상징적 상호작용론 정선영 정재하 조영민 최인경 추현식 홍소진

Contents 개관 상징적 상호작용론 자기충족적 예언이론 상호작용론의 교육적 적용 결론 토의

Ⅰ.개관 상호작용이론 패러다임 거시패러다임 (규범적 접근방식) 미시패러다임 (해석적 접근방식) 이론 기능론 갈등론 해석학 하위 이론 사회화이론 인간자본론 근대화이론 재생산이론 종속이론 저항이론 상호작용이론 민속방법론 현상학

Ⅱ. 상징적 상호작용 1. 영향을 준 이론들 ① 교환이론 - 행동은 개인이 주어진 상황에서 지출하는 투자액에 비하여 얼마만큼의 보상과 가치가 돌아 오는지를 따져 이윤이 있어야 취하는 결과 - 여기에다 학습 이론을 도입하여 인간의 사회적 상호작용은 사회적 보상과 형벌의 체계에 의하여 조건 지워진 결과

Ⅱ. 상징적 상호작용 ③ 역할이론   사람들은 사회생활에서 차지하는 지위에 따라 어떻게 자기의 구실을 하는가를 관찰함으로써 사회질서는 의미를 찾음. ④ 민속방법론 상호작용이란, 사람들이 마치 그와 같은 동의가 이루어지고 있다고 인정 또는 인정하는 체함으로써 일어 나고 있다는 것

Ⅱ. 상징적 상호작용 2-(2) 기본 개념 1) 상징적 상호작용이론의 기본관점  ① 인간은 상징과 의미를 주체적으로 창조하고 해석할 수 있는 능력을 갖고 있는 것으로 파악한다.   ② 사회현상을 사회구조의 부산물로 보는 것이 아니라 하나의 사회적 과정으로 간주한다. ③ 사회구성원 개개인이 사회적 관계 속에서 어떻게 상호작용하며 적응하는가를 중점적으로 다룬다

Ⅱ. 상징적 상호작용 2) 능동적 인간상 - 인간은 능동적으로 사고하고 이를 바탕으로 행동하는 존재 → 인간은 가해지는 자극에 대해 기계적으로 반응하는 수동적 존재가 아니라, 나름대로 그 의미를 부여하고 판단하여 상징을 창조․반응․사용하는 존재이다. - 인간에 대한 이해는 그가 처한 상황, 수준으로 이해되어야 함 → 인간행위를 단순히 사회구조적 측면에서만 국한시켜 설명하고자 하는 것에서 벗어나, 사회구성원인 각 개인이 처한 상호맥락을 질적으로 분석하여 인간행위를 설명해야 한다.  ∴ 상징적 상호작용이론은 각 개인이 사회구조에 의하여 구속받고 제약받는가를 설명하기보다는, 개개인이 주관적 입장에서 어떻게 사회현상을 이해하고 주위환경에 적응해나가는가를 해명하는 이론이다.

2-(3) Mead의 사상 미드[George Herbert Mead, 1863.2.27~1931.4.26] - 사회적 행동주의자 - 미드는 듀이, 제임스, 토마스, 쿨리와 같은 학자들의 입장을 한데 묶어 하나의 상징적 상호작용을 발전시켰다. - 인간의 사고력, 자아 및 사회가 어떻게 출현하는가를 설명해 주는 하나의 이론적 체계를 제시하였다.

(3) Mead의 사상 사람에게는 특수한 자력이 있는 데 그것이 사고이다. 사고는 대상에게 상징을 부여해서 의미를 찾고 언어라는 수단을 통해 의사소통을 할 수 있는 능력이다. 그런데 이 사고의 힘은 사회 집단 속에서 다른 사람들과 상호작용을 함으로써 자아가 형성될 때 비로소 활성화가 된다. 이 자아는 주체적인 나(I)와 객체적인 나(me)에 변증법적 상호작용을 내포하는 과정적 개념이다.

