4장 IEP를 실행으로 옮기기 중등특수교육과 임 은, 김 화 윤 1조.

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1 4장 IEP를 실행으로 옮기기 중등특수교육과 임 은, 김 화 윤 1조

2 목차 교수를 위한 구조 조성 Ⅰ 동영상 Ⅱ 교수방법의 선정 Ⅲ 관련 임용 기출문제 풀이 Ⅳ Ⅴ 논문 소개

3 교수를 위한 구조 조성 Ⅰ 교수구조와 학습 단계 1 교사, 장소, 집단화 2 학생의 현재 수행과 새로운 교수목표 3

4 동영상 Ⅱ

5 Ⅲ 교수방법의 선정 선행사건을 사용하는 방법 1 ① 변별자극 ② 학생의 선택 기회 ③ 자극과 반응 촉진
④ 교수적 촉진의 유형(반응 지연시간) ⑤ 촉진 체계(최대-최소, 최소촉진) ⑥ 촉진 체계의 적용(고정 시간지연, 최소촉진) ⑦ 반응촉진 체계에 대한 대안들 (보편적 설계, 자연적 교수 절차, 자극 수정 절차)

6 Ⅲ 교수방법의 선정 후속결과를 사용하는 교수방법 선정 2 ① 정적 강화(강화의 유형, 강화스케쥴)
② 기술 습득을 위한 그 외의 후속결과 전략들 (행동형성, 행동연쇄-전진형/후진형) ③ 오류를 다루기 (오반응, 무반응)

7 관련 임용 기출문제 풀이 Ⅳ Ⅴ 논문 소개

8 Ⅰ.교수를 위한 구조 조성 1. 교수 구조와 학습단계 초기 단계 후기 단계

9 1. 교수 구조와 학습단계 사용하는 교수 구조는 각 학생이 IEP 교수목표를 수행하는 현재 능력이나 학습 단계와 연관되어야 한다. 일반적으로 새로운 기술을 가르칠 때에는(습득단계) 행동을 형성하고 오류를 막거나 줄이기 위해 다소 많은 구조가 사용된다. -습득 단계에서 기술을 가르칠 때에는 교사가 보통 때보다 학생에게 더 가까이에서 필요할 때 보조를 제공하고 피드백도 주게 된다. 초기단계 후기단계

10 1. 교수 구조와 학습단계 초기단계 점차적으로 학생에게서 멀어지고, 직접적인 감독을 줄이며,
-학습의 후기 단계에서 교사는 점차적으로 학생에게서 멀어지고, 직접적인 감독을 줄이며, 자연적 형태의 강화와 오류교정을 강조하면서, 외부적 강화와 감독 및 도움을 감소시키며 학생에게 자기 감독을 하는 것을 가르친다. ex) 학습의 유지 단계 초기단계 후기단계

11 많은 기능적 기술들이 그런 것처럼 우선순위 기술이 여러 단계가 연속되거나 몇 개의 일과가 합해져 있는 경우
다단계 기술과 학습 단계 많은 기능적 기술들이 그런 것처럼 우선순위 기술이 여러 단계가 연속되거나 몇 개의 일과가 합해져 있는 경우 학생의 현행 수준이 일관되지 않을 수가 있다.

12 이럴 경우에는 어떻게 해야 할까?

13 교수 구조(선행사건, 후속결과, 교수빈 도, 교수 장소)를 학생의 변화하는 수 행에 맞추어 수정해야 한다.

14 2. 교사, 장소, 집단화 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등... 누가 가르칠 것인가?
언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가?

15 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안
2. 교사, 장소, 집단화 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 ㄱ.일반학급 교사의 책임을 확대하여 특수교육 보조원의 감독에 대해 특수교사와 함께 참여하도록 한다. ㄴ. 학급 교사와 보조원은 또래 상호작용을 증진시키는 방법 등과 같은 체계적인 교수법 에 대한 기초적 훈련을 받아야 한다. ㄷ. 학급교사는 자신의 학급에 있는 장애학생에 대한 주인의식을 가져야 한다. 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가?

