초∙중등 학생 인성교육 활성화 방안 현주 (한국교육개발원 교육정책연구본부장)

차 례 Ⅰ. 학교 인성교육의 중요성 Ⅱ. 인성 및 인성교육의 최근 동향 Ⅳ. 외국의 인성교육 사례 Ⅴ. 발전 방안 차 례 Ⅰ. 학교 인성교육의 중요성 Ⅱ. 인성 및 인성교육의 최근 동향 Ⅲ. 초.중등 학생의 인성교육 실태조사 (2013, 한국교육개발원) Ⅳ. 외국의 인성교육 사례 Ⅴ. 발전 방안

Ⅰ. 학교 인성교육의 중요성 2012교육여론조사(KEDI POLL, 2012) 교육과학기술부 보도자료(2012) 정부가 시급히 해결해야 할 교육문제 = 학생의 인성 및 도덕성 약화 “10명 중 4명(35.8%)” 교육과학기술부 보도자료(2012) 인성교육에 대한 인식 조사 결과 = 인성은 인간의 기본 자질(27.5%) 2009년 국제학업성취도평가(PISA) 우리나라 청소년 지적 능력 = 최상위 OECD 사회적 상호능력(타인배려 등) = 최하위(22개국 중 21위) 가정, 지역사회의 교육력 약화 사회의 비인간화, 비도덕화 문제에 대한 “학교의 역할 강조” Designed by Guild Design Inc.

Ⅰ. 학교 인성교육의 중요성 우리나라 인성교육의 문제점 합의된 인성교육의 개념 및 내용이 없음 실질적인 교육 (시행, 점검 등) 미흡 우리나라 인성교육의 문제점 문제행동 학생을 위한 생활지도 차원으로 인식 일부 교사들의 개별 학급운영 차원 Designed by Guild Design Inc.

Ⅱ. 인성 및 인성교육의 최근 동향 인성이란? 바람직한 사회의 일원으로 성장 및 발달하기 위해 필요한 바람직한 성향, 자질, 역량을 포함 인성교육에 포함시켜야 할 요소 1. 덕목(virtue) 2. 도덕적 원리 3. 보살핌의 윤리 4. 사회적 관습 5. 개인적 목표와 자기실현 2가지 인성으로 구분 1. ‘도덕적 인성’ - 핵심 윤리적 가치 (정직, 정의 등) 2. ‘행동적 인성’ - 스스로가 도덕적이 되도록 노력하는 것 (인내심, 용기 등) 더불어 살아가는 능력 1. 도덕성(정직, 책임) 2. 사회성(공감, 소통) 3. 감성(긍정, 자율) Nucci, L(2008) Lickona 외(2005) 교육과학기술부(2012)

Ⅱ. 인성 및 인성교육의 최근 동향 인성과 인성교육에 대한 최근 경향성 개별 덕목 교육 보다는 통합적이고 긍정적 자아감을 형성하는 방식으로 접근 도덕적 갈등상황에서 작동 가능한 인성 (용기, 인내 등) 인성과 인성교육에 대한 최근 경향성 인지심리학적 증거 활용 (인간 행동은 많은 부분 자동화 되는 경향) 인간관계에 관한 인성 특성 (배려, 관용 등) 존중의 정신, 도덕적 탐구를 배양하는 교수법 강조 건강한 삶 및 목표 관련 특성 - 긍정적 자아 개념 - 장기적 목표 추구(끈기, 도전, 악착같음 등) “(Lapsley, D. K. et al., 2005)”

Ⅲ. 초∙중등 학생의 인성교육 실태조사 (2013, 한국교육개발원) * 2013년 교육개발원 기본연구 “초∙중등 학생 인성교육 활성화 방안 연구(Ⅰ)”의 일환으로 조사된 것임. ** 2013년 제 4회 교육정책네트워크 행복교육 현장토론회 “교육본질에 충실한 인성중심 교육강화”에서 발표된 내용임.

