인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 3주 1강 담당교수 : 김수용

학습목표 1. 인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 2. 청소년기 사회인지의 발달

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 청소년기에 일어나는 인지적 발달 특히 형식적 조작의 방향 전환에 있어서 질 적이고 양적인 변화의 중요성을 충분히 평가하기란 어렵다. 날로 증가하는 복잡 한 교육적․직업적 요구를 충족하는데 도움을 주는 중대한 변화역할을 올바로 인 식하는 것은 매우 중요하다. 실질적으로 고도의 추상적 사고력 없이 시에 은유를 사용하거나 미적분학 같은 학문을 습득할 수는 없는데 Piaget는 이것을 “이차적 조작” 또는 “두 번째 힘의 조작”의 결과라고 한다.

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 청소년 발달에 대한 많은 측면 역시 이 시기에 일어나는 인지적 발달에 달려있다는 것이 분명해진다. 부모 자식간의 속성 변화, 출현하는 인성특성들과 심리적 방어기제, 미래의 교육적, 직업적 목표의 계획, 사회적, 정치적, 개인적 가치에 영향을 주고 발달되는 자아정체의식 등 모두가 이 인지적 변화에 큰 영향을 받는다. 위에서 언급했듯이 형식적 조작사고가 나타나게 되는 가장 중요한 관점의 하나 는 가설이나 즉각 관찰할 수 있는 사건으로부터 도출되는 이론적 진술(명제)을 제 기할 수 있는 능력이다. 눈에 보이는 세계에서만 가능한 것을 이해하는 것에 몰입 되는 어린이와는 대조적으로 청소년들은 당면한 현상의 상황을 이해할 뿐만 아니 라 그들이 할 수 있는 일이나 취할 수 있는 능력도 있다.

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 청소년들의 인지발달은 부모나 사회와 관련하여 태도와 가치를 반영할 뿐만 아니라 그 자아를 향한 태도와 인성 특성과 이 기간 동안 현저하게 나타날 것 같은 방어기제로 나타난다. 점증되는 추상적 사고의 능력을 가지고 이론적 가능성들을 숙고하고, 대상으로서의 자신의 사고를 취하고 대상에 대해 생각하고 저항할 수 없고 때로 고통스럽기까지 한 자아인식에 의해 인도 받는다. 이 자아인식은 급격한 육체적, 생리적, 심리적 변화에서 온 것이다.

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 그러므로 청소년들은 좀더 내성적이고 분석적이 될 것 같다. 이 단계의 많은 청소년들은 이 세상이 실제로 존재하는 것으로 받아들이는 세상인지 아닌지 그리고 그들 자신은 실제인지 의식의 산물인지 하는 문제에 관심이 있다

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 청소년기의 수많은 특성은 그들의 인지적 발달 수준과 관련되어 나타난다. 이와 같이 청소년들의 아이러니의 빈도는 - 때로는 축소하거나 과장되기도 하지만- 은유의 성장 정도를 생각하는 데 그의 새로운 재능의 실행이 부분적으로 다른 사람들에게 동기를 분명하게 제공한다. 이 중 협의에 있어서 젊은 청소년들의 즐거움은 금단의 열매의 맛을 돋구는 것이 아니라 새로운 인지기술을 증명하는 기회이다.

