대한소아청소년정신의학회 2007년 대국민 공개강좌

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1 대한소아청소년정신의학회 2007년 대국민 공개강좌
사회성의 발달과 문제점 대한소아청소년정신의학회 2007년 대국민 공개강좌 그림, 사진, 실험/연구 결과, 증례, 표

2 Normal development of Sociality
사회성의 정상적 발달 Normal development of Sociality

3 아동의 발달 신체 정신 사회성 의사소통 타인과의 관계 맺기

4 왜 사회성인가?

5 사회성이란? 타인과 관계를 맺고 즐거움을 나누는 능력 타인과 동맹을 만들고 유지하는 능력

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7 사회성이 중요한 이유 정서의 조절 인지 및 언어 발달 도덕성 및 초자아 발달
장기적인 사회적, 정서적 적응, 학습 및 인지능력, 시민의식 등은 어린 시절에 사회성을 강화할 수 있는 기회를 자주 가질 수록 더 촉진된다.

8 인지, 학습능력 정서 조절 능력 사회성 양심과 도덕 현실 검증과 적응 능력

9 사회성, 어떻게 발달하나?

10 사회성과 정서의 발달 사회성 발달의 지표들

11 1-3개월 1. 자신의 몸을 탐색하는 데 많은 시간을 보낸다. 손가락 빨기 자신의 손을 관찰하기
다른 사람의 손이 자신의 몸에 닿을 때 그 부분을 쳐다보기 자신이 다른 사람과 독립된 존재라는 것을 인식하고, 신체 부위가 어떻게 구성되어 있는지 배움

12 1-3개월 2. 다른 사람에게 관심을 보이고 양육자를 알아본다. 낯익은 어른에게 편안함을 느낌 접촉에 긍정적인 반응을 보임
깨어있거나 활동이 적을 때 그리고 집중하고 있을 때 가장 상호작용이 잘 이루어짐 길고 간헐적인 상호작용보다는 짧고 빈번한 상호작용이 더 이로움 사회적 상황에 대해 미소와 기쁨을 나타냄

13 3-6개월 사회적 상호작용이 증가 까꿍놀이 자기 이름에 주의를 기울이기 자발적인 미소 크게 웃기

14 6-9개월 감정 표현의 범위가 넓어지고 친숙한 사람들을 더 좋아하게 된다. 확실히 구별되는 몇 가지 감정을 표현
낯선 사람과 친구를 구별함 언어와 몸짓에 능동적으로 반응함 장난감을 잃어버렸을 때 불쾌함을 나타냄

15 9-12개월 모방과 자기 통제의 획득이 중요해 진다. 손으로 음식을 집어먹음
두 손으로 컵을 쥘 수 있고 도와주면 컵을 쥐고 마실 수 있음 간단한 동작을 따라 함 양육자와 떨어졌을 때 불안감을 나타냄

16 1-2세 자기 자신에 대해 인식이 커지며 자신이 어떤 일을 할 수 있음을 알게 된다.
자기 자신에 대해 인식이 커지며 자신이 어떤 일을 할 수 있음을 알게 된다. 부모에게 강한 애착을 느끼고 다른 가족 구성원들에게 애정을 나타냄 혼자서 놀이를 함 나쁜 감정을 표현함 새로운 것을 성취했을 때 긍지와 기쁨을 나타냄 어른들의 행동을 놀이로 모방함 자기 주장을 통해 자기 자신을 드러냄 다른 사람의 일을 거들어줌

17 2-3세 자기 자신을 더 능력 있고 창조적인 존재로 여기게 된다. 모든 것을 탐색하려 하고 자아가 강해지며 자립심이 발달

18 2-3세 2. 성 정체성(gender identity)을 인식하기 시작하고 자기 주장이 강해진다. 배변 욕구를 나타냄
옷을 입고 벗는 것을 거들 수 있음 자신이 좋아하는 것을 주장하고 어른들의 요구에 ‘싫어’라고 말함 자신에 대해 평가하기 시작하고 좋다, 나쁘다, 매력적이다와 같은 자기 의견이 발달함 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 인식하고 감정에 대해 이야기 빠른 감정 변화를 경험하고 두려움이 증가함 (어두움, 특정 사물 등) 공격적인 감정과 행동을 나타냄

19 2-3세 3. 다른 친구들 주변에서 각자의 놀이를 하는 평행적 놀이를 좋아한다. 다른 아이들을 지켜보고 잠깐씩 놀이에 참여
자기 물건을 지키려 함 노래하기, 박수치기, 춤추기와 같은 단순한 그룹 활동에 참여 놀이할 때 상직적 사물을 사용 성 정체성에 대해 알게 됨

20 3-4세 1. 손재주와 자립심이 향상되면서 더욱 독립적인 아이가 된다. 연속된 간단한 지시들을 따른다
뭉툭한 칼을 이용해 빵에 버터를 바르거나 작은 주전자에서 물을 따르는 것과 같이 음식과 관련된 간단한 일을 혼자서 완수할 수 있음 혼자 손을 씻을 수 있고 상기시켜 주면 스스로 코를 풀 수 있음

