스트와 학습 희망 텍스트 종류
 (3) 송금숙(2002) 한국어 학습자가 학습한 텍스트와 학습 희망 텍스트 종류 - 1급 학습자들은 독후감, 논설문, 신문기사, 전설, 우화, 서평 등 1급에서 전혀 배우지  못했던 텍스트 종류에 대해서도 배우기 원함.(벽보와 대중교통 안내도에 대한 요구가  큼) 2급 학습자들은 사용설명서, 제품설명서, 요리법, 텔레비전, 영화 자막 등 실생 활에 도움이 될 만한 텍스트 종류를 배우고 싶어함. 3급부터 공통적으로 텔레비전, 영화의 자막 읽기, 인터넷 용어, 인터넷 기사 등 에 대한 관심이 많아짐. 4급에서는 좀 더 전문적인 텍스트 종류인 서평, 사용설명서 같은 종류들 이 배우고 싶어 하는 것으로 나타남. 5급 학습자들은 신문 기사(정치․사회면이 아닌 다른 분야)의 텍스트 종류를 더 읽고  싶어함. 또한 텔레비전 자막이나 드라마 대본 등 학습자의 흥미를 이끌 만 한 텍스트 종 류에 관심이 많음. 이미 학습한 텍스트 표, 학생증, 가격표, 메모, 전화번호, 주소, 편지봉투, 영화, 연극, 카드, 자기소개서, 일기예보, 엽서, 편지 등. 배우기를 원하는 텍스트 (75%이상응답) 필기체 글씨, 플래카드, 이력서, 신문의 사설, 신문의 연예, 스포츠면 기사, 서평, 희곡이나 시나리오 등.

21 6 한국어 학습자의 읽기 요구 (4) 김중섭(2002) 중국인 학습자를 위한 한국어 읽기 교육 방법 연구 - 대상 및 인원수 : 중국 주요 대학 한국어과 혹은 관련 학과 학생 26명 - 언어 기능에 있어서 중요도 : 읽기가 세 번째로 중요하다고 응답(62%) -수업 시간의 적절성 : 부족하다라고 응답(24%) -수업방법: 본문 읽기-단어, 문법, 세부 사항 설명-본문 내용 설명-연습의 유형이란 응답(62%) -수업에 대한 만족도 : 지루하다고 응답(45%)읽기 수업에서 학생 활동이 부족하다는 점, 다양한 텍스트가 제시되고 있지 않다는 점, 문법설명이 너무 많다는 점. - 수업에서 주로 사용하는 텍스트 : 신문, 수필, 옛 이야기 등을 선호. 학습자들은 보다 더 한국의 현재성과 문화가 반영된 신문, 수필, 소설 등을 선호 - 읽기 수업 방식에 관해서는 학습자 참여보다는 교사의 본문 내용 및 단어, 문법에 대한설명으로 이루어지고 있어 학습자 참여가 이루어지지 않아 읽기 교육이 효율적으로 실시 되기 어려움을 확인할 수 있었다.(어휘와 문법이 어렵다고 응답(65%)) - 읽기 교육의 순서에서는 중국인 교사들이 분석적 읽기보다는 전체적인 맥락으로서의 읽기가 학습자의 이해를 돕는 방법이라는 사실을 인식하고 있음

22 7 읽기 교육의 절차 학습자의 현재 읽기 능력 수준, 성취해야 할 읽기 능력 수준, 읽기 학습에 대한 욕구,학습자의 흥미와 관심 분야 등의 학습자의 요구를 고려해 읽기 수업의 목표를 설정하여 학습자의 수준에 적합한 자료를 바탕으로 “읽기 전(pre-reading)→읽기(while-reading)→읽은 후(post-reading)”와 같은 단계적인 읽기 수업 방식을 적용하는 것이 바람직하다. 7.1 읽기 전 단계      독자가 텍스트를 자세히 읽기 전에 자료의 내용에 대한 예상과 예측을 할 수 있도록 도와주는 준비 단계  - 목적 : 학습자의 배경 지식을 활성화한다.           학습자의 흥미를 유발하여 텍스트를 읽고 싶은 마음이 생기도록 동기화한다.            텍스트를 읽는 데 필요한 언어적 지식을 제공한다.  - 방법 : 제목 보고 내용 유추하기, 중요 내용 및 문제점 등에 대한 질문을 제시하여 토론하기, 시청각 자료 활용하기, 담화 표지에 대한 정보를 제공하여 글의 구 조적 패턴 파악하기.