인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 청소년들의 정치적 사고, 가치체계, 도덕성 개념의 복잡성과 수준은 그들의 인지발달 정도에 달려있다. 끝으로 Inhelder와 Piaget는 이러한 영역은 인지적이고 사춘기의 생리학적 변화, 이른바 연애와 관련되고 청소년의 사랑은 형식적 조작의 발달과 관련된 인지적 발달에 의존한다고 주장했다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 1) 청소년기 자아 중심성 형식적 조작사고의 발달과 더불어 다양한 가능성들을 생각하게 되면, 청소년들 은 자신의 생각과 관념 속에 사로잡히게 된다. 청소년들은 자신이 중요하고 가치 롭다고 생각하는 관념의 세계와 타인의 관념을 구분하지 못하며, 자신에게만 독 특한 세계와 타인의 보편적인 세계를 구분하지 못한다. 따라서 청소년들은 자신은 특별한 존재라는 청소년기 특유의 독특성에 대한 착각에 빠져들게 되며, 자신이 우주의 중심이 된다고 믿을 만큼 강한 자의식을 보이게 된다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 Elkind(1978)는 이러한 청소년기 특유의 사회인지적 특성을 청소년기 자아중심성(adolescentegocentrism)이라 부른다. 자아중심성은 청소년기 발달과정에서 나타나는 자연스러운 발달적 속성의 하나이다. 청소년기 자아중심성은 형식적 조작사고가 발달하는 11～12세경에 시작되며, 15～16세경에 정점을 이루다가 청소년들이 다양한 대인관계의 경험을 통해 자신과 타인에 대한 객관적인 이해가 이루어지면 서서히 사라지게 된다(Lapsley 1991). Elkind(1978)는 청소년기 자아중심성이 나타나는 특성을 두 가지로 나누어 설명하고 있다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 2) 개인적 우화 개인적 우화(personal fable)는 청소년들이 자신은 ‘특별하고 독특한 존재’로 자신의 감정이나 경험세계는 다른 사람과 근본적으로 다르다고 믿는 청소년기 자아 중심성의 형태이다. 청소년들은 자신의 우정․사랑 등은 다른 사람은 결코 경험 하지 못하는 것으로 생각하며, 다른 사람이 경험하는 죽음․위험․위기가 자신에 게는 일어나지 않으며, 혹시 일어나더라도 피해를 입지 않을 것으로 확신한다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 청소년기 개인적 우화는 청소년들에게 자신감과 위안을 부여하는 측면도 있으 나 심해지면 자신의 존재의 영속성과 불멸성을 믿게 됨으로써 과격한 행동에 빠 져들게 될 위험이 있다. 청소년들이 흔히 음주운전․폭주․마약․성문란 등 파괴적 행동을 범하는 것은 자신이 특별한 존재이므로 그러한 행동이 가져다줄 부정적 결과는 타인에게 해당되는 것이지 자신의 몫이 아니라는 개인적 우화에 기인할 수 있는 것이다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 청소년기 우화는 청소년세대의 긍정적인 독특성과도 연결된다. 청소년들은 자신의 세대는 기성세대 가하지 못한 많은 가능성을 가지고 있다고 믿으며, 이를 행동으로 옮긴다. 빈곤퇴치․환경운동․시민운동 등에 청소년들이 적극적으로 참여하는 것은 이러한 이유에서이다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 Elkind(1974)에 의하면 개인적 우화는 청소년들의 자기과신에서 비롯된 개인적 우화 정도가 높은 청소년은 자의식과 자신에 대한 관심이 지나치게 높다(O'Conner & Nikolic, 1990). 또한 개인적 우화는 감각추구 경향과 위험행동에 몰입하는 정도와 정적 상관이 있으며, 이러한 경향은 남자에게서 더욱 현저하다. 심한 개인적 우화는 자살상념이나 우울증과 관련이 있는 것으로 보고 되고 있다(Arnett,1990; Cole & Cole, 1989). 개인적 우화 현상은 청소년에게 현실검증능력이 생기면서 자신과 타인의 실체를 객관적으로 인식하며 타인과의 친밀한 관계를 정립하게 되면 사라진다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 3) 상상적 청중 상상적 청중(imaginary audience) 또한 청소년기 과장된 자의식으로 인해 자신이 타인의 집중적인 관심과 주의의 대상이 되고 있다고 믿는 청소년기 자아중심성의 형태이다. 청소년들은 상상적 청중을 즐겁게 하기 위해 많은 힘을 들이며, 타인이 눈치채지도 못하는 작은 실수로 번민하게 된다. 상상적 청중에 대한 자신의 위신을 손상시킨다고 생각되면 작은 비난에도 청소년들은 심한 분노를 보인다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 청소년기 상상적 청중의식의 정도를 진단하는 상상적 청중척도(Imaginary Audience Scale)가 개발되어 사용되고 있다(Elkind & Bower, 1979; Mullis & Markstrom, 1986). 이 척도를 사용하여 진단한 결과에 의하면 중학교 2학년에서 가장 높은 상상적 청중의식이 나타나며 이후부터 서서히 감소한다. 그러나 상상적 청중 현상이 나타나게 하는데 기여하는 과도한 자의식은 많은 사람에게 있어서 성인기에도 지속되는 특성이다.

2. 청소년기 사회인지의 발달 상상적 청중척도에서 높은 점수를 보이는 청소년들은 부정적 자아개념을 갖는 경향이 높으며 자아존중감과 자아발달단계가 낮다(Hauck et al., 1986; Lapsley et al., 1988; Mullis & Markstrom, 1986). 이들 청소년은 자아 정체성 확립수준 또한 낮으며 Marcia(1980)의 구분에 따르면 정체감을 성취한 집단보다 역할혼미와 정체성 유실집단에서 상상적 청중 현상이 나타나는 비율이 높다. 이성과의 교제경험이 있는 청소년이 상상적 청중 경향이 낮다는 보고는 흥미로운 것이다(Peterson.1982). 상상적 청중은 대인간 신경과민 등 사회적 기술부족과도 관련이 있다 (Cohen et at., 1988; Hauck et at., 1986).

2. 청소년기 사회인지의 발달 우리나라에서도 청소년기 자아중심성과 관련하여 일련의 연구들이 이루어져 왔다(김인경․윤진 1987; 김인경, 장근영, 1992; 장근영․윤진. 1992). 국내 연구에서 밝혀진 가장 중요한 연구결과는 서구의 청소년들은 15～16세경에 자아중심성에서 벗어나는 데 반해 우리나라 청소년의 자아중심성은 청소년중기 이후에도 일관성 있게 증가하며, 대학교 1학년 시기까지 높은 수준으로 지속된다는 사실이다. 이러한 결과는 우리나라 청소년들이 중․고등학교 시기 동안 적절한 대인관 계 경험을 갖지 못하며, 자아 정체성의 탐색이 불충분한 데서 기인되는 것으로 보 인다(김인․장근영, 1992).

2. 청소년기 사회인지의 발달 우리나라에서도 자아중심성이 높은 청소년은 자기에 대한 반추적인 집착이 강 하고, 부정적 자아개념 정도가 높다(김인경, 1993a). 부모와 수용적이며 애정적인 관계를 유지하고 인정과 사랑을 받고 있다고 자각하는 청소년은 자아중심성이 낮은 반면에, 부모로부터 지나친 통제와 구속을 받거나 방임상태로 버려져 있다고 생각하는 청소년의 경우 자아중심성이 높았다(김인경․윤진, 1987). 특히 비행집단 청소년의 자아중심성이 일반집단에 비해 높은 것은 이 특성이 비행과도 관련이 있음을 반영하는 것이다(윤진 등, 1989: 윤진․김인경, 1994).

학습정리 1. 인성발달에 있어서의 지적 발달의 효과 2. 청소년기 사회인지의 발달 -. 청소년기 자아중심성 -. 개인적 우화 -. 상상적 청중