3장 응용행동분석 Applied Behavior Analysis Assessment = Evaluation-Program=Diagnosis =Test 목 홍 숙

의 제 응용행동분석의 특징 행동의 원리 행동의 원리 적용하기 행동에 대한 정의와 기술 행동 평가 기록 체계 자료의 시각화와 교수적 결정 행동변화를 위해 정적강화 사용하기 일반화를 위한 프로그램 만들기 Pavlove-Watson-Skinner

응용행동분석의 특징 특성 - 대부분의 행동은 학습된다 - 행동은 후속결과의 영향을 받는다 - 행동은 변화될 수 있다. - 교수는 행동주의적 원리에 기초해야 한다. - 행동에 초점을 둔다. - 행동변화를 위한 “목표달성 계획(game plan)을 상세하게 기술한다. - 행동의 변화에 대하여 정밀하게 측정한다. - 잠재적인 행동의 원인에 대한 가정을 거부한다. 응용행동분석은 Skinner의 행동주의 이론에 기초한다. 첫째,일련의 행동은 선행사건(antecedents), 행동(behavior), 후속결과(consequences)라는 세 가지 요소로구성된다. 둘째, 어느 주어진 시간에 어떤 사람이 보여준 행동 방식은 이미 존재하고 있는 선행사건의 결과이자, 그 사람이 그러한 선행사건과 관련하여 받았던 후속결과의 역사이다. 셋째, 교사는 학생들이 사회적으로 바람직한 기술을 학습 할 수 있도록 선행사건과 후속결과를 통제하고 관리할 수 있어야 한다. 특성:대부분의 행동은 학습된다(바람직한 행동이든 바람직하지 못한 행동이든, 행동이란 개인이 환경과의 상호작용을 통해서 학습한 결과이다.)/ 행동은 후속결과의 영향을 받는다(행동의 증가나 감소는 행동에 뒤따르는 환경적 후속결과에 의한 결과이다) 행동은 변화될 수 있다(행동이 학습되어지는 것이라면 새로운 행동 또한 학습환경을 변화시키거나 현존하는 선행사건을 변화시킴으로써, 혹은 바람직한 행동이나 바람직하지 않은 행동에 관한 후속결과를 변화시킴으로써 가르쳐질 수 있는 것이다.) 교수는 행동주의적 원리에 기초해야 한다(응용행동분석은 거의 50여년간 인간에 대한 연구에 근거한 기본적 원리들을 응용한 것이다) 행동에 초점을 둔다(응용행동분석은 행동을 변화시키기 위한 것이지 특성이나 기질을 변화시키는데 그 목적이 있는 것이 아니다. 예를 들어, 우리가 자폐증 자체를 변화시킬 수는 없다, 다만 자폐증으로 판별된 사람이 보이는 어떤 행동을 변화시킬 수 있을 뿐이다. 행동변화를 위한 “목표달성 계획”을 상세하게 기술한다(응용행동분석의 절차는 반드시 일관성을 가지고 효과적으로 진행되어야 하며, 그래서 응용행동분석을 위한 목표달성 계획에는 무엇을 가르칠 것인지, 언제 가르칠 것이지, 어디서 가르칠 것인지, 어떻게 가르칠 것인지 등에 대하여 아주 상세하게 기술할 필요가 있다. 행동의 변화에 대하여 정밀하게 측정한다(변화를 목표로 한 표적행동을 정확하게 정의하고 그 발전과정에 대하여 일관성 있는 사정을 수행해야 한다. 잠재적인 행동의 원인에 대한 가정을 거부한다(일부 심리학 분야에서는 행동의 잠재적인 원인을 “추축하는데”관심을 둔다(예:어머니와 나쁜 정서적 관계가 다른 사람을 때리게 만든다)응용행동분석에서는 “정서적인 관계”라는 것이 관찰 가능하거나 측정 가능한 것이 아니고, 우리가 변화시킬 수 있는 환경적 사건도 되지 못하기 때문에(즉, 정서적 관계라는 것이 후속결과도 아니므로)이러한 관점을 거부한다.

