한국어 읽기 교육 2012104410 우윤희.

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1 한국어 읽기 교육 우윤희

2 목차 읽기 교육 이론 읽기의 특징과 읽기 교육의 유의점 읽기 지도 방법 읽기 자료의 선정 한국어 학습자의 읽기 요구
읽기 교육의 절차 정보화 시대의 읽기 교육 읽기 평가

3 읽기 교육에 대한 인식 문법을 가르치기 위한 보조 수단 다른 언어 기능에 비해 중요하지 않다
정보 수용에 가장 큰 비중을 차지하는 기능 독자의 능동적 참여를 통해 의미를 생산하는 것

4 읽기 교육 이론 정보 처리 이론 상향식 모형 하향식 모형 상호작용 모형 스키마 이론 형식스키마 내용스키마

5 1.정보 처리 이론 1)상향식 모형 가장 작은 단위 문자, 단어 이해 전체적인 내용 이해

6 1.정보 처리이론 2)하향식 모형 독자가 가정, 검증을 통해 텍스트의 의미를 이해한다고 보는 입장
유능한 독자일수록 정확한 예측을 통해 텍스트 이해 이 모형에서 독자는 자신의 언어지식과 배경 지식을 이용하여 텍스트의 내용을 예측하는 능동적인 의미 주체가 된다.

7 1.정보 처리 이론 3)상호 작용 모형 상향식 정보 처리 과정과 하향식 정보 처리 과정만으로는 읽기 과정을 전부 설명할 수 없다는 비판과 함께 연구 시작 읽기 과정은 독자와 텍스트 간의 상호작용을 통해 읽기 과정이 매 순간 선택, 조정된다.

8 2.스키마 이론 스키마: 독자의 기억 속 이미 저장되어 있는 지식 구조. 즉, 배경지식을 의미
독자는 스키마를 활용하여 텍스트를 이해하게 된다. 새롭게 알게 된 사실이나 정보는 유용하게 작용할 수 있기 때문에 교사는 학습자가 스키마를 적극 활용할 수 있도록 유도해야 한다.

9 2.스키마 이론 1)형식 스키마(구조 스키마) 형식스키마는 글의 유형 및 구조적 패턴이나 담화 표지에 대한 지식 구조를 뜻한다. 텍스트의 형식에 대한 인식은 텍스트를 이해하는 데 도움을 준다 교사는 텍스트의 내용을 원인→결과, 문제→해결 등과 같이 구조화해 줄 필요가 있다. 담화표지의 역할!예고: 오늘은 ~를 배울 것입니다./강조: 중요한 것은 ~/요약: 오늘 수업 내용을 정리하자면 ~/예시: 예를 들어 ~/열거: 하나는 ~, 다른 하나는 ~

10 2.스키마 이론 2)내용 스키마 배경지식이 텍스트를 이해하는 데 많은 영향을 미친다는 입장
내용스키마는 학습자가 기존에 갖고 있던 배경지식일수도 있고 교사가 읽기 전 활동으로 미리 제공한 정보일 수도 있다. 교사는 텍스트를 읽기 전 사진, 그림, 단어 목록 등을 시각적으로 제시하는 것이 좋다.

11 읽기의 세가지 특징 1) 배경지식의 차이 : 학습자 개인마다 기존에 모국어로 학습한 지식이 서로 다르다 2) 언어 처리의 차이 : 언어 유형이 언어 학습에 영향을 미친다 3)사회적 문맥의 차이 : 텍스트에 담긴 사회문화적인 측면에 대한 이해가 문화권마다 다르다

12 읽기 교육의 유의점 1.독자의 스키마 활성화시키기 2.문맥에 관심을 가지게 하기 3.수준에 맞는 텍스트 선정
4.어휘 교육의 시점과 방법 5. 다른 언어 기능과의 연계 6. 과제선택에 주의

13 읽기 지도의 원칙 ①교사는 특정한 읽기 기술(reading skill)을 지도해 학생들의 읽기 능력을 향상시킨다
②실생활과 밀접한 관계가 있는 교재 사용 ③실제 생활에서 사용하는 유의적인 언어(authentic language)를 사용해야 한다 ④학습자들이 다양한 읽기 전략을 사용할 수 있도록 유도한다.

