배움이 즐겁고 나눔이 행복한 인재 육성 2018 학생 정서행동 특성검사 기본 방향 경상북도교육청 학생생활과 장학사 배연숙

WHY ?   37.2 % 스트레스 인지율 25.1 % 우울감 경험률 청소년건강행태온라인조사(2017)

  2018 학생정서∙행동특성검사 담당자 설명회 37.2 % 스트레스 인지율 25.1 % 우울감 경험률

12.1 % 3.9 % 2.6 % 0.5 % 2018 학생정서∙행동특성검사 담당자 설명회   2018 학생정서∙행동특성검사 담당자 설명회 12.1 % 최근 12개월 동안 심각하게 자살을 생각한 적이 있다 3.9 % 최근 12개월 동안 자살하기 위해 구체적인 계획을 생각한 적이 있다 2.6 % 최근 12개월 동안 자살을 시도해 본 적이 있다 0.5 % 자살 시도 후 병원에서 치료받은 적이 있다

1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 ◈ 특성검사 변천 과정 ‣ 2006 학교보건법 개정 ‣ 2007년: 전국 96개교 시범운영 ‣ 2012년: 전수 실시 ‣ 2013년~현재: 초1・4년, 중・고1년 대상 실시 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

성장기 학생이 흔히 경험하게 되는 정서 행동상의 어려움을 조기에 발견(Screening Test)하여 도움 2018 학생 정서행동 특성검사 소개 1 성장기 학생이 흔히 경험하게 되는 정서 행동상의 어려움을 조기에 발견(Screening Test)하여 도움 자살위험 등 위기학생 조기발견 체계를 강화하고, 위기학생에 대한 전문기관 연계 확대 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 ◈ 문항 ‣ 초등학생용 65문항 ‣ 중고등학생용 63문항 교사용 중고등학생용 9문항 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 나) 가해자의 입장 가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 초등학생 중 고등학생 CPSQ-II(Child Personality and Mental Health Screening Problems Screening Questionnaire, Second Version) AMPQ-Ⅲ(Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version) 유형 내용 개인 성격특성 내적: 성실성, 자존감, 개방성 외적: 타인이해, 공동체의식, 사회적주도성 외적: 타인이해, 공동체의식, 사회적주도 성 위험문항 학교폭력피해 외부요인 부모자녀관계 자살관련: 자살사고, 자살계획 정서행동 문제요인 집중력부진: 주의력결핍, 과잉행동장애(ADHD), 품행장애 심리적부담: 자해, 자살, 학교폭력피해, 피해의식, 관계사고, 반항성향, 폭식 불안/우울: 불안장애, 우울증, 심리적 외상 반응, 신체화 성향, 강박 성향 기분문제: 우울증, 기분조절장애, 조울증 등의 기분장애, 신체화 성향, 강박 성향 학습/사회성부진: 언어장애 및 사회적 의사소통장애, 학습장애, 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 강박성향 등 불안문제: 시험 및 사회적 상황 등에 대한 공포증, 강박성향, 심리적 외상 반응, 환청, 관계사고 과민/반항성: 우울증, 기분조절장애, 반항장애, 품행장애 자기통제부진: 학습부진, 주의력결핍 과잉행동장애, 품행장애, 인터넷 또는 스마트폰 중독 기타 전반적 삶의 질, 상담경험, 지원 선호도 황준원 등(2016), 교육부 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 신뢰도 문항 수정∙보완 구분 문항 기존 수정∙보완 후 초 43 중 고 42 언어능력과 계산능력이 또래에 비해 우수하다 국어능력과 계산능력이 또래에 비해 ※ 짝문항(33번) : 또래에 비해 읽기, 쓰기, 셈하기를 잘하지 못한다 중 고 42 하루도 빠짐없이 책을 10권 이상 읽는다 지금 나는 이검사에 솔직하게 답변하고 있지 않다 ※ 짝문항(49번) : 지금 나는 이 검사에서 한 번도 거짓말을 한 적이 없다 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다. ※ 초․중고 신뢰도 점수 합산 결과 평어 산정 기준의 변경 : 0점(양호), 1점(다소불량), 2점 이상(불량) ※ 신뢰도 평어산정 기준 : 시스템 사용자 설명서 p.74 참고