행동의 원리 행동을 증가시키는 원리 강화의 유형 정적강화 선행사건 행동 후속결과 미래효과 전화 벨소리 전화 받기 전화를 건 사람은 친구 전화를 잘 받게 됨 좋아하는 TV 프로그램 방영시간 TV 켜기 좋아하는 프로그램 시청 같은 시간대에 TV를 자주 켜게 됨 거의 끝나가는 숙제 숙제를 마침 선생님이 A학점을 줌 숙제를 열심히 하게 됨 출근해야 할 시간 출근 월급을 받음 정시에 출근하게 됨

행동의 원리 행동을 증가시키는 원리 < 강화의 유형 > 부적강화 선행사건 행동 후속결과 미래효과 두통이 있음 아스피린 복용 두통이 없어짐(도피) 두통이 있으면 아스피린을 복용하게 됨 영화 관람 도중 어떤 사람이 떠듦 떠드는 사람을 피해서 이동함 조용히 영화를 볼 수 있게 됨(도피) 영화 관람 시 누군가 떠들면 자리를 이동하게 됨 해야 할 숙제를 다하지 못했음 수업에 불참 선생님께 혼나지 않거나 업신여김을 당하지 않게 됨(회피) 숙제를 하지 못했을 때 수업을 피하게 됨 비가 옴 우산을 폄 젖지 않음(회피) 비가 오면 우산을 펴게 됨

학생에게서 무엇인가가 제거되었는가(예:과제 도피)? 행동의 원리 정적강화와 부적강화 확인하기 < 강화의 형태 확인 순서도 > * 행동에 미치는 효과에 따라 행동의 원리가 적용된다. 관심 있는 행동 확인하기 그 행동은 강화되고 있는가? 그렇다면 정적 강화나 부적강화의 효과이다. 학생이 무언가를 얻었는가(예:관심)? 그렇다면 정적강화의 원리가 효과를 나타낸 것이다. 학생에게서 무엇인가가 제거되었는가(예:과제 도피)? 그렇다면 부적강화의 원리가 효과를 나타낸 것이다.

행동의 원리 정적강화와 부적강화 확인하기 - 강화물의 유형 ㆍ일차적(학습되지 않은, 혹은 조건화되지 않은) 강화물 ▪ 일차적 정적강화 : 음식, 물, 성적 자극, 보호, 온화함 ▪ 일차적 부적강화 : 더위, 추위, 고통 등으로부터의 도피 ㆍ이차적(조건화된) 강화물 : 학습 될 수 있다. ㆍ강화물의 두 가지 종류 ▪ 프리맥의 원리(Premack, 1959) : 선호하는 활동이 강화 행동으로 사용될 때 발생 ▪ 일반화된 조건 강화물(generalized conditioned reinforcement) : 광범위하게 일차적, 이차적 강화물에 접근할 수 있도록 해주는 강화물 가장 보편적인 일반화된 조건 강화물의 사례 : 돈

행동의 원리 정적강화와 부적강화 확인하기 - 강화의 작동 ㆍ즉시성 : 후속결과는 어떤 행동이 발생한 즉시 제시되는 것이 가장 효과적 ㆍ 유관성 : 반응과 후속결과 사이의 일관성 있는 관계 ▪ 유관 강화 : 반응(혹은 행동)이라는 것이 후속결과가 제시되기 전에 발생하는 것이면서도 동시에 후속결과가 제시되기 때문에 나타나는 결과 ㆍ결핍과 포만 : 강화에서 매우 중요한 영향을 미치는 요인 ▪ 결핍 : 강화물의 가치 증가. 어떤 사람에게 일정 시간 동안 강화물에 접근하지 못하도록 했을 때 발생. ▪ 포만 : 강화물의 가치 감소. 어떤 사람이 강화물에 지나치게 노출되었거나 이미 강화물을 충분히 소비 했을 때 나타남.

