제3장 수업이론과 모형의 특수교육 적용

1. 수업의 개념 수업이란 수업활동을 잘 수행할 수 있는 교사의 자질 학생이 새로운 것을 할 수 있거나, 할 수 있게 될 방도를 배우게 하거나, 변화시킬 목적으로 제공되는 인간적인 상호작용 수업활동을 잘 수행할 수 있는 교사의 자질 학습과 인간행동에 관한 이론적 지식을 갖추어야 함 학습을 증진시키고 참다운 인간관계를 조성할 수 있는 태도를 지니고 있어야 함 가르치려고 하는 교과에 대한 충분한 지식을 갖추어야 함 학생의 학습을 조장할 수 있는 교수기술을 지니고 있어야 함

2. 수업 이론 Glaser의 수업이론 수업의 과정을 하나의 체계적이고 조직적인 체계로 보고 수업의 개념적인 모형을 처음으로 체계적으로 개발 수업모형(수업의 4단계) 수업목표의 설정과 진술 → 출발점 행동의 확인 수업절차의 설정과 실행 학습 성과의 평가와 사정 ↑

Bruner의 수업이론 인지학습이론, 개념화이론, 유목화이론 아동은 성장하면서 주변의 세계를 이해하는 능력이 확대되어 가는데 이들에게 학습시키는 방법은 아동 스스로가 주위에 있은 대상을 관찰하여 거기서 공통되는 유목을 발견하도록 하는 발견학습의 형태이어야 함을 주장 수업이론의 5가지 측면 선행경향성의 자극 지식의 구조화 학습의 계열화 강화 학습자 사고의 자극

Gagnė의 수업이론 인간의 학습이 단순한 것에서 복잡한 것으로, 저차원에서 고차원으로 발전하는 위계를 이루고 있으며, 한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 학습위계(learning hierarchy)에 기초를 두고 있음 학습위계 학습에 영향을 주는 주요 변인 언어 정보, 지적 기능, 인지 전략, 운동 기능, 태도 지적 기능의 8가지 형태 신호학습, 자극-반응학습, 운동연쇄학습, 언어연쇄학습 식별학습(변별학습), 개념학습, 원리학습, 문제해결학습

Gagnė의 학습과정과 교수사태 비교 <학습과정> <교수사태> 주 의 주의 집중시키기 기 대 주 의 주의 집중시키기 ↓ 기 대 학습목표에 대한 정보 제공: 동기유발 인 출 선행 지식의 재생 자극 선택적 자극 자극이 될 수 있는 자료의 제시 부 호 화 적절한 학습지도: 학습안내 제공 반 응 수행의 유도 강 화 피드백 제공/ 수행에 대한 평가 단서인출 기억의 조장과 전이의 촉진

Ausubel의 수업이론 교사가 많은 양의 정보를 학습자에게 의미 있고 효율적으로 전달하는 방법으로 설명적 수업이론 제시 교사가 많은 양의 정보를 학습자에게 의미 있고 효율적으로 전달하는 방법으로 설명적 수업이론 제시 유의미 학습(meaningful learning) 언어적인 정보 혹은 관념들간의 관련성 또는 결합을 통해 유의미한 학습이 발생한다고 설명 유의미 학습은 새로운 내용이 기존의 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 발생 선행조직자 추상성․일반성․포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것 선행조직자는 학습자가 이미 알고 있는 자료와 새 자료를 연결시켜 주는 역할 담당

Ausubel의 교수단계 제1단계 선행조직자 제시 ↓ 제2단계 학습과제 또는 자료의 제시 제3단계 인지조직의 강화 О 수업목표를 분명히 한다. О 조직자를 제시한다. О 학습자가 자신의 지식과 경험을 의식하도록 자극한다. О 조직을 분명히 한다. О 학습자료의 논리적 조직을 명백히 한다. О 자료를 제시한다. О 통합적 조직의 원칙을 이용한다. О 적극적 수용학습을 조장한다. О 교과목에 대하여 비판적 접근을 하도록 한다. О 명료화한다. 제1단계 선행조직자 제시 ↓ 제2단계 학습과제 또는 자료의 제시 제3단계 인지조직의 강화

3. 수업 모형 문제해결학습 학습자의 자발적이고 능동적인 학습의 참여가 강조되고, 학습자의 지적 호기심을 자극하고, 학습자의 경험과 학습자가 직면하고 있는 다양한 문제 상황을 교실 안으로 끌어드려 이를 해결하는 과정으로 학습자의 사고 발달을 촉진시키는 수업의 형태 문제해결학습의 과정 문제 사태 단계 문제 형성 단계 가설 설정 단계 가설 검증 단계 문제 해결 단계 반성 및 발전 단계

문제해결법의 종류 문제해결학습의 장·단점 문제해결학습의 특수교육 적용 귀납적 문제해결법 연역적 문제해결법 속성열거법 형태학적 분석법 브레인스토밍 문제해결학습의 장·단점 문제해결학습의 특수교육 적용