23 7 읽기 교육의 절차 7.2 읽기 단계 본격적으로 텍스트 읽기가 진행되는 단계로, 학습자의 배경지식과 언어
 본격적으로 텍스트 읽기가 진행되는 단계로, 학습자의 배경지식과 언어 능력 등을 활용하여 구체적인 목적을 가지고, 다양한 읽기 전략을 동원 하여 텍스트를 읽고 이해하도록 만드는 단계 -목적 : 저자의 의도 이해하기, 텍스트의 구조 파악하기, 텍스트의 내용 분명히 하기 -방법 : 대강 읽기(요지를 찾아 빠른 속도로 읽음) 훑어보기(특정 정보를 찾아 빠른 속도로 읽음) 뜯어 읽기(기호를 해독하며 텍스트를 차근차근 읽음) 확인하기(빈칸 채우기, 일치하는 문장 고르기,참 ․거짓 가리기, 주제문 고르기, 순서대로 글 나열하기 등)

24 8 읽기 수업 구성의 실례

25 관상 사람을 만나게 되면 그 사람의 성격이 어떨 것이라는 느낌을 갖게 됩니다. 첫인상은 사람을 만나고 15초 이내에 결정된다고 합니다. 첫인상이 좋은 사람은 다른 사람들에게 호감을 줍니다. 그래서 취직 면접시험이나 이성과의 첫 만남 등에서 상대방에게서 좋은 점수를 받을 수 있습니다. 반면, 좋은 사람이라도 첫인상이 나쁘면 다른 사람들에게 호감을 얻기가 어려운 것입니다. 연애도 사랑도 첫인상이 좋으면 대부분 결과가 좋습니다.  우리는 어떨 때 좋은 인상을 갖고, 어떨 때 나쁜 인상을 갖게 될까요? 한국에서는 사람의 얼굴 모양을 보면 그 사람의 성격이나 운명을 알 수 있다고 믿어 왔습니다. 관상에서 제일 중요한 것은 눈이라고 합니다. 눈의 크기는 가로 3cm 가 보통이며 그 이상을 큰 눈, 그 이하를 작은 눈이라 합니다. 눈은 맑게 빛나고 흑백이 분명하며 가늘고 긴 것이 좋습니다. 갈색 눈은 좋지 않으며, 눈에 푸른색이 보이는 사람은 머리는 좋으나 화를 자주 낸다고 합니다. 눈이 너무 큰 사람은 겁이 많고, 눈꼬리가 위로 올라간 사람은 성격이 별로 좋지 않다고 합니다. 이마가 넓은 사람은 마음이 너그럽다고 합니다. 귀가 크고 귓불이 아래로 많이 내려온 사람은 오래 산다고 합니다. 코를 보면 그 사람의 재산과 명예를 알 수 있고 또 입을 보면 먹을 복이 많은지 적은지를 알 수 있다고 합니다. 입술에 검은 점이 있으면 술을 잘 마시는데 이런 여자는 귀한 자식을 낳는다고 합니다. 입술 색은 붉은 것이 좋은데 입주위에 보라색이 보이면 재물 욕심이 많다고 합니다. 관상학적으로 좋은 코란 알맞게 높고 보기 좋게 살이 있으며 반듯한 코입니다. 그런 코를 가진 사람들은 인격이 훌륭하고 모든 일에 합리적이어서 평생 좋은 운이 계속된다고 합니다. 그러나 코의 피부가 얇고 코에 검거나 푸른색이 보이면 마음속에 고민이 많으며 재물 운이 별로 좋지 않다고 합니다.

26 읽 기 전 단 계 학습대상 중급 단계의 한국어 학습자 학습주제 관상(觀相) 학습진행
읽기 전 단계 -> 읽기 단계 -> 읽기 후 단계 읽 기 전 단 계 1) 도입 질문 -사람을 처음 만나면 어디를 봐요? 얼굴을 보고 그 사람의 성격에 대해 생 각해 보았어요? 2) 주제 도입 말하기 - 학습자들이 친구들의 첫인상에 대해 이야기해 보는 시간을 갖는다. 3) 그림 제시 - 아래에서와 같이 관상을 특징적으로 묘사한 그림이나 사진을 제시하여 학습자들이 얼굴 모양과 그 사람의 성격과 운명의 관계에 대해 생각해볼 수    있는 기회를 제공한다. (김중섭 외 2002:20 참조) 4) 다음 글의 제목인 관상이라는 단어의 의미에 대해 학습자들이 유추해 보게 하고 함께 이야기한다.