2) 상징적 상호작용과 언어 3) 자아형성에 대한 상징적 상호작용 이론 언어는 여러 커뮤니케이션과 사회적 상호작용에 있어서 인간의 의사전달의 제1수단으로 매우 중요한 역할을 한다. 사회생활에 있어 언어는 의미 있는 상징체계이다. 3) 자아형성에 대한 상징적 상호작용 이론 인간이 태어날 때는 자아의식이 없다. 그러나 점점 성장함에 따라 사회적 상호작용을 함으로써 자신이 다른 사람들과 구별되는 대상으로 생각하게 된다.

(4) 개인의 행동 형성 Kinch(1963)의 개인 행동의 연역적 추리방법 ①자아개념(selfconcept)  (4) 개인의 행동 형성 Kinch(1963)의 개인 행동의 연역적 추리방법 ①자아개념(selfconcept) 자기 자신에 대한 인식, 다른사람에 비해 독특한 자기인식 ②지각(perception) 물건, 사건, 자신, 타인등에 대하여 오감을 통해서 느끼고 알아차리는 것 ③행동(behavior) 개인에게 나타나는 내적․외적 행동 ④다른사람들의 실제 반응 (actual response of other s) 다른사람들이 자기를 실제로 어떻게 보는가에 대한 반응.

네 개념 사이의 관련성 ⑥A→B의 의미는 결국 “개인의 행동은 다른 사람이 나를 어떻게 보느냐에 따라서 행동하게 된다.”는 의미이다. 즉 인간의 행동은 다른 사람들이 실제 반응에 의하여 영향을 받고 형성된다고 설명할 수 있다. 이렇게 볼 때, 인간의 행동에 영향을 주는것은 타인인데 자기 이외의 많은 타인 중에 특별히 개인의 행동에 영향을 주는 사람을 의미 있는 타인이라고 한다. ∴의미있는 타인은 자아개념 형성과 태도, 행동에 영향력을 끼침

(5) 상징적 상호작용론이 교사에게 주는 시사점 ① 교사는 학생들의 행동형성이나 수정을 위하여 학생들에게 인간관계를 올바로 맺을 수 있도록 지도해 주어야 할 것이다. ② 학생들이 올바로 지각하는 방법과 습관에 대한 지도가 필요하다. ③ 교사는 학생들이 의미 있는 타자를 선정하는 일에 관심을 가지고 지도하여야 한다. ④ 초등학생의 경우 많은 학생들에게 특히 교사가 의미 있는 타자로 작용하기 때문에 학생에 대한 교사의 기대, 평가, 인정이 학생들의 행동형성에 지대한 영향을 끼치게 됨을 알아야 한다. 따라서 교사는 잘못된 평가의 역효과에 유의하여야 하며, 학업성적과 인간성에 대한 높은 평가가 필요하다

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 1. 정의 사람이 어떤 상황을 기대하고 정의하면 그러한 방향으로 현실화되어 나타난다는 이론

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 2. 영향을 준 이론 1) 기대이론(expectancy theory) 개인의 행동의 강도는 그 행동이 어떤 특정한 결과를 가져오리라는 기대의 강도와 그 개인이 그 결과에 대하여 갖는 매력의 정도에 달려 있음.   2) 낙인이론 일탈을 개인이나 집단의 속성으로 해석하지 않고 일탈자와 비일탈자 사이의 상호 교류 과정

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 Pygmalion in the Classroom  - 가정 : Rosenthal과 Jacobson은 신체적 외모, 자신감, 온정 우호심, 능력, 관심과 같은  요인들이 개인의 기대 정도에 영향을 준다

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 Pygmalion in the Classroom 검증과정 : 650명의 하층계급 출신의 학생이 다니는 샌프란시스코의 초등학교를 대상으로 함. 연구의 최초단계에서는 전교생의 6분의 1을 대상으로 비언어적 지능검사를 실시 8개월 후 이와 같은 검사를 다시 실시하였다. 교사들은 각 학년의 전체학생 중에서 무작위로 20%를 선정한 실험집단의 학생들에게 "비범한 지능을 가진 아동들"이라고 허위정보를 주었다.

