CHAPTER 06 청소년의 행동문화 : 폭력(따돌림), 위험행동, 참여

Contents 01. 청소년의 행동문화 이해의 의미 02. 학교폭력 03. 위험행동 04. 청소년의 자율과 권리참여적 행동문화 05. 청소년 행동문화에 대한 시각

1 청소년의 행동문화 이해의 의미 청소년의 행동문화는 청소년이 만들어 가는 문화표현의 영웅화단계를 의미 청소년은 자신만의 독특한 행동양식, 걸음걸이, 집단의 구역성 등 특이한 행태를 마치 청소년만의 독점적 기능으로 설명하려는 태도를 보이는데, 이러한 기준에는 어떠한 가치기준이 내재되어 있는지를 파악해야 함 왜 그러한 행동을 하게 되는지, 행동은 어떠한 형태로 나타나게 되는지를 먼저 파악한 다음 그 의미가 표현하고자 하는 것이 무엇인지를 규정하는 능력이 필요

2 학교폭력 1) 학교폭력의 개념 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」에서는 학교폭력을 “학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위”로 규정하고(학교폭력예방법, 2015) 신체폭력, 언어폭력, 따돌림, 금품갈취, 성폭력, 강제심부름, 사이버폭력을 학교폭력으로 정하고 있음

2 학교폭력 [그림 6-1] 학교폭력의 정의

2 학교폭력 2) 학교폭력의 현황 2014년 청예단의 설문조사 결과 학교폭력 피해 유형에는 욕설이나 모욕적인 말이 가장 많았고(26.5%), 괴롭힘, 따돌림 순이었음 증가 추세에 있는 사이버폭력에서도 욕설과 모욕적인 말이 46.5%를 차지해 그 심각성을 나타내고 있음 2016년 교육부에서 실시한 1, 2차 학교폭력 실태조사 자료(교육부 보도자료, 2016. 7. 18. / 2016. 12. 5.)에서는 12년 이후 학교폭력 피해 응답이 5년째 감소하고 있는 것으로 나타남

2 학교폭력 2) 학교폭력의 현황 학교폭력 피해는 ‘교실 안’(2016년 1차 41.2%, 2차 35.3%), ‘복도’(2016년 1차 10.9%, 2차 16.5%) 등 학생이 주로 생활하는 ‘학교 안’(2016년 1차 72%, 2차 67.2%)에서 발생. 학교 밖은 사이버 공간, 놀이터 등의 순으로 나타남 학교폭력 피해 시간은 쉬는 시간(2016년 1차 39.4%, 2차 42.0%), 하교 이후(2016년 1차 16.4%, 2차 14.7%), 점심시간(2016년 1차 10%, 2차 9.7%) 순으로 나타났고, 피해학생이 응답한 가해자 유형은 같은 학교 학생이 대다수였음

[그림 6-5] 학교폭력 2015년/2016년 1차 학생 천 명당 피해응답 건수 및 피해유형별 비율 2) 학교폭력의 현황 [그림 6-5] 학교폭력 2015년/2016년 1차 학생 천 명당 피해응답 건수 및 피해유형별 비율 출처: 교육부.

2 학교폭력 2) 학교폭력의 현황 [그림 6-8] 2016년 2차 학교폭력 피해 장소 출처: 교육부.

2 학교폭력 3) 학교폭력의 원인 (1) 개인적 원인 (2) 가정적 원인 (3) 학교 원인 (4) 사회적 원인

3 위험행동 1) 위험행동의 정의 및 요인 (1) 위험행동의 정의 위험: 해로움이나 손실이 생길 우려가 있음, 또는 그런 상태 (네이버 국어사전) 위험행동: 해로움이나 손실을 초래할 수 있는 행동 위험행동은 비행, 일탈과 비슷하게 사용되어 극단적인 문제행동으로 발전할 가능성이 매우 크지만, 그 행동 안에 도전과 모험과 개척성도 포함되어 있어 긍정적인 면도 크기 때문에 더 포괄적으로 이해되어야 함 청소년기의 위험행동은 정상적인 발달의 한 부분이며, 위험행동이 좋은 스트레스로 작용해 자신감을 얻고, 경쟁력을 높이고 주도적인 역할을 하도록 도우므로, 청소년이 좀 더 성숙해 나가는 데 도움을 줌