16 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안
2. 교사, 장소, 집단화 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 ㄹ. 보조원은 그들의 책임과 감독체계에 대한 명확한 직무규정을 가져야 한다. ㅁ. 학생의 시간표는 학급 활동과 또래 상호작용에 진짜로 통합될 수 있도록 계획되어야 하며, 의미 있는 참여를 할 수 있도록 하기 위해 필요한 수정을 해주어야 한다. 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가?

17 2. 교사, 장소, 집단화 다른 학생들처럼 중도장애 학생들도 교실 안과 밖, 즉 복도, 특별교실, 식당, 학교 밖의 운동장,
누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? 다른 학생들처럼 중도장애 학생들도 교실 안과 밖, 즉 복도, 특별교실, 식당, 학교 밖의 운동장, 버스 승 하차 하는 곳, 지역사회 등에서 학습한다.

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19 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? 이들이 연령이 높아짐에 따라
언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? 이들이 연령이 높아짐에 따라 IEP 교수목표에는 일반학생들과 다른 기술들이 점점 더 많이 포함되게 되며, 교수 장소도 일반 학급 이외의 다른 장소들로 확장 ex)중고등학교 기간과 고등학교 졸업 후에는 가게, 사무실, 도서관, 기타 공공건물, 거리와 보도, 음식점, 직역사외의 직업 환경 등을 포함.

20 2. 교사, 장소, 집단화 통합학교에서 특수교육을 제공하는 여러 가지 방법 :
누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? 통합학교에서 특수교육을 제공하는 여러 가지 방법 : 일반학급과 특수교육으로부터의 ‘자문 ,협력적 교수, 교실 내에서의 협력적 팀 운영, 교실 밖에서의 협력적 팀 운영.

21 일대일 교수

22 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? ①일대일 교수
장점 : 주의 산만을 최소화함으로써 자극 통제를 가능하게 한다는 것 단점: 일대일 교수에서 습득한 기술들을 여러 학생들이 있는 상황이나 교사 이외의 다른 사람들에게 자동적으로 일반화 하지 못할 수 있다는 점, 다른 학생들로부터 분리되는 것. 일대일 교수는 교사의 시간 면에서 비용 - 효과적이지 못함, 학생이 교수를 받지 못하고 기다리는 시간이 늘어난다는 점.

23 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? 일대일 교수가 필요한 경우 :
- 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등.. 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? 일대일 교수가 필요한 경우 : 프라이버시가 요구될 때, 다른 학생들이 쉽게 함께 할 수 없을 때, 관리되는 상급학생의 개인교사 프로그램일 때, 특정기술에 대해 하루종이 잠깐 동안 집중교수가 필요할 때

24 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? - 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등..
보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? ②강화된 집단교수 : 강화된 집단교수(EGI)는 인지장애와 자폐를 가진 학생들이 소집단에서 학습하고 반응하도록 하는 것에 효과적

25 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? - 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등..
보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? ③관찰학습 : 학업기술이나(자신의 이름을 쓰기, 덧셈, 계산기 이용하기), 비 학업 기술(연필 깎기)에서 다른 학생을 관찰함으로써 긍정적 학습 효과를 얻을 수 있다.

26 또래교수

27 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? ④개인교사로서의 학생들
- 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등.. 보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? ④개인교사로서의 학생들 일반학생들은 일대일 상황에서 중도장애학생들을 위한 훌륭한 교사가 될 수있다. 효과적인 또래 교사가 되기 위한 학생들은 흥미를 가지고 자원하는 사람이어야 하며 교수방법을 배우고 감독 받아야 하고, 소 그룹이 아니라 일대일 상황에서 또래 교사 를 해야 한다.

28 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? - 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등..
보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? 효과적인 또래 교사가 되기 위한 학생들은 흥미를 가지고 자원하는 사람이어야 하며 교수방법을 배우고 감독 받아야 하고, 소 그룹이 아니라 일대일 상황에서 또래 교사를 해야 한다.