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 결과 : 8개월간의 평균지능지수가 통제집단에 있어서보다 실험집단에서 훨씬 더 높았다. 잠재능력에 대한 교사의 평가에 대해서 뿐만 아니라 표준화된 검사에 의해  실제로 측정한 성취에 있어서도 교사들이 아동들에게 그들의 잠재능력을 알려주었던 것이 효과가 있었다. 기대효과는 초등학교 저학년 학생들에게서는 매우 크게 나타나고 있는 반면, 고학년 학생들에게는 크게 나타나지 않았다

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 Pygmalion in the Classroom - 한계점 : 차별적인 기대가 어떻게 차별적인 성취를 유발시키는 지에 대한 과정을 설명해 주지 못하며, 또한 긍정적인 교사의 기대가 어떻게 형성되는 지에 대해서도 설명해 주지 못함.  - 의의 : 교사들의 긍정적 기대가 학교에서 학생들의 객관적 성취를 수정시킬 수 잇다는 증거를 제공하여 주었으나 연구결과를 되풀이 한 후속연구는 완전히 성공적이지는 못하였다.

Ⅲ. 자기충족적 예언이론 -교사에게 시사하는 점 ① 교사가 학생에게 기대하는 방향으로 학생의 행동이 현실화된다고 볼 때 교사가 스스로  학생에 대하여 긍정적이고 높은 기대를 하여야 한다. ②교사는 학생들에게 그들 스스로 긍정적으로 기대하게 해주고 부정적인 기대를 하지 말도록 지도해 주어야 한다.  ③학생을 현재의 무능하고 나약한 존재를  바탕으로 기대하지 말고 장래의 유능한 존재를 바탕으로 희망적이고 긍정적인 기대를 하 여야 한다.

Ⅳ. 상호작용론의 교육적 적용 2) 자기역할개념 1. 교사와 학생간의 상호작용 ( Hargreaves 연구) (1) 교사의 학생에 대한 역할 기대  교사들은 교사자기개념이나 자기역할개념에 따라 학생 의 역할에 대한 기대를 달리한다. 1) 교사 자기개념 ① 맹수조련사형(Lion-tamers) ② 연예인형(Entertainers) ③ 낭만형(Romantics) 2) 자기역할개념 ①학생지도 역할 ②교과지도 역할

교사들은 자기개념이나 자기역할개념에 따라 학생의 역할에 대한 기대를 달리한다 교사들은 자기개념이나 자기역할개념에 따라 학생의 역할에 대한 기대를 달리한다. 교사의 역할에 적응하고 있다고 판단된다면 그 학생은 모범생으로 인식되는 반면, 부적응하는 학생은 나쁜 학생으로 간주될 수 있으며 교수학습 활동 역시 만족하지 못할것이다.

Ⅳ. 상호작용론의 교육적 적용 (2) 학생의 교사에 대한 기대 학생들 나름대로 교사에 대한 ‘이상적인 기대’(교사는 엄격해야 하고 지도적 역할 을 수행하고 교수학습의 교사역할에 흥미 와 열정을 가져야 한다)를 가지고 있다.

Ⅳ. 상호작용론의 교육적 적용 (3) 교사와 학생의 상호작용

Ⅴ. 결론 상호작용론은 인간의 내부행위를 이해하는데 중요한 접근을 제공하고 있다는 데, 의의가 있다. 뿐만 아니라, 자신과 사회를 이해하는데도 매우 유익한 시각을 제공한다. 상징적 상호작용론은 서로의 상징들을 교환하고 자신의 것으로 받아들인다는 점에서 의식작용에만 치중하고 있다. 개인과 개인 사이의 상호작용에 치중하고 있기 때문에 방법론상으로 보아 그 시각은 사회나 사회사이의 관계에 관한 대규모의 사회조직 특징들을 적절히 다룰 수 없다.

Ⅴ. 결론 비판점을 수용해 앞으로의 상징적 상호작용론이 적용될 때, 실제 상황에서 이러한 개인과 개인 사이의 상호작용이 어떤 상황에 따라 이루어지는지를 관찰하여서 밝혀야 한다. 또한, 그러한 관찰에 의한 기술들은 인상적이거나 신문 기사식이어서는 안되며 주의 깊고, 비평적, 체계적, 객관적이어야 한다는데 초점을 두어야 한다