Ⅲ. 초.중등 학생의 인성교육 실태조사 (2013, 한국교육개발원) 우리나라 초.중등 학교 학생들의 인성교육 실태를 학교와 가정으로 구분하여 전반적으로 진단하고 이에 기초해 발전과제를 제시하고자 함 조사 목적 - 전체 학교급 학생의 0.3%(18,300명) - 학교급 x 지역별 층에 따른 각층 학생 수 1,500명 할당 표본 크기 - 학생: 초등학교 5학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년 한 학급 학생전체(25~30명) - 학부모: 학생용을 실시한 학급의 학부모(25~30명) - 교사: 인성교육담당교사(1명) + 해당학년 담임교사(5명) 조사 대상 조사 방법 우편설문조사 조사 기간 2013년 6월 24일 ~ 7월 24일(5주간) 조사대상자의 인구통계학적 특성 구분 학교(부장교사) 담임교사 학생 학부모 초등학교 241 1102 5,898 5,548 중학교 172 836 4,986 4,435 고등학교 157 791 4,665 4,251 전체 570 2729 15,549 14,234

1. 인성교육 전반에 대한 인식 가. 학교 인성교육의 현황에 대한 인식 ‘학교 인성교육의 현황에 대한 인식’ 수준은 나쁘지 않게 나타났으나 일부 문항에서는 부정적으로 인식(역문항으로 낮은 점수가 더 좋은 것임) (단위: 평균) A 인성에 대한 인식 저조 B 인성교육의 방향, 내용 등 인식 저조 C 문제학생들을 위한 생활지도 성격이 강함 D 구성원간 공유 미흡 E 인성보다 공부 중시 F 일회성 행사나 체험활동 위주 G 학교차원의 논의와 고민 미흡 H 담임교사의 의지 및 열정에 의존 I 체험/경험 보다는 훈화/강의방식 A B C D E F G H I

인성교육관련 정책학교 사업비가 투입된 학교의 경우 일반학교에 비해 대체로 모든 문항에서 더 긍정적으로 인식 1. 인성교육 전반에 대한 인식 가. 학교 인성교육의 현황에 대한 인식 인성교육관련 정책학교 사업비가 투입된 학교의 경우 일반학교에 비해 대체로 모든 문항에서 더 긍정적으로 인식 정책학교 일반학교 구체적 방법 인식 저조 문제학생들을 위한 생활지도 성격이 강함 인성보다 공부 중시 학교차원의 논의와 고민 미흡 담임교사의 의지 및 열정에 의존 체험/경험 보다는 훈화/강의방식 (단위: 평균)

인성교육에 대한 학교의 역할에 대한 인식은 교사가 학생∙학부모보다 높음 학생은 학교보다 가정의 기여를 더 높게 인식 1. 인성교육 전반에 대한 인식 나. 학교와 가정의 인성함양 기능에 대한 인식 인성교육에 대한 학교의 역할에 대한 인식은 교사가 학생∙학부모보다 높음 학생은 학교보다 가정의 기여를 더 높게 인식 (단위: 평균) 학교의 기여도에 대한 인식 학생 학부모 교사 A B C D E F 학교와 가정의 기여도 차이(학생) (단위: 평균) 학교 가정 A B C D E F 기본생활습관 진로 탐색 및 준비 지원 생각하고 행동하는 능력 민주적인 태도 함양 배려하는 마음 양심적인 태도 배양 A B C D E F