14 읽기 지도의 원칙 ⑤텍스트의 전반적인 내용을 다루는 하향식 모형과 세부적인 내용을 다루는 상향식 모형을 병행 ⑥읽기 지도는 읽기 전 단계, 읽기 단계, 읽은 후 단계로 나누어 지도 방법을 고안 ⑦읽기 지도 후에 학습자들의 이해 능력이나 읽기 능력 발달의 정도를 정확하게 측정해야 한다.

15 읽기 지도 방법 ①직접 교수법 -읽기와 쓰기 같은 기초언어 기능 학습의 실패 원인이 지도 방법에 있다고 보고 기초 언어 기능을 직접 지도한다는 의미의 수업 모형 -학습 부진 학생의 보상교육 프로그램의 일환으로 개발

16 읽기 지도 방법 ② 상호적 교수법 -교사와 학생의 상호 작용(대화)을 통한 사고 발달을 중요한 요소로 강조 -한두 개의 문단을 교수와 학습자가 번갈아 가면서 여러 전략 요소들을 적용해서 과제를 해결

17 읽기 지도 방법 ③지시적 읽기 및 사고 활동 -학습자가 가지고 있는 사전 지식을 활성화하기 위한 활동 -텍스트가 무엇에 관한 것인가를 예측하는 것 ④사전 읽기 계획 -교사가 학습자로 하여금 자신들의 사전 지식을 회상하고 정교화하도록 도와주는 것

18 읽기 지도 방법 ⑤읽은 후 연상 기법 -전체적인 읽기 프로그램의 하나로 개발된 방법의미 중심의 읽기를 강조한다. 옳은 답을 찾아내도록 유도하는 과정 중요시 ⑥문장 성분 결정하기 -문장 중의 한 단어를 의미가 없는 단어로 대신하여 해당 단어가 문장에서 갖는 기능, 품사 등을 인식하여 적합한 유형의 어휘를 찾아내게 하는 방법

19 읽기 지도 방법 ⑦maze기법 -cloze절차의 변형 -cloze절차는 매 5번째 또는 7번째로 오는 단어를 빈칸으로 놓고 적합한 단어를 문맥을 통해 유추하도록 하는 것 -maze기법은 빈칸 대신 선다형 문항(보기)을 제시하여 적합한 어휘를 찾아내도록 하는 방법

20 읽기 자료의 선정 기준 글의 길이 문장의 길이 새로운 단어의 빈도 독자의 흥미 글의 유형과 구조 독자와 글의 스키마 일치

21 읽기 자료 선정 시 고려사항 ①읽기 자료의 난이도가 학습자 수준에 적합해야 하고 문장, 단락간의 관계가 일관된 것.
②표준어로 작성되어 있고, 비속어가 포함되면 안 된다. ③목표어권 문화에 대한 정확한 정보 제공

22 읽기 자료 선정 시 고려사항 ④제목이 자료의 전체 내용을 함축하고 그림, 도표 등이 적절히 포함된 것이 바람직하다. ⑤자료의 내용과 주제가 학습자에게 친숙하고 동기를 유발할 수 있어야 한다.

23 한국어 학습자의 읽기 요구 ①학습자가 가장 중요하다고 생각한 언어 기능 1위 – 말하기 2위- 듣기 3위-읽기 4위- 쓰기 ② 읽기 관련 수업이 부족하다고 대답한 학생 :24% 로 매우 적게 나타남 ③ 읽기 수업의 명칭 :읽기, 한국 역사, 문학, 시사 한국어, 과학 한국어, 정독, 범독, 무역 한국어 등 18가지로 나타났다. 읽기 수업의 명칭이 통일 되어 있지 않다는 것을 의미