27 읽 기 단 계 1) 어휘 및 문법 제시와 설명 1 - 읽기 전: 읽기 텍스트의 전체적인 내용 이해에 필요한 주요 어휘와 문법만  설명 - 읽은 후: 학습자의 이해도를 점검하여 나머지 어휘와 문법에 대해 설명 2) 대강 읽기 및 훑어 읽기   읽기의 목적을 명확히 하기 위해 이 단계에서는 학습자들이 텍스트의 주요  내용 및 구조를 파악하며 읽을 수 있도록 질문을 통해 제시   예) 단락별로 말하고 있는 것은 무엇인지, 첫인상은 무엇인지, 첫인상은 왜  중요한지, 관상은 무엇인지 등 3) 뜯어 읽기   글의 세부 내용을 이해하고 내용 간의 관계 등을 파악하도록 하는 과정이다. 보다 구체적인 내용에 대한 질문을 작성하여 읽기 전에 제시한다.   예) 이목구비에 따라 관상에서는 무엇을 좋다고 하고 무엇을 나쁘다고 하는지 등 4) 어휘 및 문법 제시와 설명 2   선행 학습 항목을 고려하고 모르는 어휘나 문법을 질문하여 학생들의 이해 도를 점검한 후 설명한다. 이때 어휘나 문법은 문맥과 유기적으로 연계하여  설명해야 한다. 5) 이해 점검   그림에 맞는 관상 찾기-관상에 대한 글과 그림(앞의 관상에 관한 그림과  글)을 제공하여 학습자들이 글에 알맞은 그림을 찾도록 한다.

28 읽 기 후 단 계 1) 친구의 관상 말하기  텍스트에서 제시한 관상에 대한 정보를 통해 반 친구들의 관상에 대해 말 하는 활동을 한다. 서로의 이해 정도 및 보는 관점이 다르므로 짝 활동보다는 3~4명을 하나의 그룹으로 만들어 돌아가며 한 사람의 관상에 대해  각자의 의견을 말해 보게 함으로써 학습자 간에 피드백을 주고받을 수 있도록 하는 것이 좋다. 2) 쓰기  학습자의 가족이나 친구의 사진을 미리 준비해 오도록 하여 사진을 보고  사람의 관상에 대해 쓰도록 한다. 짝 활동으로 운영하여 두 사람이 협력하여 쓰기를 할 수 있도록 한다.

29 9 정보화 시대의 읽기 교육 인쇄 매체 ->전자 매체 인터넷: 정보화 시대의 선두 매체로서 등장 쉽고 빠르게 정보에 접근+대중과 의사소통 풍부한 읽기와 쓰기의 기회를 풍부 따라서 학습자들은 정보화시대 , 후기 문자 시대의 주요한 의사소통 매체를 이해, 사용, 조절할 수 있어야 하며 교사들 역시 변화된 매체를 교육에 활용하는 방안에 대해 모색해야 한다.

30 9 정보화 시대의 읽기 교육 9.1 컴퓨터를 통한 언어 교육의 장점
(1) 학습자 개개인의 언어 능력, 학습 속도 등을 조절할 수 있어 개별 학습이 가능하다. 최근에 강조되고 있는 학습자 중심의 교육 방법으로 적합하다. (2) 학습자의 응답을 즉각 평가하거나 오류를 수정함으로써 학습자가 동일한 오류를 반복, 습관화하는 언어의 화석화 현상을 방지할 수 있다. (3) 정의적 필터를 낮추어 준다. 학습자의 입장에서 자신의 학습 결과가 교사나 다른 학습자들에게 공개적으로 노출될 때 느끼는 부담을 경감시켜 학습자의 정서적 안 정을  가져 올 수 있고 정서적 안정이 되면 언어 습득에 효과적이다.(Krashen1985) (4) 다양한 멀티미디어의 활용으로 흥미와 동기 유발에 좋다 (5) 학습자 개개인의 학습량, 소요 시간, 성적 등의 학습 과정 기록을 분석하여 개별 학 습의 진척과 효과 정도를 정확히 파악할 수 있다. 또한 컴퓨터는 학습자들의 순차적 응답을 보존하여 오류를 체계적으로 분석할 수 있게 해준다.