21 3-4세 2. 다른 아이들에 대한 관심이 증가한다. 장난감을 함께 가지고 놀고 도와주면 교대로 가지고 놂
다른 아이들과 함께 놀이를 시작하고 참여하며 게임을 구성 연극 놀이를 하고 장면을 재연할 수 있음(예: 여행가기, 동물 흉내내기)

22 4-5세 1. 스스로를 개별화된 존재로서 인식한다. 도리에 대해 이해하기 시작함(공정성, 선한 행동, 나쁜 행동 등)
자신을 다른 사람과 비교함

23 4-5세 2. 다른 아이들과의 관계에 많은 관심을 가진다. 우정의 발달 다른 사람의 감정에 대한 인식이 넓어짐
이성에게 관심을 보임 친구들과의 상상놀이를 좋아함 연극 놀이는 더 구체적이고 현실과 유사해짐

24 부 모 또 래 다양한 사회 구성원 애 착 사 회 화 1~3세

25 1. 영유아기

26 갓난아기도 사회생활을? 유아는 사회적인 존재이다.

27 신생아의 반응성 외부의 자극을 지각하고, 활발히 반응 모방능력
다른 사람의 행동에 반응하여 혀를 내밀고, 입을 열거나 다물고, 눈썹을 떨면서 따라 함. 신체적 욕구를 충족시켜 줄 때 상호작용을 통해 전달해야 가장 효과적

28 영아기 발달과제 – “애착”

29 상호적 조화 과정 영아는 ‘상호 조화’ 과정을 통해 점차 주변 환경의 변화에 참여
영아와 성인 양쪽 모두가 응시와 말, 소리, 미소 등을 이용해 서로 조화를 이루고 닮아가려고 시도하는 것 사회적 상호 작용 과정이 발달하면서 아이들의 언어와 인지 발달에 ‘정교한 조절’ 체계를 구성(Bruner, 1987)

30 애착이란? 한 개인(혹은 동물)과 주 양육자 사이에 존재하는 특별한 정서적 유대
유아와 돌보는 이 사이에 생기는 특별한 형태의 사회적 상호관계 (Bowlby, 1969) 유아가 생존을 위해 부모의 행동에 완전히 의존하고 있는 상태에서 유아와 부모 사이에 형성되는 특별한 관계(Bowlby,1958,1969,1988; Main,1993;Rothbard and Shaver,1994) 생애 첫 해에 형성

31 애착의 역할 유아의 생존 사회적인 상호관계를 맺을 수 있는 기본적 행동양식 사회화된 구성원으로서의 발달의 기초를 형성
정서 조절의 중요한 요소

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33 Conrad Lorenz, “Imprinting”
조류의 새끼는 생후 1시간 동안의 critical period 내에 애착을 형성하지 못하면 이후에도 애착이 형성되지 않는다. 알에서 부화해서 처음 발견한 대상을 엄마로 인식한다. Conrad Lorenz, “Imprinting”

34 Harry Harlow, “Love monkey experiment”
새끼 원숭이에게 철사로 된 모형 어미 원숭이와 헝겊으로 된 어미원숭이를 제시하면, 푹신한 물리적 성질을 가진 헝겊원숭이에 대해 애착행동을 보인다. Harry Harlow, “Love monkey experiment”

35 애착의 3단계 (I) 사회적 반응 단계 사회적 반응의 차별화 단계 친밀감 추구 단계
출생~2개월 부모와의 관계가 영아의 항상성 유지와 관계(Srern,1985) 영아가 타인과 즐거움을 주는 사회적 관계를 형성하고자 함 사회적 반응의 차별화 단계 친밀감 추구 단계 중요한 보호자와의 친밀한 관계를 적극적으로 추구

36 애착의 3단계 (II) 사회적 반응의 차별화 단계 2~6개월 환경과 양육자에 대한 관심 증가
선택적인 사회적 미소 : 4주~12주

37 애착의 3단계 (III) 친밀감 추구 단계 6개월 이후 중요한 보호자와의 친밀한 관계를 적극적으로 추구 이인불안 분리불안
7~9개월 자기와 엄마, 타인을 구분할 수 있는 능력 분리불안 10 ~ 18개월 생존을 위한 능동적 대처 자신의 불편감 또는

38 얼굴 구분의 발달 행동의 선택성(behavioral selectivity)
반응의 변별(response differentiation) 얼굴과 비얼굴 자극 엄마의 얼굴과 낯선 사람의 얼굴

39 얼굴 구분의 발달 “사회적 변별력” (“Social discrimination”) 영아의 ‘미소 짓기’와 ‘소리 내어 웃기’
특정 인물이 제시한 서로 다른 유형의 사회적 자극과 사물에 대한 반응(Goldbert, 1982). 누구와 긍정적인 상호관계를 맺을 것인지, 누구를 공격할 것인지 등을 결정 긴밀한 애착 적어도 한 명의 특정 성인에 대한 강한 상호적 정서 아이의 행복과 사회적-정서적 발달에 결정적이다.