자살위험 스크린 강화 1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 자살시도 문항 ( 60번‘Yes’) & 신뢰도 문항 (49번, 62번)의 합이‘5’이상 → 자살위험징후로 심층면담(교사용 면담지) 대상 <관련 문항> 60번 : 지금까지 나는 한번이라도 심각하게 자살을 시도한 적이 있다. 49번 : 지금 나는 이 검사에서 한 번도 거짓말을 한 적이 없다 62번 : 지금 나는 이 검사에 있는 그대로 성실히 응답하고 있다. 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

다문화 검사 도구(부록-참고자료) 1 2018 학생 정서행동 특성검사 도구 소개 영어,일본어,중국어,베트남어, 필리핀어 한국어가 능숙하지 못해 원검사 도구 사용이 어려운 경우에 한하며, 필요시 선택적으로 활용가능 관심군 션별이 아닌 다문화 가정 학생 지도하는 참고자료 관심군 판정은 학교 및 가정 생활모습, 검사 결과를 참고하여 종합적 판단 심리지원 도움이 필요한 경우 학교내 상담 및 전문기관 연계 등 적절한 도움 제공 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

2 2017 학생 정서행동 특성검사 현황 구분 전체 학생수 검사 실시 관심군 위험수준별 관심군 현황 비율 (%) 우선관리 2017 학생 정서행동 특성검사 현황 2 구분 전체 학생수 검사 실시 관심군 위험수준별 관심군 현황 비율 (%) 우선관리 일반관리 자살위험 (우선관리에 포함) 초 44,494 44,122 99.2 1,067 2.4 712 1.6 355 0.8 중 21,317 21,120 99.1 898 4.3 601 2.8 297 1.4 325 1.5 고 26,630 26,396 1,079 4.1 707 2.7 372 396 계 92,441 91,638 3,044 3.3 2,020 2.2 1,024 1.1 721

3 2015~2017 관심군학생 전문기관 조치 현황 구분 2015년 2016년 2017년 학생 수 전문기관 연계 관심군 2015~2017 관심군학생 전문기관 조치 현황 3 구분 2015년 2016년 2017년 학생 수 전문기관 연계 관심군 2,563 2,094 (81.7%) 2,211 1,944 (87.9%) 2,951 2,657 (90.0%) 자살위험 272 230 (84.6%) 325 303 (93.2%) 687 654 (95.2%)

4 2018 학생 정서행동 특성검사 개요 검사대상 초 1･4학년, 중･고 1학년 검사절차 검사방법 온라인검사 / 서면검사 2단계 검사(학교 1차, 전문기관 2차) 검사방법 온라인검사 / 서면검사 검사도구 학교급별 1종 사용 (초:CPSQ-Ⅱ/ 중등: AMPQ-Ⅲ, AMPQ-Ⅲ-T) 사후관리 위험수준별(우선관리･일반관리) 관리체계 구축 전출입관리 전출처리(NEIS) 시 해당 학생 특성검사 일자 자동이관, 필요시 전입교는 학부모 사전동의를 얻어 원적교로부터 관련자료 공문 요청

2018 학생 정서행동 특성검사 절차 4 추진절차

4 2018 학생 정서행동 특성검사 관리 체계 학부모 평가(온라인/서면검사) 학교 상(면)담 관심군 ▶CPSQ Ⅱ 검사결과 총점이 기준점수 이상 - 초등학교 1년 남학생 20점 / 여 17점이상 - 초등학교 4년 남학생 21점 / 여 19점이상 학부모 평가(온라인/서면검사) 문제유형 및 심각성 확인 학교 상(면)담 ▶우선관리 ▶일반관리 관심군 ▶AMPQ-Ⅲ 검사결과 총점이 기준점수 이상 - 중학교 1년 남학생 31점 / 여 33점이상 - 고등학교 1년 남학생 33점 / 여 31점 이상 ----------------------------------------------- ▶자살생각(AMPQ-Ⅲ)53번, 57번) 합이 2점 이상 ▶자살시도문항(60번)에 ‘예＇로 응답한 학생 중 신뢰도문항(49번,62번)의 합이 ‘5점＇이상 학생 평가(온라인/서면검사) --------------------------- 자살면담 ‘중간위험’ 수준이상 ------------ 초등학생 중 · 고등학생