24 한국어 학습자의 읽기 요구 ④ 읽기 교육의 순서를 묻는 질문에 두 가지 유형으로 응답 “본문 읽기→단어, 문법, 세부사항 설명→본문 내용 설명→연습“(전체 응답자 중 62%) “단어, 문법, 세부사항 학습→본문 읽기→ 연습(문법 사용 연습)”

25 한국어 학습자의 읽기 요구 ⑤읽기 수업 방식에 관한 문항에 대한 응답 : 학습자 참여보다는 교사의 본문 내용 및 단어, 문법에 대한 설명으로 이루어지고 있다. (94%의 학습자가 이렇게 응답함) ⑥텍스트를 이해하는 데 가장 어려운 것 1위-어휘(42%) 2위-한국문화(35%) 3위-문법(23%)

26 한국어 학습자의 읽기 요구 ⑦읽기 능력 향상에 도움이 되는 읽기 수업 방식 : “학생이 주체가 되고 교사가 활동 보조, 다양한 텍스트의 사용, 읽기 후에 토론 포함, 텍스트 선정에 학생 참여”

27 읽기 교육의 절차 읽기 전 읽기 읽은 후 학습자의 흥미 유발, 사전 정보를 제공, 스키마 활성화
예) 제목 보고 내용 유추하기, 질문 제시하여 토론하기 읽기 스키마를 토대로 텍스트를 이해하고 예측한 것을 확인 읽기 유형: 대강 읽기, 훑어 보기, 뜯어 읽기 읽은 후 다른 언어 기능과 연계하는 활동→텍스트 내용 심화 예) 관련 글 읽기, 토론 하기, 쓰기 과제, 역할극 대강 읽기:요지를 찾아 빠른 속도로 읽는 것 훑어 보기: 특정 정보를 찾아 빠른 속도로 읽는 유형 뜯어 읽기: 기호를 해독하며 텍스트를 차근차근 읽는 것 확인하기: 빈칸 채우기, 일치하는 문장 고르기, 참 거짓 가리기 등 읽은 내용을 확인하는 유형

28 정보화 시대의 읽기 교육 컴퓨터를 통한 언어 교육의 장점
학습 속도 등을 조절하며 개별 학습이 가능 학습자의 응답을 즉각 평가하거나 오류 수정함으로써 동일한 오류 반복을 방지 자신의 학습결과가 교사나 다른 학습자들에게 공개적으로 노출될 때 느끼는 부담을 경감 → 정서적 안정을 준다 수업시간에 컴퓨터를 활용함으로써 학습자들의 흥미를 증대 학습자 개개인의 학습과정 기록을 분석할 수 있다.

29 읽기 평가 읽기 평가의 유의점 읽기를 하나의 과정으로 파악
읽기 평가는 다른 의사소통 기능과 연계하여 언어의 총체적인 사용 상황 안에서 실시 평가 결과를 바로 수업에 피드백해야한다. 지필 검사에만 의존해서는 안되며 일기, 편지, 토론 등 다양한 상황을 고려해서 평가 평가는 일상의 학교 생활에서 계속적으로 이루어져야 함

30 평가 목적에 따라 평가 내용에 따라 평가 형태에 따라 읽기 평가
배치 평가, 진단 평가, 적성 평가, 성취도 평가, 숙달도 평가 등으로 분류 평가 목적에 따라 어휘 능력의 평가, 사실적.추론적. 통합적 이해의 평가, 수행 평가로 분류 평가 내용에 따라 반응이나 그림을 이용한 평가, 요약 평가, 빈칸 채우기 평가 등으로 분류 평가 형태에 따라 교사는 이러한 읽기 평가 방법에 대한 이해를 토대로 학습자의 특성, 교과 내용, 평가 사항, 평가 목표 등에 따라 적합한 평가 방법을 선택하여 학습자의 읽기 능력을 정확하게 평가하도록 노력해야 한다. 읽기 평가 지문은 다양한 소재를 선정하여 배경 지식의 유무가 평가 결과에 미치는 영향을 최소화 하는 것이 바람직하다.

31 Thank you