40 서로 다른 감정 상태를 보여주는 얼굴 표정들 (1) 교란을 위한 자극 (2) 중성적인 얼굴표정 (3) 약한 공포감 (4) 강한 공포감

41 공포감을 인지할 때 Autism group과 control group 사이에 left amygdala, left orbitofrontal cortex, right superior temporal gyrus, right anterior cingulate cortex에서 활성도의 차이

42 애착의 세 가지 유형 (Main & Solomon, 1986)
A type: 불안정/회피(insecure/avoidant): 10-25% B type: 안정(secure): 70% C type: 불안정/저항(insecure/resistant): 5-15% D type: 비조직적/혼란(disorganized/disoriented)

43 애착에서의 어머니의 역할 Maternal attunement 행동의 유형들
정서적으로 잘 준비된 어머니와 영아와의 초기 관계(Emde,1983;Stern,1985) 어머니가 영아와 감정적으로 조화를 이루도록 행동하는 것(Stern,1985) 행동의 유형들 상호 응시 (mutual gaze) 모성의 놀이 자극 (maternal play stimulation) 얼굴을 통한 감정 교환 (facial emotional interchange) 위안 (soothing)

44 2. 걸음마기

45 걸음마기 발달과제 – “분리개별화” M. Mahler( )

46 분리개별화란 무엇인가? 6개월~3세 어린 아동이 어머니로부터 분리하여 주체성을 형성하는 과정
“유아의 심리적 탄생” 이 시기가 애착 형성에서 가장 예민한 시기

47 분리개별화의 단계(I) 자폐기(normal autism) 공생기(normal symbiosis) 생후 10~12주까지
외부 자극에 잘 반응하지 않는 단계 공생기(normal symbiosis) 6주~1세 자기와 대상을 구분 못하고, 자신의 연장선상에서 엄마의 존재를 지각

48 분리개별화의 단계(II) 분리-개별화(separation-individuation)(1)
1단계: 분화단계(differentiation) 생후 5, 6개월 ~ 10개월 공생관계에서 벗어나는 “부화” 단계 2단계: 연습단계(practicing) 10개월 ~ 15개월 전지전능감, 의기양양

49 분리개별화의 단계(III) 분리-개별화(separation-individuation)(2)
3단계: 재접근단계(화해단계, rapprochement) 16개월 ~ 24개월 공생관계에 머무르고 싶은 소망과 자율성을 얻고 싶은 소망 분리불안의 재경험, 양가감정 경계선 인격장애와 관련 4단계: 대상항상성 단계(object constancy) 24개월 ~ 30개월 대상에 대한 확고한 인식

50 대상 항상성 나의 정서적 상태가 어떠하든, 내가 어머니를 좋아하든 싫어하든 어머니는 항상 존재한다는 개념
엄마의 존재가 없이도 아이가 엄마에 대한 안정된 정신적 표상을 획득하게 되는 것

51 걸음마기의 또래관계 관계를 유지하고 타인을 이해하는 것에 대해 배움.
사회적 발달, 특히, 규칙 습득과 공감의 발달 뿐만 아니라 인지의 발달에도 중요한 요소(Piaget, 1932) 서로 다른 형태의 또래 관계들을 구별하는 법을 학습(Oden, l987) 걸음마기가 되면 아이들은 또래 환경에 접어들게 된다.

52 자기 통제 능력과 사회성 만족의 연기, 자기 통제, 감정 조절 자기 통제감의 발달 사회적 적응력의 획득에 중요
부모의 일관성 있는 훈육

53 3. 초기 아동기

54 아동기 놀이의 중요성

55 왜 놀이인가? 놀이의 역할 감정과 생각, 잠재된 욕구의 표현 긴장, 좌절, 불안의 해소 부모관계, 가족경험의 재현
성 역할과 가치관의 학습 지적 기능의 발달을 촉진(Berk and Winsler, 1995)

56 학령전기의 사회적 놀이들

57 또래관계 도덕적 판단과 사회-인지 발달은 평행하게 발달 친구의 선택성
또래, 사회적 상황에 대해 더 추상적이고 덜 자기 중심적으로 인식 친구의 선택성 단짝 친구와 그냥 친구들을 구별하는 것이 학령기 아이들에 비해 어렵지만, 왜 어떤 친구들과 어울리기 싫은지에 대한 특정한 이유를 댈 수 있음

58 연령에 따른 놀이의 발달 사회적 놀이 상징적 활동 1-12 개월 혼자 놀기 엄마와 아기가 번갈아 하기(짝짜꿍, 까꿍놀이)
첫 단어 전환기 대상 1-2세 엄마와 숨바꼭질 아빠와 조금 더 험한 놀이 형제들과 놀기 시작 혼자 놀기 + 다른 아이들이 노는 것을 쳐다봄 사물에 이름 붙이기, 모방 놀이, 자신이 다른 존재인 것처럼 가장하기, 인형을 다른 존재로 가장하기, 역할놀이, 상황이나 순서를 가장하기 전환기 대상: 아동이 어머니로부터 완전히 분리되기 전 단계에서 과도기적으로 곰인형, 이불, 베개 등을 애착의 대상으로 이용하는 현상

