한국어 교육론 한국어 쓰기 교육 2009101358 김정택 2009101404 이윤태

- 차 례 2. 특성 3. 기능 4. 쓰기 기술 개발 원리 5. 단계별 목표 6. 교수-학습 모형 7. 쓰기 활동의 유형 1. 쓰기의 정의와 중요성 2. 특성 3. 기능 4. 쓰기 기술 개발 원리 5. 단계별 목표 6. 교수-학습 모형 7. 쓰기 활동의 유형

+ = 언어의 종합 운영 능력 1. 쓰기의 정의와 필요성 문자의 표현 기능으로 글쓰기와 글씨 쓰기를 포함하는 개념 정 의 문자의 표현 기능으로 글쓰기와 글씨 쓰기를 포함하는 개념 어휘력 ·구문력 ·표현력 ·맞춤법 ·해당 언어의 문화에 대한 지식 + 음성언어에 대한 명확한 이해와 표현 능력 = 언어의 종합 운영 능력

1. 쓰기의 정의와 필요성 ① 표기 지도 : 필순, 맞춤법, 표기법, 외국어 표기 등 쓰기 교육의 과정 ① 표기 지도 : 필순, 맞춤법, 표기법, 외국어 표기 등 ex) 띄어쓰기, 맞춤법, 문장부호의 사용법 등등 ② 단문 작성 연습 : 표기, 어휘, 조사·어미의 활용, 표현, 번역투의 사용 등을 평가 ③ 작문 지도 : 문장 구성력, 표현력이 있어야 하기 때문에 꾸준한 연습이 필요하다. ex) 일기, 편지, 실용문, 감상문, 문예문(시, 수필 등)

→ → 결과 중심 과정 중심 절충식 쓰기교육 1. 쓰기의 정의와 필요성 *1980년대 유행 *1960년대 유행 쓰기 교육 방법의 변천사 → → 결과 중심 과정 중심 절충식 쓰기교육 *1980년대 유행 *쓰기 과정 = 순환 *과정 중심 *학습자 중심으로 스스로 이해하고 쓰기 전략을 개 발토록 유도 ☞ 글쓰기 과정과 전략의 이해 + 전 과정에 걸친 고쳐쓰기 *1960년대 유행 *완성된 글 *평가 중심 *모범적인 글 흉내 *과정 중심 + 결과 중심 *과정 중심의 글→ 결과물의 질↓ 학습자 부담↑ *기본적인 실용문의 작성에는 결과 중심 교육이 효과적 ☞ 기본 내용과 틀 제시 후 학습자 스스로 충분한 글쓰기 준비 과정을 갖도록 유도

① 언어의 기록에서부터 조직적인 말하기 수행을 위해서도 매우 중요 → 생각나는 대로 말하기에는 한계 1. 쓰기의 정의와 필요성 쓰기 교육의 중요성 ① 언어의 기록에서부터 조직적인 말하기 수행을 위해서도 매우 중요 → 생각나는 대로 말하기에는 한계 ② 음성언어의 기록 수단으로 장기적 보존이 가능 → 습득된 언어 수행 능력을 확인하는 도구 → 필요한 학습을 보강할 수 있음

2. 쓰기의 특성 불변성 산출 시간 철 자 복잡성 형식성 연계성 시간적 공간적 거리감 쓰기의 특성 독자에게 전달되면 수정이 불가하다는 점을 고려하여 글쓰기 산출 시간 음성언어에 비해 시간 소요 多 → 쓰기 전략의 필요성 시간 내에 글을 작성하는 연습이 필요함 시간적 공간적 거리감 독자의 관점에서 자신의 글을 평가 예상 독자의 문화, 사고, 지식 수준을 고려 철 자 오직 문자로만 전달되기 때문에 음소,자소 체계에 주의 복잡성 구어보다 복잡한 구성 → 문장의 구성이나 통사구조, 어휘의 다변화가 필요 형식성 구어보다 엄격한 형식 → 수사학적인 형식, 글 구성의 형식을 갖추도록 해야 함 연계성 타영역(말하기,듣기,쓰기)과의 연계를 통해 학습이 진행됨

문자 언어의 표현 단계별 기능 3. 쓰기의 기능 초 급 중 급 고 급 말하기의 한계 (시공간의 제약) 를 극복 *기초적인 자모의 습득 → 읽기에 도움 *습득한 말을 쓰기를 통해 장기적으로 기억 가능 *일상에서 필요한 문자 수행을 돕는다 ex) 편지, 일기, 간단한 문서 *발표문, 에세이 작성을 도움 ex) 학교 과제, 필기, 취업을 위한 자기소개서 작성

쓰기 는 말하기처럼 지도의 목표나 기준을 명확하게 나눌 할 수 없음 4. 쓰기 기술 개발 원리 쓰기 는 말하기처럼 지도의 목표나 기준을 명확하게 나눌 할 수 없음 ☞ 다양한 지도 방식을 적용하는 것이 중요! 1) 모국어 & 모국 문화 고려 2) 의미와 기능을 모두 중시 3) 학습자의 필요와 욕구 고려 (실용성) 4) 한국 문화에 대한 이해와 정보 제공 5) 학습자의 숙련도 고려 6) 한국어에서 자주 출현하는 오류를 분석하여 지도