ㆍ비율계획 : 선행강화 이후 발생한 강화의 횟수에 기초하여 진행되는 강화계획 행동의 원리 정적강화와 부적강화 확인하기 - 후속결과의 특성 ㆍ강화물은 개별화되어야 하며 다양하다. ㆍ 강화물의 양이나 강도가 강화물의 가치에 영향을 미친다. - 강화계획 ㆍ비율계획 : 선행강화 이후 발생한 강화의 횟수에 기초하여 진행되는 강화계획 ▪ 연속강화계획(CRF, continuous reinforcement) ▪ 간헐 강화계획 : 고정비율(FR, fixed ratio) , 변동비율(VR, variable ratio) 강화계획 ㆍ간격계획: 마지막 강화 받은 이후에 경과한 시간의 양에 기초한 강화계획 ▪ 고정간격(FI, fixed interval), ▪ 변동간격(VI, variable interval) 강화계획 연속강화계획은 행동이 발생할 때마다 매번 강화를 해주는 것을 말한다. 간헐강화계획이란 일정한 시기가 지난 후에 발생한 행동에 대해서 강화해 주는 것을 말한다. 특정한 시기나 일관성 있는 시시에 따라 주어진다면 이를 고정비율 강화계획이라 한다. 강화가 특정한 반응 횟수가 나타난 이후에 주어지긴 하지만, 그 횟수가 시기에 따라 다르다면 이를 변동비율 강화계획이라고 한다. 비율계획은 습득된 행동을 유지시키는데 효과적인 방법이다. 간격계획 : 고정간격 강화계획은 일정시간의 양 혹은 일관성 있는 시간의 양(즉, 간격)이 경과한 후에강화를 제공해 주는 것을 말한다. 또 다른 방법은 변동간격강화계획은 각 간격의 지속시간을 다양하게 하는 것으로 강화가 평균 경과 시간에 따라 제공되는 것을 말한다. 강화를 효과적으로 사용하기 위해 교사는 : 첫째, 교사는 반드시 미래의 행동 가능성을 증가시킬 것으로 확실시 되는 후속 결과를 선택해야 한다. 둘째, 교사는 행동이나 유관 반응이 일어나면 즉시 강화물을 제공해야 한다. 셋째, 교사는 강화물이 사람마다 혹은 한 사람 내에서도 다양한 가치를 지닐 수 있기 때문에 강화물을 개별화 시킬 수 필요가 있음을 충분히 숙지하고 있어야 한다. 마지막으로,교사는 학습의 초기 단계에서는 강화물을 자주 제공해야하며, 학생이 어떤 기술에 익숙해질수록 강화의 빈도를 줄여나가야 한다.

행동의 원리 행동 감소를 위한 행동의 원리 - 소거 : 행동을 유지시키는 후속결과로 작용하는 강화에 접근하지 못하도록 하거나 강화를 철회하거나 마치게 함으로써 미래의 행동 발생이 줄어들게 하는 원리 ㆍ 소거 결정 위해 고려해야 할 교사 질문 ▪ 문제 행동을 유지시키는 것으로 확인된 강화물이 있는가? ▪ 강화물에 대한 접근 차단이 가능한가? ▪ 그 행동이 즉시 중단되어야 할 행동인가? ▪ 행동이 더 나빠지는 것처럼 보이는가?

행동의 원리 행동 감소를 위한 행동의 원리 - 벌 : 행동에 후속하여 제시되는 후속결과로 행동과 유관성이 있으 며 장차 그 행동이 발생할 가능성을 급격하게 감소시킨 ▪정적 벌 ▪부적 벌 - 벌 작동시키기 벌의 효과성에 영향을 미치는 요인 ▪ 즉시성 ▪ 유관성 : 벌은 문제행동 발생과 유관하게 제시되야 하고 문제행동 발생 시 매번 제시 ▪ 결핍과 포만 ▪ 벌 인자의 특성 : 행동에 효과를 미칠 수 있을 때라야만 벌이라고 정의 ▪ 대안행동에 대한 강화

행동의 원리 대체행동 강화 벌 사용의 문제점 - 문제행동에 대해서 가장효과적인 접근 방법 : 벌과 함께 사회적으로 바람직한 대안행동에 대한 강화를 결합시키는 방법 벌 사용의 문제점 - 벌이 후속결과가 되지 못하는 이유 첫째, 벌이 빠르고 실행하기 쉽다는 이유 때문에 교사들은 바람직하지 못한 행동에 대한 방어 수단으로 벌을 사용하는데 의존 둘째, 교사가 벌을 줬을 때 학생들이 변화할 수 있는 네 가지 방식 중 세 가지 부정적 셋째, 관찰과 모방은 학습이 발생시키는 매우 기본적인 방법이자 가장 강력한 방법 넷째, 벌의 효과는 지속적이지 못하거나 일반화되지 않음 다섯째, 벌에는 학생의 학습과 관련된 요소가 거의 포함되어 있지 않다