59 사고, 아이디어, 백일몽, 글쓰기 등을 놀이의 소재로 삼음 일상생활에서의 역할놀이
사회적 놀이 상징적 활동 3-4세 연합놀이 또는 협동적인 수평놀이 협동적 놀이(소꿉장난, 잡기 놀이) 정교한 상징놀이 상상 속의 친구 꾸미기 놀이 5-12세 본격적인 협동과 경쟁 사회적으로 더 세련된 연맹 형성 규칙이 있는 게임들 협동적인 사회적, 상징적 놀이 좀 더 체계적인 상황과 역할 자신의 “작은 세계”가 생김 연극, 영화, 책, 이야기, TV 12세- 사고, 아이디어, 백일몽, 글쓰기 등을 놀이의 소재로 삼음 일상생활에서의 역할놀이 전환기 대상: 아동이 어머니로부터 완전히 분리되기 전 단계에서 과도기적으로 곰인형, 이불, 베개 등을 애착의 대상으로 이용하는 현상

60 4. 학령기

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62 학령기 발달 학교 생활의 시작 행동반경이 사회적, 집단적 환경으로 확대 집단생활에의 적응
협동심, 양보심, 이기적인 자기중심성 탈피, 규칙 준수

63 <Harry Potter and the sorcerer’s stone, 2001>
학령기 발달을 보여주는 harry potter series – 동성친구들과의 우정과 경쟁관계를 중심에 두고 있음. <Harry Potter and the sorcerer’s stone, 2001>

64 학령기 발달 또래관계 집단 따돌림의 문제 주로 동성친구들과의 관계 남녀간 역할의 구체화, 분명한 성역할
또래와의 사회적 관계를 경험하는 것이 사회적 유능감 발달에 필수적 (Hartnup, 1983) 친구 개념의 변화(6~14세) 활동을 같이 하는 관계 → 물건을 공유하고, 친하게 지내고, 서로 도움이 되는 관계 → 개성을 표현하고 지지하는 관계 (Berndt, 1981.) 이해, 충직함, 상호 공감, 신뢰 집단 따돌림의 문제

65 또래의 중요성 “다른 아이들과 사이 좋게 지내는가?” 아이들의 성인기 적응에 대해 가장 잘 알려주는 지표
성인기 적응 문제의 높은 위험 (Hartup, 1992) 다른 아이들이 싫어하거나 공격적이고 다른 아이들을 방해하거나 친밀한 관계를 유지하지 못하거나 또래 문화 속에서 그들의 영역을 만들지 못하는 아이들

66 학령기 발달과제 – “사회적 정체성”

67 우정의 기능 즐거움과 스트레스 해소의 정서적 원천 문제 해결과 지식 획득의 인지적 원천
기본적인 사회 기술 획득과 고양을 위한 환경 제공 앞으로의 관계 형성의 전조 우정을 통해 학령전기 및 학령기 적응에 대해 예측 가능

68 우정의 기능 친구를 사귀고 유지하는 것은 훌륭한 발달적 성취의 요소가 됨
광범위한 사회 기술 향상보다는 자신에 대한 태도(self-attitude)와 자아 존중(self-regard)에 긍정적 영향 일반적인 좋은 관계보다는 관계의 기능적인 면을 향상(예, 형제, 친구들, 애정의 대상) 발달을 위한 필요성 < 발달적 이점

69 우정의 발달 단계 취학 전 아이들 근접성 등 단순한 기준으로 친밀함을 판단 “걔는 옆집에 사니까 친구예요.”

70 우정의 발달 단계 만 5세 ~ 8세 우정에 상호작용의 요소가 있음을 이해 실질적인 욕구를 채워주고 도움을 주는 존재
다른 사람의 단순한 개성을 존중 필요할 때 기대거나 필요한 것을 빌릴 수 있는 존재 “친구는 나를 행복하게 만들어주는 사람” “친구는 물건을 나눠 쓰는 사람” 필요한 것들 다른 아이를 칭찬하는 법, 관심과 애정을 표시하는 법

71 우정의 발달 단계 만 9세 ~ 13세 동성과 이성의 구분이 확실해 짐. 우정의 요소들 필요한 것들 동질성, 공통의 문제탐구
감정적 지지 다른 아이들의 눈에 어떻게 비칠지에 대한 증대된 인식 “우리가 함께 웃기 때문에 친구예요.” “나에게 친절해야 하고 나를 괴롭히지 않아야 친구이다.” 필요한 것들 같은 능력과 관심사를 갖는 아이들을 만나기 다른 사람의 말을 들으며 자신을 공개하는 기회