다. 인성교육이 필요하다고 생각되는 이유 구 분 초 중 고 전 체 인성교육이 필요하다고 느끼는 주된 상황 인성교육 전반에 대한 인식 다. 인성교육이 필요하다고 생각되는 이유 인성교육이 필요하다고 느끼는 주된 상황 - 타인배려능력 결여, 기본 생활습관 결여, 학교폭력 및 왕따, 긍정적 자아개념 결여 등 구 분 초 중 고 전 체 타인배려 능력 결여 32.4 17.0 15.4 22.7 기본생활습관 결여 15.3 24.3 25.9 21.1 학교폭력 및 왕따 22.1 18.5 11.8 18.0 긍정적 자기개념 결여 11.3 12.6 12.2 12.0 낮은 학습동기 및 무기력 7.0 8.9 12.8 9.2 미래에 대한 꿈이나 목표상실 0.9 5.1 7.6 4.1 감정조절의 어려움 4.7 3.4 기타(흡연 및 음주, 우울 및 불안 등) 7 9 11 ( 단위: %)

인성교육 전반에 대한 인식 라. 학생에게 가장 필요한 인성덕목에 대한 인식 교사들이 생각하는 학생들에게 가장 필요한 인성적 덕목은 배려, 성실(근면), 절제(자기조절)순 임 배려 성실 절제 책임 예의 인내 정직 낙관성 ( 단위: %)

가. 학교교육(학교계획서)에서 강조되고 있는 인성 측면 2. 학교 인성교육의 실제 가. 학교교육(학교계획서)에서 강조되고 있는 인성 측면 기본생활습관 형성, 공동체 의식 및 민주시민의식, 학교폭력 예방 및 대처, 타인배려 및 봉사, 긍정적 자아개념 형성 및 올바른 가치관 정립 등 기본생활 습관 공동체 의식 및 민주시민 의식 학교폭력 예방 및 대처 타인배려 및 봉사 올바른 가치관 정립 생명존중 및 인간존중 도덕적 인간육성 기타 ( 단위: %)

38.1% 36.1% 9.6% 16.2% A B C D A B C D 나. 인성교육 관련 부서조직 유무 및 인성교육에의 2. 학교 인성교육의 실제 나. 인성교육 관련 부서조직 유무 및 인성교육에의 도움 정도 36%는 ‘인성’ 용어가 들어간 조직에서 인성교육을 담당 ‘매우’ ‘어느 정도 도움이 된다’라고 응답 인성교육 업무 담당부서 생활지도 관련 부서 (생활지도부 등) 38.1% A ( 단위: %) 36.1% B ‘인성’ 용어가 들어간 부서 (인성교육부, 창의인성부 등) 9.6% 학생상담 관련 부서 (진로상담부) C 16.2% D 기타 (인문사회부, 교육연구부 등) A B C D

나. 인성교육 관련 부서조직 유무 및 인성교육에의 도움 정도 2. 학교 인성교육의 실제 나. 인성교육 관련 부서조직 유무 및 인성교육에의 도움 정도 36%는 ‘인성’ 용어가 들어간 조직에서 인성교육을 담당 ‘매우’ ‘어느 정도 도움이 된다’라고 응답 어느 정도 도움이 되고 있다 거의 도움이 안 된다 매우 도움이 된다 인성교육 담당 부서의 인성교육 도움 정도

다. 학교 교육계획 속에 포함된 인성교육 관련내용 인지 정도 2. 학교 인성교육의 실제 다. 학교 교육계획 속에 포함된 인성교육 관련내용 인지 정도 학교교육계획 속에 포함된 인성교육의 목표와 내용에 대한 교사들의 공유 미흡 42.2 인성교육 전반에 대한 공유 미흡(약 31%) 26.8 26.8 4.3 모른다 보통이다 어느 정도 알고 있다 매우 잘 알고 있다 ( 단위: %)

라.학교교육 계획 속의 인성교육 실현 정도 ‘계획’ 대비 ‘실행 정도’가 높지 않음 거의 실행되고 있지 않다 보통이다 2.7 2. 학교 인성교육의 실제 라.학교교육 계획 속의 인성교육 실현 정도 ‘계획’ 대비 ‘실행 정도’가 높지 않음 거의 실행되고 있지 않다 보통이다 2.7 11.5 44.8 계획대로 모두 실행되고 있다 41.1 어느 정도 실행되고 있다 ( 단위: %)