29 2. 교사, 장소, 집단화 누가 가르칠 것인가? - 일반교사, 특수교사, 보조원, 관련 서비스 전문가, 또래 학생등..
보조원사용에 있어서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위한 제안 누가 가르칠 것인가? 언제 어디서 교수할 것인가? 학생 구성을 어떻게 할 것인가? ⑤협동학습 집단: 협동학습 방법은 “이질적인 구성원들이 서로 서로 학습 자료를 배울 수 있도록 돕는 교수방법” 집단교수와 달리 협동학습 집단은 교사로부터 다소 독립적으로 활동. 협동학습은 일반학급에 중도장애학생을 의미 있게 통합시킬 수 있는 한 방법이,될 수 있다.

30 경우에 따라 교수조건이나 학생의 수행 결과의 변화에 맞추어 IEP목표를 수정
3. 학생의 현재 수행과 새로운 교수목표 경우에 따라 교수조건이나 학생의 수행 결과의 변화에 맞추어 IEP목표를 수정 (예)방학 이후, 학교나 교실을 옮겼을 경우...

31 비공식적 평가 목표행동에 대한 비공식적 평가를 계획할 때 교사들은 평가 조건이 행동목표에 서술된 조건을 나타내야 한다는 것을 기억해야 한다. 평가조건은 가능한 자연스러워야 하며 수행을 위한 시간과 장소, 자료수정, 주변의 사람들까지 고려해야 한다.

32 교수목표 다듬기 기초선 자료와 관찰을 통해 IEP 목표를 다듬고, 현실적인 수행기준을 구체화하며, 목표달성 예상 날짜를 파악

33 동영상 Ⅱ

34 Ⅲ. 교수방법의 선정 1. 선행사건을 사용하는 방법 교수적 선행사건은 학습 상황에서의 계획된 자 극으로서 교수자료
Ⅲ. 교수방법의 선정 1. 선행사건을 사용하는 방법 교수적 선행사건은 학습 상황에서의 계획된 자 극으로서 교수자료 교수적 촉진 교사의 교수적 단서나 과제 지시 선택의 기회 환경 급우의 활동

35 1. 선행사건을 사용하는 방법 ①변별자극 변별자극은 ②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진
②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 변별자극은 특정 반응을 위한 과제나 상황의 적절한 측면으로서, 그 자극에 대해 특정 반응을 하며 강화를 받게 되는 자극 변별자극은 과제, 환경, 교사의 요구, 자료, 하루 중의 시간대, 학생의 신체적 상태, 기타 상황적 자극 등을 포함

36 1. 선행사건을 사용하는 방법 ①변별자극 학생들에게 선택의 기회를 주는 것은 ②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진
②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 학생들에게 선택의 기회를 주는 것은 적절한 행동의 증가와 부적절한 행동의 감소 모두에 상관관계를 가지고 있다. 선택자체로서 과제나 활동의 혐오적인 속성을 감소시킬 수 있으므로 문제행동이 감소될 가능성이 있다.

37 1. 선행사건을 사용하는 방법 ①변별자극 ②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 -자극촉진 또는 자극 수정 절차는
②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 -자극촉진 또는 자극 수정 절차는 적절하거나 부적절한 과제 자극을 조절하고 점차로 교수자극을 단순한 것에서 보다 복잡한 것으로 바꾸어 가는 것 -자극수정 절차는 정반응 가능성을 향상시키기 위해 사용된다. 예) 용암절차 -자극촉진의 장점: 자극촉진은 반응 촉진보다 준비하는 시간이 더 많이 걸리기는 하지만, 교직원이 옆에 함께 있지 않아도 학생이 독립적으로 사용할 수 있다. -

38 1. 선행사건을 사용하는 방법 ①변별자극 ②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 -반응촉진:
②학생의 선택기회 ③자극과 반응촉진 -반응촉진: 정반응 가능성을 높이기 위해 학생의 반응 전에 교사가 취하는 행동이다. -이렇게 교사가 필요 없는 반응 촉진은 학습의 후기 단계에서 더욱 성공적이다 교사가 제공하는 일반적인 반응촉진은 언어적 지시, 몸짓이나 가르치는 동작, 모델, 신체적 보조 등을 포함한다. -촉진의 종류에 상관없이 교사가 제공하는 모든 반응 촉진은 학생이 과제, 환경 또는 내적인 자연적 자극에 반응하는 것을 배우면서 반드시 소거 되어야 한다.