2018 학생 정서행동 특성검사 관리 4

4 2018 학새 정서행동 특성검사 일정 ( 2월) 학생정서행동특성검사 기본방향 설명회 ( 3월) 기본 계획 수립, 학교 내 협의체 구성, 교직원 연수, 학부모 안내 등 ( 4월~) 특성검사 실시(초등: 4.2~13 / 중등: 4.9~20) 학교 내 면담, 전문기관 연계, 학교 내 지속관리 등 사후관리 ( 6월) 검사 결과 제출, 원시자료 생성 ∙ 제출 및 삭제 (11월) 조치 결과 제출

4 2018 학생 정서행동 특성검사 유의사항 선별검사(screening test) 다양한 표준화검사 지양 -정서 행동상의 어려움을 조기 발견 및 악화 방지 -진단은 전문 병의원 등 전문기관의 심층검사 필요 다양한 표준화검사 지양 -실시 후, 그 결과에 따른 후속조치로는 표준화검사 가능

4 2018 학생 정서행동 특성검사 유의사항 검사 결과를 담당자 주관으로 변경 금지 - 신뢰도 문항은 참고 사항 검사결과와 상(면)담을 통해 문제가 있다고 판단시 재검사 검사 결과의 변경이 필요한 경우, 재검사 결과 등 관련 내용(내부 결재)에 근거하여 처리

4 2018 학생 정서행동 특성검사 유의사항 검사과정 및 검사결과 상담 시 비밀유지 철저 부정적인 편견과 낙인방지 검사결과의 공개적인 장소에서 표현 불가 검사 및 지속관리 등의 일체자료는 개인정보보호법 등 관련 법령에 따라 철저 관리 부정적인 편견과 낙인방지 학생들을 잘 이해하는 학교 교직원 모두의 관심과 도움이 중요

불가피하게 일과 중 전문기관 방문조치가 필요시 출결인정(결과) 처리 가능(학년초 학교기본계획 수립시 포함) 2018 학생 정서행동 특성검사 유의사항 4 불가피하게 일과 중 전문기관 방문조치가 필요시 출결인정(결과) 처리 가능(학년초 학교기본계획 수립시 포함) -기 치료중인 문제는 질병으로 인한 결과 처리 전출처리(NEIS)시 해당학생 검사날짜 자동이관 -필요시 전입교는 학부모 사전동의를 얻어 원적교에 관련자료 공문 요청

검사결과 관심군으로 분류되지 않았고, 자살생각∙자살계획에 표시하지 않은 학생 중에도 자살위험 학생 존재 자살위험 스크린 강화 4 검사결과 관심군으로 분류되지 않았고, 자살생각∙자살계획에 표시하지 않은 학생 중에도 자살위험 학생 존재 → 자살위험 조기 발견 강화 위해 자살시도문항 활용 ※ 연구 결과와 원시데이터 분석 결과 자살 시도도 자살 위험의 중요 요소

4 자살위험 스크린 강화 자살 예측의 강력한 요인은 과거 자살시도 유무 청소년 자살 시도자는 자살시도 1년 이내 재시도율 6.8% 치사율이 낮은 시도라고 자살의도가 낮은 것은 아님 Dulcan's Textbook of Child and Adolescent Psychiatry, Second Edition, 2016, p.573

→ 자살위험징후로 심층면담(교사용 면담지) 대상 자살위험 스크린 강화 4 자살시도 문항 ( 60번‘Yes’) & 신뢰도 문항 (49번, 62번)의 합이‘5’이상 → 자살위험징후로 심층면담(교사용 면담지) 대상 <관련 문항> 60번 : 지금까지 나는 한번이라도 심각하게 자살을 시도한 적이 있다. 49번 : 지금 나는 이 검사에서 한 번도 거짓말을 한 적이 없다 62번 : 지금 나는 이 검사에 있는 그대로 성실히 응답하고 있다.

2018 학생 정서행동 특성검사 설명자료 4 학생, 교사 학부모용 자료: 학생생명존중교육자료 USB 제공

마음건강 및 생명존중교육 사업을 위해 4 단위 학교내 사업 실무 담당자의 업무 역량 교육청 및 학교 현장의 사업의 이해도와 긴밀한 협력 체계 구축 학생 및 학부모의 부정적 인식

마음건강 및 생명존중교육 사업을 위해 4 교육(지원)청 주관의 담당자 역량 강화 및 인식 개선 추진 교육(지원)청 주관의 지역 협력을 위한 전문기관 협의 체제 구축 및 지원 담당교사에 국한하는 것이 아닌, 학교교육과정 에서의 종합적인 지원체계 마련