마. 학교 현장의 인성교육에 대한 관심 및 여건 낮은 응답률 높은 응답률 2. 학교 인성교육의 실제 마. 학교 현장의 인성교육에 대한 관심 및 여건 인성교육에 대한 열의나 의지가 높음/ 상담활동 및 창체활동의 효율적 운영 노력 인성교육을 활성화하는 데 필요한 인프라 부족(인성교육을 위한 교사 협의회 등) 낮은 응답률 교사간 공동연구 및 협의회 활성화 학생들의 행동 변화 평가 인성교육에 열심인 교사들을 높이 평가 교사들의 열의 학교장의 의지 학생 상담활동의 충분성 연간 계획 구체적 작성 창체시간 내 인성교육 시간 할애 창체시간 통한 효율적 인성교육 높은 응답률 ( 단위: 평균)

바. 학교의 인성교육 관련 분위기 인성교육과 밀접한 관련이 있는 분위기는 미흡한 수준임 교사의 상대적 부정적 응답 2. 학교 인성교육의 실제 바. 학교의 인성교육 관련 분위기 인성교육과 밀접한 관련이 있는 분위기는 미흡한 수준임 ( 단위: 평균) 교사의 상대적 부정적 응답 A 학생들은 학교를 자랑스럽게 생각함 B 학생들은 선생님을 믿고 존경함 C 학생들이 학교규칙을 정하는 데 참여 D 학교 운영에 학생들의 의견 반영 A B C D 학생의 상대적 부정적 응답 A 학교가 학생을 존중 B 교사가 학생에게 관심을 갖음 C 학생은 학교를 자랑스럽게 생각함 D 교사가 학생의 입장에서 이해함 E 학생을 믿고 존중함 F 학생들이 학교규칙을 정하는 데 참여 G 학교 운영에 학생들의 의견 반영 A B C D E F G

학교 선생님들은 학생의 입장에서 학생들을 이해한다 2. 학교 인성교육의 실제 바. 학교의 인성교육 관련 분위기 인성교육과 밀접한 관련이 있는 분위기는 미흡한 수준임 학생의 상대적 부정적 응답 문항 교 사 학교에서는 학업성적에 따라 학생들을 판단하고 대우한다 학교는 학생들을 존중해준다 학교 선생님들은 학생의 입장에서 학생들을 이해한다 학교규칙을 정하는 데 학생들이 참여한다 < > 학 생 교사와 학생간 응답 차이가 많이 나는 문항

사. 담임교사의 인성교육에 대한 관심 정도 A B C D E 2. 학교 인성교육의 실제 사. 담임교사의 인성교육에 대한 관심 정도 담임교사들은 ‘인성교육에 관한 관심’과 ‘학생 개개인에 대한 이해’는 높으나 ‘인성교육에 대한 지식과 전문성’은 미흡함 높은 응답 문항 (단위: 평균) A 인성교육에 관한 지식이나 전문성을 갖고 있다 B 우리 학교 인성교육 계획 및 내용을 잘 알고 있다 C 인성교육 관련 정보나 자료를 개인적으로 찾아본 적이 있다 D 인성교육 방법에 관해 동료교사와 대화를 많이 한다 E 우리 반 학생들의 성격이나 특성을 잘 알고 있다 4.15 4.03 낮은 응답 문항 3.79 3.62 3.34 3.34 A B C D E

