학습장애상담 명칭문제 - LABELING 라벨링을 왜 해야 하는가?
학습장애 명칭문제 제도적으로 실제적인 혜택을 받을 수가 없다. 학습 장애란 Label 을 단순화 - 학생들에게 적용할 수 있는 프로그램을 개발 - 학생들에게 맞는 서비스를 제공 (문제점을 효과적으로 대처함으로서 불이익 보다 더 많은 혜택을 제공) 각종 모임 및 단체 형성 - 이익단체 역할 명칭이 없으면 학교나 유관단체에서 짧은 시 간에 많은 것을 파악할 수가 없다.
학습장애 쟁점 학습장애 자체가 포괄적인 개념이다. 진단, 도구, 평가 기준이 불분명하다. 문화실조 - 문화차이 인종간의 문제 - 인종간의 차이 현재 병원에서 진단도구로 확실하지 않다. 경계가 불분명하다 학습부진/ 장애 프로그램이 비슷하다.
합의 사항 교육적 처치를 위해서 라벨을 단순화 Group 화 - 부모들에게 서비스 지원 - 연구자가 프로그램 제작 - 연구자가 프로그램 제작 - 의료, 교육적 혜택 부여
학습장애 인식단계 1단계: 1800 - 1930년 뇌 손상으로 인한 인지기능저하 2단계: 1930 - 1960년 국가 중심의 교육 주도 시기 - 대중 교육이 확대되기 시작 - 여성교육 혜택이 확산되는 시점 .. 진도를 못 따라 가는 학생이 생기기 시작 인지기능이 떨어지는 것을 – 뇌 손상으로 보았다. Minimal Brain Dysfunction(MBD = 뇌의 문제로 봄, 촬영상 안 나타남)
학습장애 인식단계 3단계: Kirk - Learning & Disability 4단계: 1980 - 특정학습장애/ 하위분류 -최근에는 사회적 기능의 결손이란 용어를 사용하기 시작 - 저자들이 정의하기 나름이다.
용어정의 학습부진: Underachivement - 머리는 있는데 적성, 지능에 비해 achivement 가 떨어진다. 학습지진: Slow Learner - IQ 떨어지고, Achivement 도 떨어진다. 저성취:Low achivement -그룹상,중, 하 - 하에 속하는 것, 그러나 과학 고에서 하위 그룹이라 고 “하” 는 아니다. 학업지체: 교육과정상에서 학기말 목표, 즉 2년 이상 뒤지는 것
Lerner(1993)학습장애 정의 1. 뇌가 신경학적인 역기능을 가지고 있다. 2. 개인 내적인 기능과 정신능력의 발달이 부족하다. 3. 학업과제 수행의 여러 가지 어려움이 있다. 4. 개인의 가능성(잠재력), 지능검사와 학업성취도 검사 점수간의 차이
학습장애인 특징 Learner, 1993; Smith, 1994 학업수행에 어려움 ,자아개념이 부족 사회적 기술이 부족 - 자기를 옹호할 수 있는 기술 개발지도 주의집중 장애, 대소 운동 협응의 어려움 학습에 대한 수동적인 태도 동기부족 학습무능력 낮은 내성(Frustration tolerance), 충동성 통제 소재가 외적이다.