2007년 1학기 교육방법 및 교육공학 학습목표 기술 및 평가도구 개발 www.heybears.com

Merrill : 내용요소전시이론(내용X수행) 학습목표 기술 및 평가도구 개발 이전 학습 내용 회상 Merrill : 내용요소전시이론(내용X수행) Bloom : 인지적 영역(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가) 정의적 영역(주의, 반응, 가치화, 조직화, 인격화) 심동적 영역(반사 동작, 기본 동작, 신체 능력, 숙련 동작, 동작적 의사소통) Gagné : 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도 → 지적기능 : 변별, 개념(구체, 추상), 원리, 문제해결 학습과제 유형 절차적 분석 : 학습 과제를 자세히 분석, 해체하여, 학습의 절차적 순서를 정하기 위해 분석하는 것 위계적 분석 – 하위 기능 분석 → 출발점 행동 분석 : 학습 과제의 세부적인 내용을 분석하고, 하위 기능을 규명하는 활동 교수분석

학습목표 기술 및 평가도구 개발 들어가기 학습목표 Mager Heinich 평가도구

학습목표 기술 및 평가도구 개발 Dick & Carey 모형

학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때 무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술 학습목표 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표란? 학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때 무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술 학습목표 학습 정확하게 측정할 수 있는 방법이 없다. 인지적 과정 따라서 학습목표를 중심으로 측정(평가) 학습의 근거

학습목표란? 학습목표 관찰 가능한 성취행동의 기술 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표란? 학습목표 관찰 가능한 성취행동의 기술 학습목표 진술 의의 ① 학습자들이 학습을 마친 후 무엇을 할 수 있어야 하는가를 명확하게 알려준다. ② 교사가 평가 문항을 선정, 작성하는 데에 왜 평가를 실시하고 무엇을 측정해야 하는지에 대한 지침을 제공한다. ③ 학습자들이 무엇을 배우는지에 관해 미리 알려주는 역할을 한다.

선택한다, 구분한다, 나열한다, 해결한다, 작성한다. 등 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표 진술 방법 최종 성취 행동 기술(Behavior) 조건 기술(Condition) 준거 기술(Criteria) Mager 이해하다 안다 Behavior 관찰 가능한 성취 행동을 기술 행위동사가 포함 선택한다, 구분한다, 나열한다, 해결한다, 작성한다. 등 Condition 학습했다는 것을 보여줄 때 주어져야 할 도구나 정보 목표 진술문의 앞부분에 위치 최종 학습목적이 주어질 때, 학습목표를 기술한다. 목표 성취 여부를 판단하기 위한 수행의 정도 정확성, 오류의 개수, 올바른 반응의 개수, 시간, 준거와의 일관성, 결과 Criteria 최종 학습목적이 주어질 때, 관찰 가능한 행위동사로 학습목표를 기술한다.

10개의 기하학 도형이 주어질 때, 모든 다각형에 동그라미 한다. 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표 진술 방법 최종 성취 행동 기술(Behavior) 조건 기술(Condition) 준거 기술(Criteria) Mager 10개의 기하학 도형이 주어질 때, 모든 다각형에 동그라미 한다. 한 문단이 제시될 때, 전체 동사의 90% 이상 정확하게 밑줄을 긋는다. 교수설계 과정의 6단계 이상을 올바른 순서로 열거한다. 고장 난 컴퓨터가 주어질 때, 컴퓨터가 올바로 작동하도록 고장 원인을 찾아 수리한다.