72 우정의 발달 단계 청소년기 우정의 요소들 필요한 것들 믿음 보다 높은 수준의 자기 표현 상호 개성에 대한 더 큰 가치 부여
두 사람의 우정이 가치관을 함께 하는 모임으로 이동 “내 비밀을 말할 수 있을 만큼 믿으니까 친구예요.” “우리는 같은 방식으로 생각하니까 친구예요.” 필요한 것들 기회와 지지 사회적응훈련에 참여 대화상대로서의 부모와 형제

73 “사회적 정체성” 정체성의 5단계 Autonomous identity Gender identity Sexual identity
Peer identity Social identity

74 사회적 정체성의 발달(I) 필요 요건 실패시 사회적 고립 또는 반사회성 사회 구성원으로서의 인식
사회 기능 획득을 위한 기술 연마 영, 유아기의 관계 경험 초자아의 기능 발달 또래 정체성 실패시 사회적 고립 또는 반사회성

75 사회적 정체성의 발달(II) 6~11세 사회성의 연속성
성인기 성격의 ‘miniature’ (Roff and Wirt,1984) 사회성의 연속성 8세 아이들의 ‘또래가 평가한 행동’과 19~21세 때의 ‘동료가 평가한 행동’이 높은 일치율(Cowen et al. 1973)

76 부모의 역할 부모의 무의식의 잘못된 믿음 Whispering (Fraiberg et al.1975)
아동의 또래와 사회에 대한 정상적인 관심에 영향 Whispering (Fraiberg et al.1975) 자율적 정체성 (Autonomous identity) 는 부모의 칭찬과 지지에 의해 강화됨

77 5. 청소년기

78 청소년기 발달 자주적 정체성(Emancipated identity) 제 2차 분리개별화 (Blos,1985) 세대 갈등
내재화되어 있는 유아적 대상으로부터의 독립 대상 관계 갈등 vs. 구조적 갈등 (Dorpat,1976) 중요한 대상과의 갈등과 내적 갈등이 혼재 세대 갈등

79 청소년기 대인관계 요인들 타인과 감정적 의사소통 가능 공감과 직관(Lane and Schwarts,1987)
진정한 공감능력 획득 공감과 직관(Lane and Schwarts,1987) 자신을 둘러싼 주변의 상황을 다른 사람의 시각으로 판단 가능

80 부모의 역할 정상 발달 청소년의 대다수가 부모의 가치, 태도와 벗어나는 또래 집단과 어울리지 않는 경향 보임
부모의 일관된 표현 유지가 중요 자녀의 또래 관계 격려 또래간에 과도한 경쟁 방지

81 Erikson의 사회심리적 발달

82 신뢰와 불신(0-1세) 영아는 기본적 욕구 충족시키기 위해 타인에게 의존하므로 그들의 욕구를 만족시켜주는 양육자를 맹목적으로 신뢰한다. 긍정적 결과 지속적이고 충분히 욕구가 충족되면 영아는 그들의 환경과 그 속에 속해있는 사람들에 대한 신뢰감을 배우게 된다. 부정적 결과 욕구가 충분히 만족되지 않을 때 영아는 세상을 위험하고 믿을 수 없는 공간으로 여기게 된다.

83 자율성 대 수치심/의심 (1-2 세) 걸음마기의 아이들이 스스로 활동하고 탐색하는 것을 배우면서, 자기 조절과 자신감이 발달되기 시작한다. 긍정적 결과 탐색에 대해 격려하고 실수에 대해 안심 시켜줄 때 아이는 미래에 선택, 조절, 자립이 요구되는 상황에 대처할 수 있는 자신감을 얻게 된다. 부정적 결과 부모가 과보호 하거나 지나치게 비판적일 경우 아이는 수치심을 느끼거나 자신의 능력에 대해 의심을 갖게 된다.

84 주도성 대 죄책감 (2-6 세) 운동과 언어 기술이 발달함에 따라 더욱 ‘어른스러운’ 방식으로 사회와 상호 작용하기 시작. 공격적인 행동을 조절하면서 모험과 놀이에 대한 열정을 유지하는 것을 배운다. 긍정적 결과 부모가 아이를 격려하면서 일관되게 제재를 가할 경우 아이는 죄책감 없이 옳고 그름의 개념을 받아들이게 되고, 상상력을 발휘하거나 상상 놀이에 참여할 때 부끄러움을 느끼지 않게 된다. 부정적 결과 부모가 위와 같지 않을 경우 아이는 죄책감을 느끼고 자율적인 것이 잘못된 것이라는 믿음을 가지게 될 수 있다.

85 능력/근면성 대 열등감 (6-12 세) 기본적인 사회적 학업적 기술을 습득. 또래 아이들이 중요한 사회 요소가 되고 아이들은 그들을 가족 이외의 다른 사람들과 비교하기 시작한다. 긍정적 결과 배움, 창조, 성공 추구에서 즐거움을 찾는다면 능력의 의미를 배우게 된다. 부정적 결과 위와 같지 않다면 열등감을 배우게 된다.