3 위험행동 1) 위험행동의 정의 및 요인 (2) 위험행동의 요인 첫째, 열악한 환경은 경제적 빈곤, 불안전한 이웃과 학교, 부정적인 또래 압력, 부모의 부적절한 사회적 지지 등임 둘째, 스트레스. 청소년은 변화를 경험하며, 그 안에서 스트레스를 받음 셋째, 충동성. 충동성은 동등한 능력을 지닌 대부분의 사람보다 행동하기 전에 덜 숙고하는 경향성임 넷째, 감각추구경향. 감각추구경향은 위험행동을 설명하는 중요요인임. 감각추구경향은 다양한 영역의 위험행동을 나타내는데, 특히 흡연, 음주, 도박, 성행동, 운전 습관, 여행 등과 관련이 있음

3 위험행동 2) 위험행동의 현황 [그림 6-9] 청소년의 학년별 흡연율 추이 출처: 교육부·보건복지부·질병관리본부(2016). 제11차(2016) 청소년건강행태온라인조사 통계.

[그림 6-10] 청소년의 학년별 음주율 추이 출처: 교육부·보건복지부·질병관리본부(2016). 제11차(2016) 청소년건강행태온라인조사 통계.

3 위험행동 2) 위험행동의 현황 한국 12.7 캐나다 13.6 호주 15.9 한국 13.6 EU 17.6 뉴질랜드 17.7 한국 청소년 습관적 흡연 13.6세 시작 첫 흡연 경험 연령 (단위: 세) 정기적 흡연 시작 연령 (단위: 세) ※ 한국 2015년, 캐나다, 뉴질랜드 2012~2013년, 호주 2013년, EU 2014년 기준. (출처: 한국건강증진개발원). 국내 청소년이 매일 습관적으로 담배를 피우기 시작하는 연령은 중학교 1~2학년에 해당하는 13.6세로 조사됨. 2005년 조사 땐 14.1세였으나 지난해 조사에선 연령이 더 낮아짐 출처: 정종훈(2016. 10. 31.).

4 청소년의 자율과 권리참여적 행동문화 청소년의 참여행동 중 최근 부각되는 것은 권리와 자율에 대한 자기 목소리를 내는 형태의 문화적 양상을 보이는 점 청소년의 사회참여를 보장하기 위한 시도는 크게 공적인 영역과 사적인 부분에서 성장 발전을 해 옴 제도적 발판은 「청소년 기본법」을 통해서 제도화 하였는데, 청소년수련시설을 중심으로 하는 청소년운영위원회가 바로 그것

5 청소년 행동문화에 대한 시각 1) 학교폭력을 바라보는 시각 의무조항으로 “피해학생(또는 보호자)이 요청하는 경우, 학교폭력을 신고받거나 보고받은 경우 반드시 학폭위를 소집해야 한다”라고 되어 있어 학교 현장에서 사소한 다툼도 사건화하게 되는 경우도 발생하고 있음 피해학생과 가해학생 간의 관계 회복이 이루어졌다고 인정되는 경우에는 학교장이 당사자 및 보호자의 동의를 얻어 그 사안을 종결하고, 생활기록부에 기재하지 않는 방안을 마련해 교우관계 회복에 초점을 맞추는 것이 무엇보다 중요

5 청소년 행동문화에 대한 시각 2) 위험행동에 대한 시각 청소년의 위험행동을 잘 다루기 위해서는 위험행동에 접근하는 것보다는 청소년의 역량강화를 위한 접근이 필요 권일남 외(2012) 청소년활동을 통해 자아역량, 신체역량, 갈등조절역량, 문제해결역량, 성취동기역량, 대인관계역량, 리더십역량, 시민성역량을 키워야 함을 밝히고 있음 청소년 개인에게 있는 잠재력을 개발시켜 주고, 청소년이 현재를 즐겁게 살며, 미래의 조화로운 성인의 삶을 잘 살아갈 수 있도록 필요한 역량의 요소들을 제시하여 그 역량의 증진을 도와주면 자연스럽게 자신의 행동에 영향력을 행사할 수 있을 것임

수고하셨습니다.