학습자가 사용하거나 사용하지 않을 도구, 보조도구, 기자재, 참고자료 등이 무엇인지 명시 학습자가 수행할 특별한 환경조건 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표 진술 방법 대상(Audience) 행동(Behavior) 조건(Condition) 정도(Degree) Heinich Audience 학습자 층을 명시 학습자가 무엇을 할 수 있게 되는가에 초점 Behavior 관찰 가능한 행동 용어 구체적 행동용어 사용 학습자가 사용하거나 사용하지 않을 도구, 보조도구, 기자재, 참고자료 등이 무엇인지 명시 학습자가 수행할 특별한 환경조건 Condition Degree 행동의 만족도를 판단할 준거 시간 제한, 정확한 반응의 범위와 비율, 질적 표준 등

여러 가지 평면도형이 주어지면, 초등학교 2학년 학생은 같은 모양끼리 정확하게 분류할 수 있다. 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표 진술 방법 대상(Audience) 행동(Behavior) 조건(Condition) 정도(Degree) Heinich 여러 가지 평면도형이 주어지면, 초등학교 2학년 학생은 같은 모양끼리 정확하게 분류할 수 있다. 여러 가지 사회의 종류와 그에 대한 설명이 주어지면, 중학교 학생들은 관련 있는 것끼리 정확하게 연결할 수 있다. 흡연으로 인해 생기는 질병이 주어지면, 그 질병의 원인을 흡연과 관련하여 설명할 수 있다. 구멍 난 자동차 타이어를 교환하는데 필요한 도구들과 여분의 타이어가 주어졌을 때, 정해진 타이어 교환 순서에 따라 교환할 수 있다. 교내 컴퓨터실에서 다른 친구들에게 피해를 주지 않도록 조용히 그리고 안전하게 컴퓨터를 사용할 수 있다.

학습목표 진술 방법 타일러 학생 내용 행동 예) 학생은 / 삼각형의 합동조건을 / 열거할 수 있다. 가네 상황 도구 행위동사 학습목표 기술 및 평가도구 개발 학습목표 진술 방법 타일러 학생 내용 행동 예) 학생은 / 삼각형의 합동조건을 / 열거할 수 있다. 가네 상황 도구 행위동사 대상 학습능력 예) 원자료를 제시했을 때 / 워드프로세서를 이용하여 / 입력함으로써 / 문서를 / 작성할 수 있다. 그론룬드 일반적 목표 구체적 목표 예) 과학적 원리를 이해한다. ① 과학적 원리를 정의한다. ② 과학적 원리의 예를 하나 든다. ③ 주어진 두 개의 과학적 원리간의 차이를 구분한다. ④ 주어진 두 개의 과학적 원리간에 관계를 설명한다.

학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가도구 개발

학습목표와 관련된 문항을 만들 수 없다면, 학습목표를 다시 검토해야 한다는 것을 알 수 있다. 학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가도구 개발 교수설계자는 “어디로 가고 있는가?”와 “어떻게 거기에 도달할 것인가?”라는 것에 더하여 “거기에 도달했다는 것을 어떻게 아는가?”라는 질문을 해야 한다. <Mager> 학습목표 기술 후 평가도구를 개발하면 좋은 점 학습목표의 의도가 무엇인지 분명히 알 수 있다. 학습목표와 관련된 문항을 만들 수 없다면, 학습목표를 다시 검토해야 한다는 것을 알 수 있다.

1 2 3 4 5 6 7 평가도구 개발 시 순서 평가도구의 목적을 파악한다. 학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가도구 개발 시 순서 1 평가도구의 목적을 파악한다. 2 어떤 종류의 평가도구가 필요한지 자료를 수집한다. (수행검사, 에세이, 선다형, 포트폴리오 등) 3 평가가 진행될 시간을 결정한다. 4 평가기준을 결정한다. 이때, 객관적인 평가기준을 제시한다. 5 평가문항을 만든다. 6 평가도구를 검토한 후 수정, 보완한다. 7 평가도구를 확정한다.