행동의 원리 적용하기 행동의 원리 상호작용하면서 발생한 산물이며, 따라서 행동의 원리는 모든 사람의 행동에 영향 미침 - 미래의 행동 발생에 영향을 미치는 후속결과 : 거의 모든 행동에는 후속결과 따름 - 우리의 많은 행동들이 주변 사람들이나 환경과 지속적으로 상호작용하면서 발생한 산물이며, 따라서 행동의 원리는 모든 사람의 행동에 영향 미침

행동에 대한 정의와 기술 표적행동 확인하기 : 변화시킬 표적행동 표적행동 정의하기 : 조작적 정의 학생의 생활에서 변화가 요구되기 때문에 개선시킬 필요가 있는 행동 표적행동 선택 시 관찰 가능해야 하고, 내면적 상태 지칭하는 것 안됨 표적행동 정의하기 : 조작적 정의 조작적 정의 위한 준거 : 객관성, 명료성, 완벽성 행동 목표 작성하기: 행동목표 네 가지 구성요소 1. 학생 : 목표 개별화해야 함 의미 2. 표적행동 : 관찰 가능하고 측정 가능한 동사 사용하여 기술 3. 조건 : 선행자극이 행동을 발생시키는 기회로 작용하도록 하는 것 4. 목표 수행 준거 : 특정 조건 하에서 선택된 표적행동에 대한 학생 수행 수준 진술

행동 평가 사정 수행 - 기초선 단계 평가 목적 - 중재 기간 평가 : ▪ 표적행동에 관한 현재 수행 수준 알 수 있음 ▪ 교수 실시되지 않았을 경우 지속될 표적행동 수준 예측할 수 있게 함 - 중재 기간 평가 : ▪ 기초선 단계와 중재단계 표적행동 수준 비교함으로써 교수의 효과성 확인 ▪ 행동목표 숙달할 때까지 도달시키고자 하는 점진적 목표 결정할 수 있게 함 ▪ 언제 그 학생이 행동목표 준거를 충족시킬 수 있을지를 알 수 있게 함 - 행동평가 중요점 : 중재기간 발생하는 표적행동에 관한 자료 수집 하는 것 - 평가의 두 가지 구성요소 ▪ 표적행동 발생(자료)에 대하여 정확하고 효과적으로 진술하는 기록체계 ▪ 교수 결정하는데 필요한 자료에 대한 시각적 분석 가능하게 해주는 그래픽 체계

기록 체계 기록 방법 기록 도구 표적행동의 발생이나 비발생 기록 위해 사용하는 도구. - 빈도 측정 - 지연시간과 지속시간 기록법 - 간격 기록법 : 부분 간격 기록법과 전제 간격 기록법 - 시간 표집법 : A-B-C 연속체( p119) 기록 도구 표적행동의 발생이나 비발생 기록 위해 사용하는 도구. 기록 계획 : 표적행동이 자주 일어나는 장소 선택 표적행동에 대한 일관성 있는 측정(즉, 기록)

자료의 시각화와 교수적 결정 자료의 시각화(그래프 그리기) - 그래프 그리기 6단계(p124~p126) ▪ X 축과 Y축 그리기 ▪ X 축과 Y축 이름 붙이기 ▪ X 축과 Y축의 숫자 ▪ 자료점 ▪ 단계선 ▪ 단계 명칭 - 그래프 자료 분석하기 : 경향성, 수준, 변동성 - 교수적 결정

행동변화를 위해 정적강화 사용하기 차별강화 전략

행동변화를 위해 정적강화 사용하기 구체적인 차별강화 전략과 적용 방법 <타행동 차별강화(DRO)> - 정의 -응용 -사례

행동변화를 위해 정적강화 사용하기 구체적인 차별강화 전략과 적용 방법 <낮은 비율 차별강화(DRL)> - 정의 -응용 -사례

행동변화를 위해 정적강화 사용하기 구체적인 차별강화 전략과 적용 방법 <대체행동 차별강화(DRA)> - 정의

행동변화를 위해 정적강화 사용하기 차별강화와 벌 <대체행동 차별강화(DRA)> - 정의

일반화를 위한 프로그램 만들기 선행사건 전략

일반화를 위한 프로그램 만들기 행동 전략

일반화를 위한 프로그램 만들기 후속결과 전략

일반화를 위한 프로그램 만들기 일반화 활성화하기