아. 학교교육활동의 인성교육과의 부합도 및 기여도 인식 부합성: 도덕/윤리, 담임교사와의 상담시간, 봉사활동 시간순 임 2. 학교 인성교육의 실제 아. 학교교육활동의 인성교육과의 부합도 및 기여도 인식 부합성: 도덕/윤리, 담임교사와의 상담시간, 봉사활동 시간순 임 기여도: 담임교사와의 상담시간, 도덕/윤리 교과, 전문 상담교사와의 상담시간순 임 부합성에 비해 기여도가 상대적으로 낮음: 도덕/윤리교과, 봉사활동 구분 부합 정도 기여 정도 교과교육 영역 어문계열 교과 3.93 3.84 사회계열 교과 4.11 3.98 수학/과학계열 교과 2.96 2.98 도덕/윤리 교과 4.61 4.43 예체능 교과 4.23 4.14 기타과목 교과 3.57 3.54 창의적 체험활동 영역 자율활동 4.02 동아리활동 4.13 4.04 봉사활동 4.29 진로활동 4.09 4.00 담임관리 시간 아침자습/조.종례 4.07 중식 지도시간 3.91 3.88 청소 지도시간 4.10 4.05 학생상담 담임교사와의 상담시간 4.58 4.54 전문 상담교사와의 상담시간 4.49 4.40

자. 담임교사가 학급수준에서 수행하는 인성교육의 유형 2. 학교 인성교육의 실제 자. 담임교사가 학급수준에서 수행하는 인성교육의 유형 조∙종례 시간의 훈화 및 개별상담 특별 프로그램은 독서관련 활동이 가장 많음 특별 프로그램 ( 단위: %) 조종례 시간 훈화 기타 특별 프로그램 개별상담 독서 관련 상담 관련 예체능 동아리 관련 사제 활동 관련 ( 단위: %)

차. 학교에서 이루어지는 활동들의 인성교육에의 기여도(학생) 2. 학교 인성교육의 실제 차. 학교에서 이루어지는 활동들의 인성교육에의 기여도(학생) 학생들은 학교에서의 활동들이 교사에 비해 인성교육에 크게 도움이 되지 않는다고 응답 (특히 조·종례 시간) 4.00 교사 학생 동아리활동 (단위: 평균) 3.55 4.29 4.23 자율활동 3.54 3.45 봉사활동

차. 학교에서 이루어지는 활동들의 인성교육에의 기여도(학생) 2. 학교 인성교육의 실제 차. 학교에서 이루어지는 활동들의 인성교육에의 기여도(학생) 학생들은 학교에서의 활동들이 교사에 비해 인성교육에 크게 도움이 되지 않는다고 응답 교사 학생 진로활동 조∙종례시간 담임교사와의 상담 4.54 3.53 3.55 4.04 3.11 4.02 ( 단위: 평균)

가. 인성교육 자료 활용 여부/만족도/불만족 이유 3. 인성교육 지원체제 가. 인성교육 자료 활용 여부/만족도/불만족 이유 교육(지원)청이 제공하는 프로그램을 활용하는 정도 대략 50% 프로그램 활용의 만족도: 67% 만족 불만족 주된 이유: 지도내용 및 방법의 구체적 제공 결여 (활용한 경우) 프로그램 만족여부 불만족 하는 이유 교육청제공 인성교육 자료 활용여부 ‘불만족’이라고 한 경우 구체적 자료 제공 결여 39.0 문제 사례별 해결을 위한 지도방안 제공 결여 15.4 학교급에 대한 고려 결여 13.9 덕목별 자료개발 결여 12.6 교과와의 연계 결여 7.1 인성에 대한 개념 결여 3.1 기타 8.9 ‘있다’라고 한 경우 67.0 52.2 33.0 47.8 만족 불만족 ( 단위: %) 있다 없다

나. 연수 경험 및 유형/유형에 따른 만족도 연수경험 여부 연수 방법 연수의 효과 3. 인성교육 지원체제 나. 연수 경험 및 유형/유형에 따른 만족도 연수 경험은 높지 않으나, 연수를 받은 경우 도움이 된다고 응답함 현장연수가 온라인 연수보다 더 도움이 되는 것으로 인식 연수경험 여부 연수 방법 연수의 효과 65.0 21.5 13.4 도움이 되지 않음 보통 어느 정도 도움 매우 도움 직무 연수 자격 연수 둘다 없다 현장 연수 온라인 연수 둘다 ( 단위: %)