5 생명존중 공모전 및 캠페인 개최 중점 과제 세부 추진 내용 주관 비고 생명사랑 (존중)캠페인 및 공모전 개최 ➤생명사랑(존중) 캠페인 개최(마음돌봄중심학교) ➜자체 계획 추진/1교*1,000원 ➤학생 마음건강교육 우수사례 및 생명사랑 공모전 개최(교육지원청) -우수사례, UCC, 웹툰, 포스터 등 개최 -우수사례 보급(도교육청) ➜자체 계획 수립·추진/23청(800~2,000천원) 마음돌봄 (중심)학교 교육지원청 9월 5월

6 학생 정서행동 특성검사 현장 점검 실시 ‣ 대상: 초, 중, 고등학교 ‣ 기간: 4~12월 ‣ 학생 정서·행동 특성검사 점검단 구성 - 도교육청(현장지원점검단) 운영: 학생생활과 과장, 장학관, 사무관, 장학사 - 교육지원청 점검단 구성: 정서·행동 특성검사 및 자살예방, 사안 담당자 등 ‣ 점검 내용 - 학생 정서·행동 특성검사 검사(연계) 및 관심군 학생 관리 전반 - 자살 위기 등 위기관리 전담부서(위기관리위원회) 조직 및 운영 실태 - 생명존중교육 및 자살예방 교육 활동 전반 ‣ 점검 방법: 자료 분석, 면담 등을 통한 질적 조사 - 교육지원청은 자체 계획 수립 후 추진

7 시도교육청 및 교육지원청 평가 안내 ‣ 평가 항목: 관심군학생 전문기관 연계 현황 ‣ 측정산식 ‣ 평가 항목: 관심군학생 전문기관 연계 현황 ‣ 측정산식 가. 관심군학생 조치 현황: 전문기관에 조치한 관심군 학생 수 -------------------------× 100 관심군(일반,우선) 학생 수 나. 자살위험 학생 조치 현황: 전문기관에 조치한 자살위험학생 수 자살위험학생 수 * 전문기관이란 Wee센터, 정신건강복지센터, 청소년상담복지 센터, 자살예방센터, 병의원 등을 말함 ‣ 평가자료: NEIS시스템‘학생 정서‧행동 특성검사 및 조치결과’보고 ‣ 평가기준: 관심군학생 90% 이상, 자살위험학생 100% 연계

8 학교 위기는 예방이 최우선 사후개입에서 사전 예방과 위기개입으로… 자살징후 학생에 대한 보편적인 생명존중 교육 위기개입 학교 위기는 예방이 최우선 8 사후개입에서 사전 예방과 위기개입으로… 자살 사안 발생에 따른 위기개입체제구축·지원 필요 보편적인 생명존중 교육 자살징후 학생에 대한 위기개입 PREVENTION 사전예방 INTERVENTION POSTVENTION 사후개입 나) 가해자의 입장     가해학생들이 집단따돌림을 하는 가해 이유는 ① 가장 큰 것이 친구의 잘난 척 때문이라고 합니다. 어떤 학생이 잘난 척을 한다는 기준은 오로지 자신의 기준으로 판단하는 것입니다. 그러한 이유가 피해학생을 비난하고 험담하면서 집단적으로 따돌리는 합당한 이유가 되지 않습니다. 하지만 피해학생들도 자신의 행동을 점검해보고 나의 언행과 행동이 다른 친구들의 기분을 상하게 하고 있지는 않은지 생각해 보아야 할 필요가 있습니다. 다른 친구들과의 원만한 관계를 위해서 다른 친구들과의 자주 대화를 하는 것도 좋은 방법입니다. ② 아무 이유 없이 따라서 하는 경우도 있습니다. 집단 괴롭힘이 문제가 되는 것은 뚜렷한 이유 없이 학교폭력에 가담하는 경우입니다. 즉, 피해학생들은 아무 이유 없이 학교폭력에 시달리는 경우이고 가해학생들은 친구가 하니까 따라서, 아무 이유 없이 가해행위를 하고 있다는 것이 현실정입니다. ③ 기타의 이유는 냄새가 나거나 더러워서, 친구의 성격이 맘에 안 들어서, 뚱뚱하거나 못생긴 외모라서 가해를 하게된다합니다.   이렇게 무모한 가해행위는 피해자에게 심각한 고통을 주고 있으며 이러한 행동들이 더 큰 보복의 폭력상황을 불러올 수 있습니다.

감사합니다