39 반응 지연시간 ④ 교수적 촉진의 유형(반응 지연시간) 촉진의 용암 학생이 촉진 이후 혹은 도움 없이 반응하기까지 걸리는 시간
덜 개입적이며 보다 자연스러운 촉진으로 변화시키는 것이다. 촉진의 용암 Q. 반응 지연시간 끝나기 전에 오류를 범한다면? A. 다시 한번 촉진하면서 부드럽게 오류를 막거나 더 많은 도움을 주는 촉진을 제공한다.

40 ◉ [표] 일반적 촉진들의 정의 장단점 ◉ 언어 혹은 수화 촉진 - “거울에 스프레이를 뿌려요.”
- 학생에게 어떻게 반응해야 하는지 말해주는 언어나 수화. - 장점 : 여러명에게 할 수 있고, 멀리서도 사용할 수 있다. - 단점 : 학생이 꼭 듣고 이해해야 한다. 그림이나 문자 촉진 - 어떻게 수행해야 하는가를 말해주는 그림이나 선화, 과제 완성모습을 보여준다. - 장점 : 읽기능력을 필요로 하지 않는다. - 단점 : 어떤 행동은 그림으로 표현하기가 어렵 다.

41 몸짓 촉진 - 원하는 방향 가리키기, 필요한 자료 옆을 두드리기. - 장점 : 다른 사람에게 방해가 덜 되는 자연적인 단서이다. - 단점 : 학생이 보고 꼭 따라야 한다. 모델 촉진 - 학생이 모방하기를 바라는 목표행동의 모델. - 과제 단계와 매치. - 장점 : 학생의 수행 수준에 맞게 모델의 복잡성을 조절할 수 있다. - 단점 : 복잡하면 따라 하기가 어렵다.

42 부분적 신체적 촉진 - 살짝 누르거나 밀기. - ‘적을수록 좋다’는 규칙을 준수한다. - 장점 : 시각에 제한이 있을때 유용하다. - 단점 : 어떤 학생들은 신체 접촉을 싫어한다. (대표적으로 자극 역치가 높은 자폐) 전반적 신체적 촉진 - 행동을 통한 전반적 지도를 하는 것으로 종종 손을 잡고 도와주는 것. - ‘적을수록 좋다’는 규칙을 준수한다. - 장점 : 오류를 줄인다. - 단점 : 매우 개입적이고 부자연스러워 낙 인찍는 효과

43 ⑤ 촉진 체계 최대-최소 촉진법 최소촉진체계 최소 모델 최대 최대 모델 최소

44 습득 단계의 학습자에게 가장 효율적인 접근 간접적인 언어적 촉진 촉진체계들의 가장 중요한 장점 고려할 점
학생들의 학습시 오류를 줄일 수 있다. 고려할 점 학생의 기술과 선호도에 맞아야 한다. 습득 단계의 학습자에게 가장 효율적인 접근 고정 시간지연, 최소촉진 체계 간접적인 언어적 촉진 “다음엔 뭐지”, “그래 맞았어!”

45 ◉ [표] 반응촉진 체계와 사용할 때의 고려할 점 ◉
고정 시간지연 - 반응을 요구하는 초기에는 요구와 동시에 촉진을 제공한다.(0초 지연) - 혼합된 촉진(구어+모델)이 사용된다. - 4초 이내에 일어난 정반응은 촉진된 정반응보다 더 많이 강화되어야 한다. 동시 촉진 - 촉진없이 수행할 기회를 준다.(프로브) - 학생에게 목표행동 수행을 요구하면서 동시에 촉진한다.(모델 촉진이 자주 사용) - 덜 개입적인 촉진을 사용할 수 없을 때 결과가 좋은 경향, 후기 단계에 더 유용하다. 최소촉진 체계(도움을 증가시킴) - 촉진을 가장 덜 도와주는 것부터 가장 많이 도와주는 순서로 배열한다. - 기본적 신변처리 기술에서는 덜 추천 - 구어, 시범, 신체적 촉진이라는 위계가 가장 보편적/ 여러 과제에 사용