출발점행동을 어디로 설정할 것인가를 결정하기 위한 평가 학습 이전에 실시 학습목표를 결정하는데 활용 학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가의 종류 출발점행동 평가 사전평가 사후평가 선수학습 정도 확인 출발점행동을 어디로 설정할 것인가를 결정하기 위한 평가 학습 이전에 실시 학습목표를 결정하는데 활용 출발점행동으로 설정된 학습과제에 대한 사전지식이 얼마나 있는지 평가 학습 이후에 실시 학습목표가 성취되었는지 확인 학습 시 잘된 점, 잘못된 점 등 확인 가능 사전평가와 동일한 문항을 사용하면 안됨

측정하고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하였는가의 문제 학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가에 있어서 고려할 점 측정하고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하였는가의 문제 예를 들어, 영어 회화능력이 우수한 학생을 선발하기 위하여 영어문법 검사를 실시하였다면 타당도가 낮은 것이다. 타당도는 있거나 없다의 개념이 아니라 높거나 낮다의 개념이다. 평가도구 자체가 타당도를 갖는 것이 아니라 평가도구의 결과가 타당도를 가지는 것이다. 따라서 평가결과를 통해 평가도구를 반추할 수 있다. 타당도 평가의 문항이 학습목표와 일관성이 있을 때 평가 문항이 학습의 내용과 범위를 대표할 수 있을 때 평가도구가 기초하고 있는 학습목표들이 적절하게 배분되었을 때 확보?

평가결과를 모두가 인정할 수 있다면 그 평가도구는 신뢰성을 확보한 것 학습목표 기술 및 평가도구 개발 평가에 있어서 고려할 점 평가결과를 모두가 인정할 수 있다면 그 평가도구는 신뢰성을 확보한 것 반복해서 평가를 했을 때 동일한 결과가 나온다면 신뢰도가 확보된 것 신뢰도 <낮은 신뢰도, 낮은 타당도> <높은 신뢰도, 낮은 타당도> <높은 신뢰도, 높은 타당도> 평가하려고 하는 사항을 제대로 반영하지 못한다면 타당성도 낮고, 신뢰성도 낮을 것이고, 평가하려는 사항을 제대로 반영하였지만, 잘 한 사람과 그렇지 못한 사람을 구별하지 못한다면 신뢰성은 높지만 타당성은 낮다고 할 수 있다.

내용이 단순한 사실의 확인 보다는 고등정신기능을 평가할 수 있도록 복잡성(complexity)을 지녀야 한다. 학습목표 기술 및 평가도구 개발 좋은 평가문항이란? 측정하고자 하는 내용을 담고 있어야 한다. 내용이 단순한 사실의 확인 보다는 고등정신기능을 평가할 수 있도록 복잡성(complexity)을 지녀야 한다. 내용이 참신해야 한다. 질문이 모호하지 않도록 구조화 되어 있어야 한다. 난이도를 적절하게 유지해야 한다. 평가에 적극적으로 참여할 수 있도록 동기를 유발할 수 있어야 한다. 평가의의 사용목적에 부합하여야 한다. 즉, 규준지향평가와 준거지향평가에 맞게 진술되어야 한다. 측정오차를 가급적 줄일 수 있도록 부정문에 밑줄 긋는 등의 노력을 해야 한다. 평가문항 편집 시 통일된 용어를 사용하는 등 일관성 유지해야 한다. 윤리적, 도덕적으로 문제를 지니고 있지 않아야 한다.

학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때 무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술 학습목표 학습목표 기술 및 평가도구 개발 요약하기 학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때 무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술 학습목표 행동 + 조건 + 준거 최종 학습목적이 주어질 때, 관찰 가능한 행위동사로 학습목표를 기술한다. Mager 대상(Audience) + 행동(Behavior) + 조건(Condition) + 정도(Degree) Heinich 학습목표의 의도가 무엇인지 분명히 알 수 있다. 학습목표와 관련된 문항을 만들 수 없다면, 학습목표를 다시 검토해야 한다는 것을 알 수 있다. 종류 : 출발점행동 평가, 사전평가, 사후평가 타당도, 신뢰도를 확보해야 한다. 평가도구