31 9.2 컴퓨터를 통한 언어 교육의 단점 (1) 호환성 문제나 이용비용과 효과에 대한 면밀한 검토가 필요
   (1) 호환성 문제나 이용비용과 효과에 대한 면밀한 검토가 필요 (2) 가르칠 수 있는 교육내용이나 목적에서 갖는 한계 (3) 입력된 내용에만 반응하기 때문에 창의성이 무시되기 쉽다. (4) 수업자료를 만들 때 전문개발자의 도움이 절대적 (5) 특별한 학습자, 나이 많은 성인학습자의 경우 이러한 수업 방식을 싫어할 수도 있고, 사회적 관계가 결여되기 쉽다.

32 9.3 컴퓨터를 활용한 읽기 교육 방법 - 정보 검색 도구를 활용한 방법: 웹 자료의 다운로드 및
    - 정보 검색 도구를 활용한 방법: 웹 자료의 다운로드 및 스크린 투사, 학습 자료 구축,  다양한 읽기 자료 제공, 실제적인 자료를 활용한 읽기과제 활동 등 의사소통 도구를 활용한 방법: 전자 우편, 메일링 리스트, 전자 게시판 등 

33 예) 영화 정보 영화 웹 사이트 1. 영화 사이트에서 여러분은 어떤 정보를 얻을 수 있을 것 같아요?
2. 아래의 영화 사이트 중의 하나를 선택하세요. (여러 영화 웹 사이트 주소 제시) 3. 여러분이 선택한 영화 사이트에 들어가 영화를 한 편 고르세요. 그리고 영화 제목, 영화가 상영되고 있는 극장의 이름, 상영 시간, 영화관 전화 번호, 주소, 교통편 등을 찾아서 써 보세요. 4. 여러분이 선택한 영화를 클릭하여 배우, 감독, 상영 기간, 등급 등을 찾아 써 보세요. 5. 3-4번에서 지시한 것 중 찾은 것과 찾지 못한 것을 체크하세요. 6. 해당 정보를 제시하고 있는 문장 중 문맥에 의해 그 의미를 알 수 없거나 이해할 수 없는 어휘를 기록하세요. 7. 이제 여러분이 파악한 정보를 토대로 해당 영화에 관한 정보를 소개하는 글을 써 보세요.

34 10 읽기 평가 10.1 읽기 평가의 목적   외국어로서의 한국어 읽기 평가의 목표는 한국어로 쓰인 글을 하나의 담화로서 전체적으로 이해할 수 있는지를 제대로 평가하는 데 있다. 뿐만 아니라 읽기 교육과정 중에 이루어지는 읽기의 구체적인 학습 목표의 달성 여부를 측정하는 데 그 목적이 있다.(숙달도 평가+성취도 평가) 10.2 읽기 평가의 기능  (1) 학습자의 한국어 읽기 능력 및 읽기 학습의 성취 수준에 대한 정확한 정보를 제공  (2) 교사에게 자신의 읽기 교수 방법을 개선하는 데 필요한 적절한 정보를 제공하는 기능  (3) 학습에게는 자신들의 읽기 수행에 있어 강점과 약점을 모두 파악하여 학습 방법 의 수정이나 개선할 수 있도록 함  (4) 읽기 평가 자체가 학습자들에게 또 다른 읽기 활동의 한 경험으로서, 이러한 경험 을  통해 학습자들에게 읽기 학습에 대한 동기 부여 및 강화를 해 줌