46 점진적 시간지연 - 시간지연이 0초에서 8초 혹은 그 이상까지 점차적으로 증가한다는 것을 제외하고는 고정 시간지연과 유사하다. 최대최소 촉진 위계(도움을 감소시킴) - 촉진을 가장 많이 도와주는 것부터 가장 적게 도와주는 순서로 배열한다. - 점차로 덜 개입적인 촉진으로 바꾸어지고, 독립적이 되어감에 따라 촉진의 용암이 일어난다. - 기초기술 가르치는 습득 단계에서 좋음 점진적 안내 감소 - 전반적 신체적 도움에서부터, 부분적, 가벼운 접촉, 그림자 방법(shadowing)으로 점차적으로 줄여간다. - 학생이 도움을 덜 받고도 과제를 수행할 수 있음이 확실할 때 용암하기 시작한다. - 신변처리 기술에 대한 집중적인 훈련방법으로 지지되었다. - 신체적 촉진만 사용되기 때문에 너무 개입적일 수 있다.

47 ⑥ 촉진 체계의 적용 고정 시간지연 : 179p 예시참고 ex) 동전 이름과 가치 배우기
페니 보여주고 이름 말해보도록 시키기, 언어모델 촉진(0초 지연) 1센트 적힌 카드 보여주고 페니가 얼마냐고 묻기, 시각적 모델 촉 (0초 지연) 0초 지연 통해 몇 번의 성공 끝에 4초를 기다리고 카드 보여주기 전에 맞추면 다음 동전을 가르치 고 모르면 반복한다.

48 최소촉진 체계 : 179~180p 예시참고 ex) 티모시에게 화장실 사용법 교수. 무반응시 > 몸짓촉진>몸짓과 신체적 촉진>촉 진된 정반응

49 ⑦ 반응촉진 체계에 대한 대안들 보편적 설계  보도 경사로 디지털교과서 

50 ㅁ 자연적 교수절차 학생의 흥미 동기 활동 참여 반응 기회 주도 지속적 일과 속 에서 자연적 교수절차

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52 ㅁ자극 수정 절차 자극 용암 하기 부적절한 자극과 적절한 자극 함께 제시하다가 점차로 부적절한 자극(배경색과 물체 크기)을 용암시키는 것. 자극 겹쳐 놓기 아는 자극(그림)을 알지 못하는 자극(단어) 위에 함께 제시한 후 서서히 아는 자극의 강도, 명확성 등을 수정하여 보이지 않을 때가지 변화시키는 것. - 자연적 또는 구조화된 촉진과 단서를 사용하는 일반적 지 침

53 후속결과를 사용하는 교수방법 선정 2 ① 정적 강화 1차적 강화 2차적 강화

54 강화스케쥴 고정 강화 스케줄은 강화가 추측가능해서 일정하지 않은 행동 패턴을 가져온다.
ex) 금요일만 청소검사 후 깨끗한 모둠구역에게 강화제공 했더니만 금요일만 깨끗하고 다른 날은 지저분함. 변동 강화 스케줄은 강화가 예측불가해서 고른 행동 패턴을 나타낸다. ex) 수시로 불시에 청소검사를 해서 깨끗한 모둠구역에게 강화 제공했더니만 항상 깨끗함. 강화제는 지속적인 스케줄에서 간헐적인 스케줄로 천천히 용암되어야 한다. 강화가 지나치게 많이 사용되면 포화가 나타나며, 강화 효과가 감소될 수 있다. 행동 수행 후 즉각적 강화가 주어질수록 그 효과가 높다. 습득 단계에는 작은 강화(미소, 하이 파이브)를 지속적으로 줌으로써 반응을 격려한다.