다. 인성교육에 필요한 연수내용 A B C D E F A 학생상담 3. 인성교육 지원체제 다. 인성교육에 필요한 연수내용 ‘학생상담 ’, ‘학생 이해 및 소통’, ‘인성교육의 실제적인 내용과 방법’에 관한 연수 A 학생상담 B 학생 이해 및 소통 C 인성교육의 실제적인 내용과 방법 D 교과와 연계한 인성교육 방법 및 내용 E 학생 및 청소년 발달 F 기타(학부모상담 등) A B C D E F ( 단위: 평균 )

가. 장애요인 및 활성화 방안(교사) 학교 인성교육의 장애 요인 A B C D 인성교육 활성화 방안(학교) 4. 인성교육 장애요인 및 활성화 방안 가. 장애요인 및 활성화 방안(교사) 장애요인은 ‘과다한 교육정책의 현장 추진에 따른 업무과중’이라고 응답함 활성화 방안 ‘모든 교과에서 인성교육을 강화한다’, ‘인성교육과정을 개발하고 인성교육 시간을 확보한다’ 라고 함 4.21 3.78 3.75 3.74 학교 인성교육의 장애 요인 A B C D 업무과중 교사의 영향력 약화 상급학교 진학 우선시하는 학생과 학부모 교사와 학생간의 대화시간 부족 ( 단위: 평균 ) 인성교육 활성화 방안(학교) 모든 교과에서 인성교육 강화 23.2 인성교육과정 개발 및 시간 확보 22.0 가정과 연계 지도방안 마련 14.9 창체활동을 효율적으로 운영 13.0 외부 인성지도 전문 인력의 지원 강화 9.3 인성교육프로그램 개발 및 적용 8.6 일부 교과 중심으로 인성교육 강화 4.0 기타(교권강화, 상담시간 확보 등) 4.9 ( 단위: % )

나. 학교 인성교육이 이루어지지 않는 이유(학부모) 4. 인성교육 장애요인 및 활성화 방안 나. 학교 인성교육이 이루어지지 않는 이유(학부모) 가장 큰 이유는 ‘입시 위주의 교육(37.5%)’ , ‘프로그램이 형식적이어서(25.6%)’라고 응답 입시 위주 교육 때문에 프로그램이 형식적이어서 학교규모가 크고 학생 수가 많아서 청소년들에게 유해한 사회환경 때문에 학생과 학부모가 중요하게 생각하지 않아서 교사들의 인성교육에 대한 인식 부족 때문에 기타(교권약화, 가정과 학교의 연계부족 등) 37.5 25.6 11.4 10.3 6.5 6.3 2.5 ( 단위: % )

다. 가정의 인성교육 장애요인(학부모) A B C D E F G A 부모가 생업에 바빠서 4. 인성교육 장애요인 및 활성화 방안 다. 가정의 인성교육 장애요인(학부모) ‘부모가 생업에 바빠서(21.2%)’, ‘휴대폰 사용 및 컴퓨터게임(20.6%)’으로 인해서 A 부모가 생업에 바빠서 B 휴대폰 사용 및 컴퓨터게임 C 자녀가 공부하느라 바빠서 D 청소년들에게 유해한 사회환경 E 인성교육 방법을 몰라서 F 자녀가 부모의 말을 듣지 않아서 G 기타(사춘기, 주변 친구의 영향 등) A B C D E F G ( 단위: % )

5. 인성교육 강화를 위한 방향과 과제 인성교육에서 강조해야 할 내용들의 체계적, 종합적 접근 인성교육의 방향 학교 교육(지원)청 인성교육에서 강조해야 할 내용들의 체계적, 종합적 접근 - 개인의 삶을 건강하고 긍정적으로 유지하기 위해 필요한 덕목 (도전성, 긍정적인 태도, 끈기 등) - 사회구성원으로서의 자질 및 역량(존중, 책임, 정의 등) 인성교육을 함에 있어 학교급에 따른 차별성 강조 보다 효율적인 인성교육 방법의 활용 구체적 덕목을 가르치기 보다 도덕적 갈등상황에서 견고하게 작동 가능한 인성 중시