86 정체성 대 역할 혼동 (12-20 세) ‘나는 누구인가?’에 대해 생각하는 아이와 어른의 교차 지점. 또래 집단이 중요한 사회적 요소이다. 긍정적 결과 갈등을 잘 해결하는 청소년은 강한 정체성을 갖게 되고 미래에 대한 계획을 세울 수 있게 된다. 부정적 결과 위와 같지 않다면 혼란에 빠지게 되고 삶에서 자신의 역할을 선택하고 결정하는데 어려움을 겪게 된다.

87 특별한 경우들

88 외동 아이 외동아이의 장점 부모의 높은 관심 형제와의 경쟁으로부터의 자유로움, 더 많은 가족 자원 이용

89 외동 아이 형제가 있는 아이와의 차이점(1) 지능/성취 친화력 형제가 있는 아이들 중 첫째와 비슷 또래에 비해 약간 떨어짐
첫째가 동생들에 비해 지능과 성취가 약간 높음 친화력 또래에 비해 약간 떨어짐 가까운 친구의 수, 모임에서 우두머리를 하는 경우의 수, 행복감과 만족감의 정도가 또래에 비해 적음

90 외동 아이 형제가 있는 아이와의 차이점(2) 또래 집단 자신감
첫째와 비슷하게 독재성이 강하고 협동성이 적은 집단을 만들 가능성이 높다는 연구, 형제 있는 아이들 중 동생들에서와 같이 동성 또래 친구들로부터 높은 호감을 보일 수 있다는 연구. 또래 집단에 영향을 미치는 행동의 발달에는 부모의 역할이 중요함. 자신감 다양한 연구 결과 연령, 부모, 형제 등 여러 요소가 자신감 발달에 영향을 미침

91 수줍어하는 아이 수줍음을 느끼게 만드는 상황 새로운 사회적 상황에 대면했을 때 자신에게 관심이 집중되는 상황
수줍음을 느끼게 만드는 상황 새로운 사회적 상황에 대면했을 때 자신에게 관심이 집중되는 상황 “수줍음의 유행” (Zimbardo and Radl, 1981) 급변하는 사회 환경, 학교와 직장에서의 경쟁에 대한 압력

92 수줍어하는 아이 다른 아이들보다 수줍음을 많이 타는 이유
기질적 원인: 유전 > 성격 특성 (Daniels and Plomin, 1985). 학습적 원인: 어른들이 수줍음이 많은 아이의 사회적 상호 작용을 부추기고 유도할 경우 부끄러워하는 행동이 강화(Zimbardo and Radl, 1981).

93 수줍어하는 아이 수줍음의 문제점 당황스러운 경험에 대한 정상적 반응 지속적이고 상황에 맞지 않는 지나친 수줍음
대개는 낯선 사람들과의 어울림을 통해 감소 지속적이고 상황에 맞지 않는 지나친 수줍음 사회적 기술의 부족, 열등한 자아상 (Sarafino, 1986) 또래와 놀이를 시작하는데 어려움 자신이 또래에 비해 친근하지 못하고 수동적이라는 생각 (Zimbardo and Radl, 1981) → 또래들의 인식에도 부정적 영향을 또래들의 무시, 사회적 기술 발달의 기회 감소, 외로움, 친밀한 관계의 부족, 이성 친구의 부족

94 공격적인 아이 “공격성” 타인이나 동물에게 신체적 정신적 손상을 입히는 의도적인 행동 우정과 사회적 성공을 방해
아이들이 어떤 아이를 싫어하게 되는데 중요한 이유 환경적 영향과 밀접한 관계 학교와 집에서의 경험에 의해 고무되거나 억제됨 주장 (assertion)과 구별

95 공격적인 아이 “협동성” 둘 이상의 아이들 사이에서 자발적인 상호 의존적 활동 순응(compliance)과 구별
부모의 훈육과 같은 전사회적 행동(prosocial behaviors) 발달과 관련된 가족적 변수가 중요

96 마음 읽기

97 마음 읽기란 무엇인가? 다른 사람의 마음을 읽는 능력(마음의 이론, “theory of mind”)
사람의 마음 상태에 따라서 행동을 예측하고 설명하는 능력(예: 원한다, 믿는다, 가장한다.) 자기 자신과 타인을 이해하는 능력은, 사람마다 각자의 정신적 세계를 갖고 있다는 믿음에 의해 생긴다. (Bosacki, 2000) 자폐장애에서 잘 발달되지 않음.