55 ② 기술 습득을 위한 그 외의 후속결과 전략들 행동연쇄 (chaining) 후진형 행동연쇄 전진형 행동연쇄
행동 형성(shaping) : 목표반응을 향해 계속적으로 비슷해져 가는 것에 대해 강화한다. 행동연쇄(chaining) : 일련의 기능적으로 관련있는 반응들을 수행하도록 가르치는 것을 말한다. 행동연쇄 (chaining) 후진형 행동연쇄 처음에는 최종 목표행동까지 도움을 준 후에 이를 수행하면 점차 가장 최종적인 도움부터 한 단계씩 도움을 줄여나감으로써 최종적으로는 도움없이 목표행동을 수행하도록 하는 방법 전진형 행동연쇄 한 단계를 완성하면 다음단계로 넘어갈 때만 도움(촉구)이 제공되는 방법

56 ③ 오류를 다루기 : 오반응과 무반응 오반응 무반응
너무 오래 기다리거나 전혀 하려고 하지 않거나, 산만함이나 지루함으로 인해 과제가 아닌 쪽을 쳐다보거나 하는 반응들 무반응 너무 오래 기다리거나 전혀 하려고 하지 않거나, 산만함이나 지루함으로 인해 과제가 아닌 쪽을 쳐다보거나 하는 반응들 오반응 Q1. 무반응 오류에 대한 가장 좋은 방법은? A. 참여 동기를 향상시킴으로써 오류를 예방한다. Q2. 오류교정 절차는 반응 촉진 절차로 교사가 학생이 정반응을 하도록 촉진하는 것이다. 반응 촉진과 오류 교정의 차이점은? A. 반응 촉진은 학생이 반응하기 이전에 제공, 오류교정은 학생이 반응을 하고 오류를 보인 후에 제공한다는 점에서 제공 시점의 차이가 있다.

57 오류교정 절차는 반응 촉진 절차로 교사가 학생 이 정반응을 하도록 촉진하는 것이다
오류교정 절차는 반응 촉진 절차로 교사가 학생 이 정반응을 하도록 촉진하는 것이다. 반응 촉 진은 학생이 반응하기 이전에 제공, 오류교정은 학생이 반응을 하고 오류를 보인 후에 제공한다 는 점에서 제공 시점의 차이가 있다 Q. 오류교정 절차는 반응 촉진 절차로 교사가 학생이 정반응을 하도록 촉진하는 것이다. 반응 촉진과 오류 교정의 차이점은? A. 반응 촉진은 학생이 반응하기 이전에 제공, 오류교정은 학생이 반응을 하고 오류를 보인 후에 제공한다는 점에서 제공 시점의 차이가 있다. Q. 무반응 오류에 대한 가장 좋은 방법은? A. 참여 동기를 향상시킴으로써 오류를 예방한다.

58 관련 임용 기출문제 풀이 Ⅳ 2011 중등특수

59 정답 및 해설 정답 : ①

60 정답 및 해설 정답인 이유 : 가, 다 장애가 심한 학생의 경우, 전진형 보다는 후진 형 행동연쇄로 시작하는 것이 적절하다고 할 수 있으므로 (가)는 옳다. (다) 고정시간지연은 교사가 미리 정한 특별한 시간까지 기다려준다는 것을 의미한다. 일정 시 간지연을 두는 목적은 학생이 정확한 반응을 하 지 못했어도 교사의 촉진을 기다릴 수 있도록 하기 위한 것이며, 정확하게 자신 자신이 해야 할 것을 알고 있다면 스스로 반응을 수행하도록 하기 위해서이다.

61 오답인 이유 : 나, 라 □ (나) 에서는 최소촉구인 언어적 도움을 주기 보 다는 아동의 상태를 고려해 최대촉구인 신체적 촉구에서 시작하여 점차 촉구 수준을 강도가 낮 은 순으로 변화시키는 것이 필요하다. (라) 만약 방광 기능에 문제가 없으면서 단순히 심리적인 것으로 일부러 소변을 바지에 누는 것 이라면 과잉교정이 필요할 수 있겠다. 과잉교정 이란 벌의 일종이다. 아이가 일부러 소변을 지 리는 것도 아니고 방광에 문제가 있어서 그러는 데 벌을 준다는 것은 너무 비교육적이 아닌가?