35 10.3. 읽기 평가의 범주와 평가 목표 평가 범주 평가 목표 문법적 능력 사회언어학적 능력 담화 이해 능력 전략적 능력
 철자의 이해 능력  문장 구조의 이해 능력  문법 규칙의 이해 능력  어휘의 의미나 쓰임의 이해 능력  문맥으로부터 어휘의 의미 유추 능력 사회언어학적 능력  문장 종결형의 기능 및 의미 이해 능력  높임법 체계의 이해 능력  상황이나 기능에 맞는 텍스트 유형 이해 능력  언어권별 특수한 표현의 이해 능력 담화 이해 능력  접속어나 담화 표지의 이해 능력  문맥의 의미 이해 능력  문장 간, 문단 간 관계 이해 능력  담화 구성 방법 및 전개의 이해 능력  담화의 맥락(시간, 장소, 상황)의 이해 능력  담화 주제의 이해 능력  담화 기능의 이해 능력  담화의 전체 내용 및 세부 내용 이해 능력 전략적 능력  유추나 추론 등을 이용한 텍스트 이해 능력  실생활에서의 경험이나 배경 지식을 활용하는 능력  읽기 목적에 따른 읽기 전략 활용 능력

36 10.4 수준별 읽기 평가 목표 - 일상생활과 관련이 있는 표지나 표지어를 이해할 수 있다
평가의 목표 초급  - 일상생활과 관련이 있는 표지나 표지어를 이해할 수 있다 - 일상생활에서 자주 접하는 화제, 소재, 주제, 기능을 다룬 간단한 글을 읽고 내용을 이해할 수 있다. - 생활하는 데 필요한 간단한 생활문과 광고나 안내문 등의 실용문을 읽고, 정보와 내용을 파악할 수 있다. - 단문에서 시작하여 짧은 서술문, 광고문, 안내문 등 점차 간단하면서도 다양한 담화의 내용을 이해할 수 있다. 중급  - 친숙하고 구체적인 사회, 문화 소재를 다룬 간단한 글을 읽고 이해할 수 있다.  - 광고, 안내문 등의 실용문을 읽고 중요한 정보를 파악할 수 있다.  - 비교적 친숙한 사회적 주제를 다룬 논설문이나 설명문 등을 이해할 수 있다.  - 가벼운 수필이나 동화, 간단한 시 등의 작품을 읽고 내용을 파악할 수 있다.  - 사회적 관계 유지에 필요한 텍스트를 읽고 이해할 수 있다.  - 비교적 평이한 내용을 다룬 시사적인 글을 읽고 내용을 이해할 수 있다. 고급  - 정치, 경제, 사회, 문화 등에 걸쳐 전문적으로 다룬 글을 읽고 이해할 수 있다.  - 사회적이고 추상적인 내용을 다룬 논설문, 설명문 등의 글을 이해할 수 있다.  - 본격적인 수필, 동화 등의 작품을 읽고 내용을 파악할 수 있다.  - 한국 문학의 대표적인 작품을 읽고 감상할 수 있다.  - 다양한 종류의 글을 읽고 글을 쓴 의도를 파악할 수 있다.  - 고유 업무 영역이나 전문 연구 분야와 관련된 글을 이해할 수 있다.

37 10.5 읽기 평가의 유의점 (1) 읽기를 하나의 과정으로 파악해야 한다. (2) 읽기 평가는 다른 의사소통 기능과 연계하여 언어의 총제적인 사용 상황 안에서 실시되어야 한다. (3) 교사의 직관이 유용한 평가 도구가 되기 위해서는 전문가로서의 안목과 자질을 충분히 닦을 필요가 있으며 충분한 준비를 통해 체계적으로 읽기 평가를 실시해야 한다. (4) 학습자의 의사소통 능력과 장단점을 종합적으로 파악해야 한다. (5) 평가를 수업의 일부분으로 파악하여 수업 속에서 이루어지도록 하고 평가 결과 를 바로 바로 수업에 피드백 할 수 있도록 노력해야 한다. (6) 지필 검사에만 의존해서는 안 되며 일기, 편지, 토론 등 다양한 의사소통 상황을 고려해서 평가해야 한다. (7) 평가는 수업 전이나 수업 중 또는 일상의 학교생활에서 계속적으로 이루어질 필 필요가 있다. (8) 읽기 평가는 실제 읽기 활동과 연관성이 있어야 한다.