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99 마음 읽기의 예 협동 주시(Joint attention) “마음 읽기”의 초기 행동
시선이나 가리키기를 통해 자신의 경험이나 관찰을 타인과 나누려고 하는 행동 9~15개월 사이에 발달 언어적 상호교환이 처음 나타나는 시기와 거의 일치 사회성 발달, 언어 습득, 인지 발달에 중요한 지표 발달장애 아동에서는 제 때에 나타나지 않음. Joint Attention is the process of sharing one’s experience of observing an object or event, by following gaze or pointing gestures. It is critical for social development, language acquisition, cognitive development…

100 협동 주시

101 마음 읽기의 예 다른 사람이 어떻게 생각하는지를 안다. 다른 사람은 내가 어떻게 생각하고 있을 것이라고 생각하는지 안다.
다른 사람의 믿음과 동기를 안다(Sally-Ann 과제, Smarties 과제) 타인들과의 동맹과 갈등을 이해한다. 대화에서 상대방의 반응을 살피고 의도를 파악한다. 거짓말하기 질문의 숨은 뜻을 알기, 말과 문장의 속뜻을 알기 농담과 역설을 이해하기, 은유, 숙어, 비유, 상징을 이해하기

102 고전적인 실험들 The Sally-Anne task Baron-Cohen, Leslie & Frith (1985)
샐리-앤 실험. 아이들은 인형이나 사람에 의해서 행해지는 그림과 같은 시나리오를 보게 됩니다. 시나리오에 의한 연극을 모두 본 후, 아이들에게 “샐리가 어디에서 공을 찾을까요?”라고 질문을 합니다. 이 질문에 답을 하기 위해, 샐리는 공이 옮겨졌다는 것을 모르고 있으며 따라서 샐리는 공이 여전히 바구니에 있다고 잘못 믿고 있다는 것을 아이들은 인식하고 있어야 합니다. 비슷한 예: 맥시는 초콜릿을 서랍에 놓고 나갔습니다. 맥시가 나가 있는 동안, 어머니가 요리를 하기 위해 초콜릿을 가지고 가서 다른 곳에 놔두었습니다. 맥시가 다시 돌아온 후, 실험자는 묻습니다. “맥시는 어디에서 초콜릿을 찾을까요?” 1983년에 시행된 최초의 실험 결과, 다섯 살 이상 된 아이들은 맥시의 잘못된 믿음에 대해 추정하는데 어려움을 겪지 않지만, 다섯 살 이하의 아이들은 맥시는 어머니가 놓아둔 곳에서 초콜릿을 찾을 것이라고 예상을 합니다. 이후의 더 많은 실험을 통해 잘못된 믿음을 추정할 수 있는 연령이 3/4세인 것으로 낮아졌습니다.

103 기타 The Smarties task Camera control task Sabotage and deception task

104 Cited from: Catherine T. Sawa University of Victoria
코끼리 과제 이번 실험에서는, 아이들에게 코끼리가 땅콩을 먹는 것처럼 그려진 그림을 보여준 후, 그림에 대해 묘사해보도록 합니다. 그런 다음, 덮개로 그림을 덮고 처음 그림에서 일 부분만 볼 수 있도록 합니다. 아이들은 처음 그림의 일부분만을 볼 수 있었던 미셸이라는 인형을 소개 받은 후, 미셸이 이 그림을 무엇이라고 생각을 할 것인지에 대해 질문을 받습니다. 다른 사람의 잘못된 믿음에 대한 추정을 할 수 없는 아이들은 미셸이 그림에 대해 땅콩을 먹는 코끼리라고 생각할 것이라고 얘기합니다. 제한된 부분의 그림만을 보고 모든 부분을 이해하는 경우는 거의 없기 때문에 이런 반응은 “현실 오류(reality error)"라고 할 수 있으며, 아이들이 자신의 특별한 믿음을 인형에게 부적절하게 추정하고 있다는 것도 설명할 수 있습니다. 믿음의 체계에서 지각의 역할을 인식하고 있는 아이들은 인형이 잘못된 믿음을 가지고 있다는 사실을 알 수 있으므로, 아이들은 인형이 그림에 대해 굴뚝이나, 하키채, 또는 다른 물건으로 생각을 할 것이라고 얘기할 것입니다. 이와 같은 실험의 첫 번째 부분은 잘못된 믿음을 이해하는 방법을 제공하는 것입니다. 미셸의 잘못된 믿음을 추정할 수 있는 아이들은(즉, 미셸은 아이들 자신이 알고 있는 그림과 다른 그림을 생각하고 있다는 것을 인식할 수 있는 아이들은) 잘못된 믿음을 이해할 수 있고 따라서 마음의 이론(theory of mind)을 알 수 있게 됩니다. Cited from: Catherine T. Sawa University of Victoria