탐구학습 제시된 문제를 중심으로 그 해결을 위해 귀납적으로 접근하거나 시행착오를 통해 해결해 나가는 수업방식 제시된 문제를 중심으로 그 해결을 위해 귀납적으로 접근하거나 시행착오를 통해 해결해 나가는 수업방식 탐구학습의 목적은 학습자들이 탐구활동에 깊이 참여함 으로써 학습 내용에 대하여 학습자의 이해를 보다 심화 시키고자 하는 데 있음 탐구학습의 장·단점 탐구학습의 특수교육 적용 탐구학습이 제대로 이루어지기 위해서는 교실은 개방된 토론분위기, 가설의 중시, 증거를 위한 사실의 사용 등의 특징을 갖추어야 함

Massialas와 Cox의 탐구 단계 탐구 과정에서 사용되는 새롭거나 혼동될 수 있는 용어들의 의미를 정 의 정 의 탐구 과정에서 사용되는 새롭거나 혼동될 수 있는 용어들의 의미를 규정한다. 정의는 가설의 의미를 명확히 한다. ↓ 안 내 학습할 과제가 무엇인지를 소개하고, 학습자의 학습 의욕을 자극한다. 안내는 교사의 설명이나, 교과서, 그 밖의 자료를 통해 이루어진다. 가 설 설 정 가설을 설정한다. 가설은 학습 과제와 관련된 중심 아이디어 또는 설명이다. 탐 색 학습자가 해야 할 학습활동은 자료를 수집하여, 자신이 세운 가설이 타당한지 여부를 검토한다. 입 증 자료를 수집하고 분석하여 가설이 맞는지의 여부를 검증한다. 교수자는 학습자가 자료 수집과 가설검증 방향을 도와준다. 일반화 검증된 가설을 같은 성격을 지닌 다른 사건이나 현상으로 확대한다. 일반화는 수집된 자료에 나타난 증거에 입각하여 이루어진다.

협동학습 두 사람 이상의 학습자들이 어떤 주제에 관하여 협동적 노력으로 상호 작용하는 교실 학습의 한 형태 협동학습의 모형 협동학습은 학생들의 학습활동을 통하여 협동심을 기르고, 인간관계를 증진시키며, 지식의 획득 과정에서 자연스럽게 형성되어지는 민주 시민을 육성하는 것을 목적으로 함 협동학습의 모형 학생팀조직 모형(Student Teams Achievement Division) 분담학습 모형(JIGSAW) 집단탐구 모형(Group Investigation) 협동학습의 장·단점 협동학습의 특수교육 적용

협동학습의 교수 절차 단 계 교 사 행 동 단계 1: 수업목표 제시 및 학습태세 단 계 교 사 행 동 단계 1: 수업목표 제시 및 학습태세 교사는 수업목표를 검토하고 학습태세를 확립한다. 단계 2: 학습내용 제시 교사는 학습목표를 제시할 때 말로 하거나 교재의 형태로 제시한다. 단계 3: 학생들의 집단 조직 교사는 학생들에게 학습 집단을 어떻게 조직할 것인가를 설명해 주고, 집단 조직이 원활하게 이루어 지도록 도와 준다. 단계 4: 팀웤이나 학습활동 전개 교사는 학생들이 학습활동을 잘 하도록 집단활동을 도와 준다. 단계 5: 평가 교사는 학습내용에 대한 평가를 하고, 학생집단들은 그들의 학습결과를 발표하도록 한다. 단계 6: 학업성취의 인정 교사는 학생 개인과 집단의 노력과 성취를 인정하는 방법들을 찾는다.

연구과제 수업의 정의와 성격을 알아보고, 장애학생들의 학습을 돕기 위해 특수교육 교사가 수업장면에서 해야 할 일은? Glaser의 수업이론에서 수업의 4단계를 설명하고, 그의 이론을 특수교육에 효과적으로 적용할 수 있는 방법은? Bruner의 인지학습이론에서 포함하고 있는 5가지 측면을 설명하고, 그의 이론을 특수교육에 효과적으로 적용할 수 있는 방법은? Gagnė의 학습과정과 교수사태를 비교하여 설명하고, 그의 학습위계이론을 중도·중복장애학생에게 어떻게 적용할 수 있는지 알아보자.

Ausubel의 수업이론에서 교수의 3단계를 설명하고, 그의 이론을 특수교육에 효과적으로 적용할 수 있는 방법에 관하여 논의 문제해결법의 종류를 알아보고, 그 중에서 장애학생에게 적절하게 적용할 수 있는 방법에 관하여 논의 Massialas와 Cox의 탐구학습 모형을 설명하고, 특수교육에서 탐구학습이 제대로 이루어지기 위해서 갖추어야 할 것들에 관하여 논의 협동학습의 교수 절차를 설명하고, 특수교육 교사가 협동학습을 실행할 때 준수해야 할 것들에 관하여 논의