38 10.6 읽기 평가 방안 평가의 분류 - 평가 목적에 따라: 배치평가, 진단평가, 적성평가, 성취평가, 숙달도 평가 - 평가 내용에 따라: 어휘 능력의 평가, 사실적·추론적·통합적 이해 평가, 수행 평가 - 평가 형태에 따라: 행동 반응이나 그림을 이용한 평가, 진위형과 기술형,선택형, 정보전이, 항목 재배열, 회상 평가, 요약 평가, 빈칸 채우기 평가

39 10.6.2 평가의 문항 유형 단어나 문장의 내용에 맞는 그림 찾기 유의어나 반의어 찾기 문장 내의 틀린 부분 찾기
단어나 문장의 내용에 맞는 그림 찾기 유의어나 반의어 찾기 문장 내의 틀린 부분 찾기 문장 내 단어의 의미 찾기 문장 내 적절한 어휘/문장 고르기 대화 구상하기 문장을 읽고 관계 있는 문장 찾기 텍스트 읽고 글의 중심 소재 찾기 문맥에서 어구의 의미 파악하기 접속사 고르기 중심 내용 파악하기 주제문 찾기 제목 고르기 지시어 내용 찾기 글의 기능이나 목적 파악하기 단락 순서 제시하기 문장이나 단락 삽입 삭제하기 정보 파악하기 세부 내용 파악학기 필자의 태도 파악하기 전후 이야기 추측하기 요약하기 단락과 주제 연결하기 글의 목차보고 알맞은 제목 고르기 글의 제목이나 목차로 글 내용 파악하기

40 효과적인 문항 제작의 유의점 (1) 내용 이해에 관한 질문과 세부 사항 파악을 위한 질문을 구분하고 전체적인 내용 파악에 대한 질문에 초점을 맞추는 것이 바람직하다. (2) 질문의 난이도와 요구되는 읽기 속도는 학습자의 수준에 적합해야 한다. (3) 읽기 지문은 다양한 소재로 선정하여 배경 지식의 유무가 평가 결과 에 미치는 영향을 최소화하는 것이 바람직하다. (4) 교사는 이러한 읽기 평가 방법에 대한 이해를 토대로 학습자의 특성, 교과 내용, 평가상황, 평가 목표 등에 따라 적합한 평가 방법을 선택 하여 학습자의 읽기 능력을 정확하게 평가하도록 노력해야 한다. (5) 형식적인 평가와 수업 시간마다 학습자의 읽기 능력을 파악하기 위한 비형식적인 평가를 지속해야 한다.

41 평가의 기획 평가 시행 평가항목 선정 10.7. 읽기 평가의 절차 실제 평가 문항의 개발 평가의 최종형태 제작
학습목표 및 내용 검토, 주제 및 기능의 선택, 출제구상표 작성 실제 평가 문항의 개발 평가의 최종형태 제작 평가 시행

42 韓國語閱讀（初級上） 作者：韓國延世大學韓國 語學堂 編 出版社：世界圖書出版公 司 出版時間：2007年01月 韓國語閱讀（初級下） 韓國語閱讀（中級上） 韓國語閱讀（高級） 韓國語閱讀（中級下） 韓國語能力考試閱讀理解 備考方案 作者：金忠實，金英實 編 著 出版社：北京大學出版社 出版時間：2005年09月 韓國語閱讀与寫作 作者：崔羲秀 主編 出版社：延邊大學出版社 出版時間：2007年08月 韓國語閱讀 作者：林從綱 主編 出版社：大連理工大學出 版社 出版時間：2006年06月 韓國語中級閱讀（方今淑 等） 作者：方今淑，張英美 編 著 出版時間：2007年06月 新編中級韓國語(上)(含CD) 出版社： 出版時間：2008年04月 閱讀韓語五十篇 作者：付婧 編譯 出版社：外文出版社

43 韓漢對照?職場韓 國語閱讀叢書—職 場定位 作者：(韓)尹永敦 著，金成童 譯 出版社：世界圖書 出版公司 出版時間：2007 年09月 韓漢對照?職場韓 國語閱讀叢書—職 業規划 作者：（韓）尹永 敦著 金成童 譯 出版時間：2007 年10月 韓漢對照?職場韓 國語閱讀叢書—另 類公司 作者：（韓）南東 熙 著，嚴春霞 譯 出版時間：2007 年07月 韓國語泛讀敎程 （上） 作者：文英子主編 出版社：上海交通 大學出版社 出版時間：2007 年04月 韓國語泛讀敎程 （下） 韓語趣味閱讀 作者：黃慧麗 出版時間：2005 年12月

44 고맙습니다