인성교육과 관련성이 높은 교과나 시간의 효율적 활용 5. 인성교육 강화를 위한 방향과 과제 인성교육의 방향 학교 교육(지원)청 인성교육을 체계적으로 계획하고 실천하는 부서조직 운영 인성교육에 도움이 되는 학교여건과 문화 형성 인성교육과 관련성이 높은 교과나 시간의 효율적 활용

5. 인성교육 강화를 위한 방향과 과제 인성교육을 위한 재정지원 확대 인성교육의 방향 학교 교육(지원)청 인성교육을 위한 재정지원 확대 교원의 인성교육 전문성 신장 및 관련 자료 개발 보급 지원 - 교사들의 인성교육 연수 의무화 - 연수 내용의 구체화 - 교사들 요구에 부합하는 인성교육 관련자료 보급

* 2013년 교육개발원 기본연구 “초∙중등 학생 인성교육 활성화 방안 연구(Ⅰ)”의 일환으로 작성된 것임. Ⅳ. 발전 방안 * 2013년 교육개발원 기본연구 “초∙중등 학생 인성교육 활성화 방안 연구(Ⅰ)”의 일환으로 작성된 것임.

가. 인성교육에서 강조해야 할 핵심 내용의 균형적 고려 개인의 삶을 건강하고 긍정적으로 유지하기 위해 필요한 덕목 Ⅴ. 발전방안 1. 향후 인성교육의 방향 가. 인성교육에서 강조해야 할 핵심 내용의 균형적 고려 나. 단위학교의 학교상황, 학급실태, 학생특성에 맞는 맞춤형 인성교육 강조 최근 인성교육에서 강조되는 특성 교사의 역할 개인적인 속성 (도전성, 긍정적인 태도, 끈기, 인내 등) 개인의 삶을 건강하고 긍정적으로 유지하기 위해 필요한 덕목 사회 구성원으로서 필요한 자질 존중, 책임, 정의, 보살핌, 도덕, 부끄러움 등 학교 특성에 맞는 프로그램 자체 개발 교육부, 교육(지원)청의 역할 재정적 지원, 인성교육 사업에 대한 최소한의 관여와 중재

나. 학교교육 전반을 통해 인성교육이 실현되도록 학교 운영 Ⅴ. 발전방안 2. 학교 여건 및 문화 형성 가. 인성교육을 주된 업무로 관장하는 부서 필요 나. 학교교육 전반을 통해 인성교육이 실현되도록 학교 운영 인성교육 전담 부서 주된 업무 학교의 모든 구성원들은 인성교육을 통해 달성하고자 하는 가치 추구 ▪ 인성교육은 학교교육의 중요한 목표 ▪ 체계적인 계획 및 실천 필요 ▪ 인성교육의 효과 및 성과 지속적 확인 ▪ 학교문화 및 분위기 형성 ▪ 학교 운영 교과연구회 활성화 학교의 교육목표 및 학교운영의 중심에 인성교육 명시 지역사회연계 체제 구축을 위한 재정·제도적 지원