105 애매한 지시적 의사소통 (Carpendale and Chandler, 1996)
Big! Small! ? Ambiguous Referential Communication (Carpendale and Chandler, 1996) 작은 동전을 큰 빨간 블록, 큰 파란 블록, 작은 빨간 블록으로 각각 표시가 된 세 장의 카드 중 한 장 밑에 숨깁니다. 실험자는 “작은 동전이 빨간 블록으로 표시된 카드 밑”에 있다고 이야기합니다. 두 인형이 등장하여 서로 다른 주장을 합니다. (한 인형은 동전이 큰 빨간 블록 밑에 있다고 주장하고, 다른 인형은 작은 빨간 블록 밑에 있다고 주장) 아이들에게 인형들이 그림에 대해 서로 다른 해석을 하고 있는 것이 맞는지, 아닌지에 대해 질문을 하고 아이들의 대답에 대해 설명을 하도록 합니다. 점수를 따고 이 test를 통과하기 위해서, 아이들은 인형들이 모호한 말에 대해 두 가지 다른(그렇지만 모두 맞는) 해석을 하고 있다는 대답을 해야 합니다. 또한 아이들은 자극의 모호한 성질(크고 작은 것을 지적하지 않고 색깔만 지적을 한) 때문에 인형들이 서로 다른 의견을 말하게 된 것을 지적할 수 있어야 합니다. 이번 실험에서 해석이 양갈래로 나뉘어지게 된 것이 모호한 자극 때문이라는 것을 알지 못하거나 인형들이 서로 다른 생각을 가지고 있다고 대답하지 않는 아이들은 점수를 받을 수 없습니다.(점수는 0-1점)

106 애매한 그림 두 개의 모호한 그림을 보여 줍니다. (Jastrow의 “오리-토끼(duck-rabbit)"와 Bugelski의 “쥐-사람(rat-man)”) 두 인형들이 그림에 대해 서로 다른 해석을 합니다. 아이들에게 이 해석이 맞을 수 있는지에 대해 물어보고, 대답에 대해 설명을 하도록 합니다. 그리고, 앞 실험과 같은 방식으로 채점을 합니다. - 두 가지 해석이 모두 가능하며, 그림이 모호하기 때문에 서로 다른 해석이 나올 수 있다는 것을 알면 1점을 줍니다.

107 햄스터 이야기에 대한 다양한 수준의 해석은 이야기 속 주인공이 새로운 사건에 노출되기 직전에 경험했던 사건으로부터 유래됩니다. Gnepp과 Gould가 했던 실험(1985년)을 바탕으로 한 짧은 각본의 형태로 된 실험입니다. 예시: 이 이야기는 팻이라는 아이에 관련된 것입니다. 하루는 팻이 애완용 쥐를 안으려고 하자, 쥐가 팻을 물었고 상처가 났습니다. 다음날 학교에서, 팻의 선생님은 “팻, 오늘은 네가 애완용 쥐에게 먹이를 줄 차례야.”라고 이야기했습니다. 팻이 애완용 쥐에게 먹이를 줄 때 어떤 기분이 들까요? 다른 사람의 마음의 상태에 대해 추측을 할 때 상황의 변화가 중요하다는 것을 아는 아이는 애완용 쥐에게 물렸기 때문에 팻이 학급에서 기르는 애완용 쥐에게 먹이를 줄 때 매우 흥분하였을 것이라는 것을 알 수 있습니다. 이런 점을 생각할 수 없는 아이는 팻이 학급의 애완용 쥐에게 먹이를 줄 때 다른 아이들이 가지는 일반적인 따뜻한 반응을 보일 것으로 기대 할 것입니다. 팻의 정신 상태(mental state)를 설명하기 위해 상황 정보를 이용할 줄 안다면 1점을 줍니다. ; 반면 이러한 정보를 이용하지 못하는 경우에는 점수를 주지 않습니다.

108 생일 선물 해석적인 마음의 이론(Interpretative Theory of Mind)에 도달한 아이들은 사람들의 성격 특성이 어떤 자극이나 상황을 해석하는데 영향을 미칠 수 있다는 것을 인식할 수 있게 됩니다. 이런 인식에 대한 실험 역시 짧은 사건의 형태로 할 수 있습니다. 예시 : 제인과 샐리는 쌍둥이 자매입니다. 다른 자매들과 마찬가지로, 이 둘은 서로 많이 다릅니다. 제인은 매우 모험적이고 샐리는 제인과 달리 매우 조심스럽고 어떤 일을 하기 전에 항상 많은 생각을 하는 편입니다. 오늘은 샐리와 제인의 생일입니다. 학교에 도착하자 제인과 샐리는 탈의실에 선물이 있는 것을 발견하였습니다. 카드에는 자니의 글씨가 쓰여 있었고 두 사람 모두 자니는 다른 사람 속이기를 좋아한다는 것을 알고 있습니다. 선물을 받았을 때 제인과 샐리는 어떤 생각을 했을까요? 개인의 성격 특성의 영향을 알고 있는 아이들은 제인과 샐리가 선물에 대해 다른 방식으로 보고 있다는 것을 알 것입니다. 제인은 아마도 흥분해서 결과에 대해 생각하지 않고 빨리 열어보기를 원할 것이고, 반면에 샐리는 의심을 하게 될 것입니다. 이러한 통찰력이 없는 아이는 샐리와 제인의 마음 상태에 대해서, 모든 사람들은 선물을 좋아한다는 일반적이고 받아들여지는 견해에 근거를 두고 추측을 하게 될 것입니다.

109 공 감