62 2011 초등특수

63 정답 및 해설 정답 : ③

64 정답 및 해설 정답인 이유 ③ 숙제하라고 하면 민지가 자기방으로 뛰어가거 나 할머니 방으로 가게 되기 때문에 선행사건 중재로 숙제할 곳을 선택하도록 하는 것은 의미 가 있다. 토큰 활용하여 숙제하게 하는 것도 바 람직하다.

65 오답인 이유 : ① 숙제를 하지 않았는데도 엄마가 무시한다면 오히려 숙제를 하지 않을 가능성이 높아진다. 숙제를 방관함으 로써 민지에게 오히려 강화를 준 것이다. 이 경우에 소 거라는 선행사건 중재는 바람직하지 않다. 또한 행동형 성은 새로운 형성하기 위한 것이다. 민지가 전에 어떻 게 숙제를 하는지 전혀 모르는 상태에서 엄마가 숙제를 하는 것을 점차적으로 가르쳐 주고자 한 것이 아니라 행동형성이라 보기 어렵다. ② 벌에 대한 것이다. 민지와 숙제 일정에 대해 미리 약 속을 하는 선행사건 중재는 의미있다. 행동계약은 아동 과 함께 긍정적 행도을 형성하기 위해 약속을 실천하기 위한 것이지, 위와 같이 부모가 협박용으로 사용하고자 하는 것은 아니다. ④ 잠을 충분히 자게 한다는 것은 직접적 연관이 없으 며, 또한 매일 5분씩 늘리면서 숙제를 하도록 훈련시키 는 것은 행동연쇄가 아닌 행동형성이다. ⑤ 텔레비전 볼 수 있는 권한을 박탈하는 것은 반응대 가에 해당한다. 반응대가는 벌의 일종으로 부적절한 행 동을 한 대가로 기준에 주어진 강화물을 체계적으로 제 거하는 것이다.

66 2009 중등특수 통합학급에 입급 된 장애학생의 개별화교육계획에 관한 사항으로 적절한 것을 (보기)에서 고른 것은?
통합학급에 입급 된 장애학생의 개별화교육계획에 관한 사항으로 적절한 것을 (보기)에서 고른 것은? 가. 장, 단기 목표는 구체적이고 측정 가능한 행동목표로 기술한다. 나. 개별학생의 진단 및 평가 결과에 근거하여 개별화교육계획 내용을 작성 한다. 다. 장애학생의 현재수행 수준을 파악하기 위하여 표준화 검사 및 비형식적 평가를 실시한 다. 라. 개별화교육계획 작성 책임은 장애학생에 관한 정보를 가장 많이 가지고 있는 특수교사 가 맡는다. 마. 장애학생이 다른 학교로 전학할 경우 전입학교에 개별화교육계획을 30 일 이내에 송부하 여야 한다. 바. 개별화교육지원팀에는 일반교사, 부모, 진로 및 직업교육 담당교원, 특수 교육 관련서비 스 제공자 등을 포함한다. ① 가 나 라 마 ② 가 나 다 바 ③ 가 다 라 바 ④ 나 다 마 바 ⑤ 나 라 마 바

67 정답 및 해설 정답 : ②

68 정답 및 해설 오답인 이유 1. (보기)의 라의 개별화 교육계획의 작성 책임은 특 수교사가 맡는 것이 아니다. 특수교육법 제 22조에 서는 매학기 마다 개별화교육지원팀에서 작성하도 록 하고 있다. 그러나 개별화교육지원팀의 구성 등 에 대한 책임이 학교장에게 있기 때문에 개별화교 육계획 작성의 책임은 학교장이라고 하는 것이 타 당하다. 따라서 보기의 ‘라’는 잘못되었다. 2. 다른 학생이 다른 학교로 전학을 할 경우에는 전 출학교는 전입학교에 개별화교육계획을 14일 이내 에 송부하여야 한다. 따라서 (보기)의 ‘마’의 30일 이 내라는 것은 잘못되었다.

69 < 시각장애학생을 위한 보편적 학습 설계로 서의 교수 적합화 적용>
Ⅳ 논문 소개 < 시각장애학생을 위한 보편적 학습 설계로 서의 교수 적합화 적용> 순천향대학교 특수교육과 교수, 박순희

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