Piaget 인지발달이론

Jean Piaget “교육의 목적은 지식의 양을 증가시키는데 있는 것이 아니라 발견하고 발명해낼 수 있는 가능성을 창조하는데 있다. 우리가 아이들을 너무 빨리 가르칠 때 우리는 그들을 발명과 발견 에서 멀어지게 한다. 가르친다는 것은 구조가 발견될 수 있는 상황을 창조하는 것을 의미하는 것이지 단지 어휘적 수준에서 구조가 전달되는 것을 의미하는 것은 아니다.”

피아제의 인지발달이론 Jean Piaget(1896-1980) 생물학 전공 인간의 지식의 성장에 대한 연구 (유전적 인식론)에 관심 자녀에 대한 관찰을 통해 이론 체계 형성 적은 수의 대상을 집중적으로 관찰하는 연구방법 사용 미국의 발달/학습에 대한 관점, 교육에 지대한 영향 미침

Jean Piaget (1896~1980) 스위스의 Neuchtel에서 출생 아버지는 중세 역사학자로 논리적이고 체계적인 사상 가였음 10세 때 공원에서 본 알비노 참새에 관한 논문 10대 중반에 연제동물에 관한 연구- 제네바 연구소에서 관장직 제의 받음 21세에 자연과학 분야에서 박사학위를 받음 23세에 아동 심리 분야에 대한 과학적 연구시작 아동의 정신구조의 발생과 변화과정 연구 -발생론적 인식론

Jean Piaget (1896~1980) 1920년 파리의 Binet연구소에서 아동용 지능 검사 제작 1925년 첫딸 쟈크린의 출생으로 인지적 행 동에 관한 연구 초기의 연구는 꿈이나 도덕성, 일상생활에 서 아동들이 흥미를 갖는 주제를 다뤘는데 비해 새로운 연구들은 수학적, 과학적 개념 에 대한 아동의 이해에 초점을 두었음

발달의 3가지 기제 동화 (assimilation) : 기존의 인지구조를 사용 하여 새로운 환경 상황에 대처하는 것 무엇이 어떻게 발달하는가? 동화 (assimilation) : 기존의 인지구조를 사용 하여 새로운 환경 상황에 대처하는 것 조절 (accommodation) : 환경에 대처하기 위해 개인의 인지구조를 수정, 변형시키는 것 평형(equilibration) : 평형상태를 되찾기 위해 조절과 동화과정을 사용하는 것

발달의 4요인 a. 신체적 성숙 b. 물리적 환경 경험 c. 사회문화적 환경 d. 평형화

이론의 일반적 특징 사고과정을 갖는다. 2) 유전과 환경의 상호 작용론자 3) 아동을 능동적인 존재로 인식 1) 아동은 성인과 질적으로 다른 사고과정을 갖는다. 2) 유전과 환경의 상호 작용론자 3) 아동을 능동적인 존재로 인식 4) 문화보편적 인지발달 단계 제시

인지발달단계 1)감각운동기 ( 0~2세) : 반사단계, 행위의 반복성, *대상 영속성 (object permanence) : 모든 사물은 자 신과는 별개의 실체로서 직접 보거나 만질 수 없는 경우에도 공간 내의 어딘가에 존재하고 있음을 아는 능력

2) 전조작기 ( 2~7세) : 집중화 (centration), 보존개념미획득, 언어발달, 가상놀이, 지연모방 사고의 비가역성 이 단계의 사고는 지각의 지배를 받음 : 집중화 (centration), 보존개념미획득, 언어발달, 가상놀이, 지연모방 사고의 비가역성 *자기중심성 - 집단적 독백, 세 산 모형

3) 구체적 조작기 (7~11세) 다양한 논리-수학적 진보가 나타남, 구체적 사물에 대한 논리적 사고는 가능 3) 구체적 조작기 (7~11세) 다양한 논리-수학적 진보가 나타남, 구체적 사물에 대한 논리적 사고는 가능 : 개념범주나 유목포함을 이해, 보존개념획득, 가역적 사고 가능 탈 중심화 가능

보존개념에 있어서 수평적 격차 예) 수보존  질량보존  부피보존 수직적 격차 수평적 격차 : 과제의 형태에 따라 조작의 시기 가 달라지는 현상 예) 수보존  질량보존  부피보존

4) 형식적 조작기 (11,12세 이후 – 성인) 구체적 조작기에 있는 사람들보다 광범위 하게 사고를 조작 : 논리적, 추상적 사고 가능 가설연역적 사고 가능 – if~ Here & Now에서 탈피

요약 감각운동단계 : 행위지능, 대상을 조작하면서 환경 과 상호작용 전 조작단계 : 사고는 지각의 지배를 받음, 상징기 능이 가능 구체적 조작단계 : 논리적 추론이 실제 대상에만 적 용 형식적 조작단계 : 개인은 추상적 개념을 논리적으 로 생각할 수 있음

교사의 역할 수업을 통해서 아이들에게 지식을 전수해주는 사람이기 보다는 아동들이 스스로 학습하는 상황을 유도하는 학습의 “_안내자_”  Confrontation strategy

학습자의 역할  학습자의 자발적 탐구와 능동적 활동 강조 지식은 학습자의 자발적 활동에서 획득되는 것이고 학습자 자신의 활동을 통해 내부로부터 창출하고 구성한다는 관점  학습자의 자발적 탐구와 능동적 활동 강조

학습과 발달의 관계 발달이 학습을 주도한다 ! ” 환경은 어린이의 능력들을 발달시키는데 중심적인 역할을 하지 않으며 어린이의 변 화에 결정적 요인은 (발달)이다. But, 발달의 중요성을 지나치게 강조하고 학 습의 공헌을 과소평가

공헌점 아동사고의 독특한 특징 발견 (단계별로) 생태학적으로 타당함 (3자녀 관찰) 인지, 지능발달의 중요성을 인식시킴 성인중심의 교육이 아닌 아동중심교육의 중요성을 인식시킴 아동의 인지구조에 맞춰 동화조절이 가능 한 형태로 과제제시대립전략 만기교육 지지

비판점 1) 전조작기 아동의 능력을 과소평가 2) 청소년, 성인기의 능력은 과대평가 (대학생의 20%만 형식적 조작기에 해당) 3) 인지발달 : 논리, 수학적 사고에만 관심 4) 소수의 아동을 관찰하여 일반화시킴 (경험적 검증 하지 않음) 5) 발달기제를 자세히 설명하지 않음 (단지 동화, 조절만으로..)