3. 교육과정 및 수업 운영 Ⅴ. 발전방안 가. 학교급에 따른 차별성 강조 나. 효율적인 인성교육 방법의 활용 ▪ 초등학교: 타인배려, 학교폭력, 기본생활습관 교육 강조 ▪ 중,고등학교: 기본생활습관, 긍정적 자아개념, 바람직한 성장 및 발달을 위해 필요한 인성 (학습동기, 미래에 대한 꿈이나 목표 설정) 강조 ▪ 최근 강조되는 인성교육 방법 - 다양한 경험을 통해 자기 자신을 자랑스럽게 느끼는 과정 강조 - 도덕적 갈등 상황에서 작동 가능한 인성 중시 ▪ 학교교육: 타인의 입장과 관점에서 생각하는 기회 제공 필요 다. 인성교육과 관련성이 높은 교과 및 시간의 효율적 활용 ▪ 인성관련 교과, 기여가 높은 시간 중심으로 인성교육 실시 → 학교교육 전반으로 인성교육 확대 ▪ 인성교육 관련 교과(도덕/윤리, 사회 등), 문화예술 관련 교과 중심으로 수업 재구조화 ▪ 제도적 지원: 시간적 융통성 확보, 활동 기획 및 운영 방안 라. 학생 주도적인 학교활동 지원 및 창의적 체험활동 간의 연계 운영 ▪ 학생들 스스로 취미활동 창단 및 운영 - 덕목(책임, 타인배려, 소통, 협동 등) 및 역량 습득 기회 제공 ▪ 학교행사 활동, 창의적 체험활동 시간에 참여할 수 있는 기반 마련 ▪ 학교 내 활동들간의 연계 환경 제공 예) 동아리 활동과 봉사활동의 연계

4. 교사와 학생간의 상호작용 질 제고 가 나 Ⅴ. 발전방안 교사- 학생간의 상호작용 질 제고 담임교사의 인성교육 시간 확보 ▪ 교육환경 및 여건 개선을 통해 인성교육 시간 확보 ▪ 프랑스 초·중등학교: 교사들의 수업활동 직∙간접적으로 지원하기 위한 교육지원인력과 상담전문가 배치 가 교사- 학생간의 상호작용 질 제고 교사-학생 간의 대화 채널 및 상담 지원 강화 ▪ 인성교육의 핵심: 교사-학생 간의 인격적 관계를 통한 상호작용 ▪ 학생이해 및 상담기술에 대한 연수 및 지원 필요 ▪ 다양한 상담 채널 필요 나

나. 교원의 인성교육 관련 연수 및 자료 개발 보급 지원 Ⅴ. 발전방안 5. 교사의 전문성 신장 및 교육(지원)청의 지원 기능 강화 가. 인성교육을 위한 재정지원 확대 ▪ 정부의 재정지원 방식 학교가 자율적으로 학교 및 구성원들의 상황에 맞게 계획 ∙ 운영하는 것을 권장하는 방향 나. 교원의 인성교육 관련 연수 및 자료 개발 보급 지원 ▪ 교원들의 인성교육 전문성 신장이 중요 - 방법: 교원연수 시 인성교육 실천 우수학교의 프로그램 및 인증 받은 프로그램의 사례 소개, 지도 사례 공유 - 기존의 우수 프로그램 사례를 인성교육 자료로 활용 다. 인성교육 교원연수의 내실화 및 구체화 ▪ 인성교육의 광의적 관점: 개인의 긍정적인 발달과 성숙한 성인으로 성장하기 위해 요구되는 자질이나 역량을 지원해 주는 것 ▪ 시∙도 교육청: 인성교육의 광의적 관점에서 인성교육 커리큘럼 구성 ▪ 연수의 내용: 학생 이해 및 소통 방법, 현장연구능력, 인성교육 실천 우수학교 소개, 교장 및 교사를 인성 교육 강사로 초빙

다. 지역사회 자원의 활용 및 연계를 위한 지원체제 구축 Ⅴ. 발전방안 6. 가정, 학교, 지역사회간의 연계 기능 강화 가. 가정의 인성교육 기능 강화 나. 가정-학교간의 소통 강화 다. 지역사회 자원의 활용 및 연계를 위한 지원체제 구축 ▪ 지속적인 부모교육, 부모의 학교교육에의 참여 제고 ▪ 가족단위 프로그램, 가족 활동 지원 ▪ 가정의 인성교육 부재를 학교가 중재 ▪ 가정과 학교 간의 인식 차이 해소 필요 ▪ 교육(지원)청의 제도적인 지원 및 지원체제 구축 필요

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