5. 단계별 쓰기 교육의 목표 기본이 되어 있지 않으면 고급 작문 쓰기 활동에 도달 할 수 없음 → 단계별 목표 필요 초 급 중 급 고 급 *글자를 쓰는 법에 대한 지도 *이중모음 *자연스럽게 한글에 익숙해 질 수 있도록 말하기, 듣기, 읽기와 연계해서 진행 *지속적인 연습이 필요 *단어,문법,표현의 정확성 *문자→단어→문장→문장 제작 *말하기와 쓰기의 공통점 과 차이점을 파악 *다양한 매체 이용→정보의 활용을 통한 글쓰기 *주제 선정 후 개요 작성 → 통일성 있는 글쓰기 * 유창성 *구체적인 지도 필요 → 정보의 획득 방법, 배열 방법, 배경지식 *글의 짜임을 고려 할 수 있 도록 지도 ex)연결어,문장 배열, 앞뒤문장의 관계 등 *간단하고 표면적인 글쓰기 → 깊이 있는 글쓰기 *다양한 표현 → 속담,관용표현,격언,명언 등을 적절히 인용 →반어법,비유법 등 표현법 ☞ 다양하고 참신한 글쓰기 *독자,주제,목적 등을 고려하여 → 여러수준의 자료에서 내용 선정 → 내용 전개 방식을 조절 → 표현방식과 문체 고려 *시간 내에 조건에 맞는 글쓰기

6. 교수·학습 모형 *글 쓰는 목적과 과정을 이해하게 한다 *문법 구조에 집착 X → 주제에 중점 6.1. 수업 구성 원칙 고급과정에서의 과정 중심의 쓰기 수업을 중심으로 *글 쓰는 목적과 과정을 이해하게 한다 *문법 구조에 집착 X → 주제에 중점 *미리 개요를 세우도록 하여 짜임새 있는 글이 될 수 있게 유도 *교사와 학습자간의 상호적인 수업으로 구성 *교사는 학습자의 생각을 최대한 글로 표현할 수 있도록 안내하는 역할 → 완성본에 대하여는 평가자의 역할

6. 교수·학습 모형 교실 내의 수업 구성 교실 밖의 수업 구성 6.2. 수업 구성 (1)과제 제시 *어떤 글을 쓰게 할 것인가? *능동적인 쓰기 활동 유도 *개연성 있는 상황의 결합 (2)구상 개요의 작성 : 풍부한 생각을 유도 개인, 짝, 소그룹 활동 *브레인스토밍, 리스팅 등 (3)학습자 간의 고쳐 쓰기 *평가 기준 설정 및 제시 *문법적 부분 < 글의 내용과 구성 *글에 대한 통찰력, 비평력, 분성력 유도 (1)교사의 고쳐 쓰기 *학습자의 특성을 강요 X *학습자의 본래 의도를 추측, 글을 유도 *다양한 방법 ex) 이메일 등 *상징부호를 사용 (2)고쳐 쓰기의 내용 *초안 : 전체적인 오류에 대한 지적 *교정안 : 지엽적이고 문법적인 오류 *최종안 : 글의 전체 구성과 내용에 대해 의견을 언급 (3)고쳐 쓰기의 원리와 내용 *기본 원리 : 삭제와 보완의 원리 *여러 수준의 고쳐 쓰기 : 글,문단,문장,단어 (4)학습자의 고쳐 쓰기 활용 전략 *학습자 스스로 내재화, 적극 활용

7. 쓰기 활동의 유형 통제된 쓰기 유도된 쓰기 자유로운 쓰기 *엄격하게 지시된 방법으로 쓰도록 하는 것 7.1.숙련도에 따른 쓰기 유형 통제된 쓰기 *엄격하게 지시된 방법으로 쓰도록 하는 것 *자모, 문법, 맞춤법 등에 초점 *받아쓰기, 바꿔쓰기, 문장 연결하기, 빈칸 채우기 등 유도된 쓰기 *통제된 쓰기 보다 광범위 *작문의 전 단계 *질문에 대한 답 쓰기, 사물 묘사, 도표나 통계 등을 서술하기, 이야기 구성하기 등 자유로운 쓰기 *다양한 자극을 주고 글을 쓰도록 하는 것 *강의 메모하기, 마인드 맵을 활용한 에세이 쓰기 등 *읽기와 연계한 활동 -①주어진 글을 읽고 뒷이야기 꾸며 쓰기 -②글에 나온 말 인용하여 글쓰기 -③주인공의 입장이 되어 글쓰기

H. D. Brown (1994) 7. 쓰기 활동의 유형 *기능별 글쓰기 *등록양식 완성하기, ID카드 완성시키기, 주소록 짜 7.2. 기능에 따른 쓰기 유형 H. D. Brown (1994) *기능별 글쓰기 *등록양식 완성하기, ID카드 완성시키기, 주소록 짜 맞추기, 메모하기, 하루 일과 기술하기, 이력서 쓰기, 국가에 대해 기술하기, 업무용 답장쓰기, 편지 쓰기, 조리법 쓰기, 연설문 쓰기, 비교해서 쓰기, 개인의 업적 쓰기 등등

감사합니다 