서윤경(서울여자대학교) 호기심과 ‘함께’ 공부하기 - PBL 수업의 실제 2015 오산대학교.

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1 서윤경(서울여자대학교) 호기심과 ‘함께’ 공부하기 - PBL 수업의 실제 2015 오산대학교

2 시작이 반이다! - 호기심으로 시작하는 수업 – 어떻게 하면 호기심이 생길까?

3 학습자 중심의 학습 학생들이 스스로 자료를 찾고, 정리하고, 적용하면서 학습실제 맥락에서 학습한 내용이 어떻게 활용되는지 경험을 통해 학습협동하고 논의하며 학습질문하고 조언해 주는 교수자와 함께 학습성찰을 통해 학습

4 PBL (Problem-Based Learning) 이란?

5 PBL의 개념 복합적이고 실제적인 질문과 주의깊게 설계된 결과물과 과제들을 둘러싼 집중적인 탐구과정을 통하여, 학생들이 지식과 기술을 학습하게 하는 체계적인 교수 방법

6 효과적인 PBL의 특징 문제로 학습을 시작 문제는 복잡하며, 실제 세계 상황을 반영함 문제를 해결하는데 필요한 모든 정보를 학습의 초기에 제공 하지 않음 학습자는 적절한 자원을 규명하고, 탐색하고, 활용 문제를 통해 교과의 핵심내용을 학습 학생들은 그룹으로 활동 학습 전제 = 능동적이고, 통합적이고, 상호 연결된 과정

7 ‘문제’가 무엇인가? 배경, 상황, 중심인물의 역할이 포함된 시나리오 학생과 관련이 있는 실제적 내용 학생이 학습해야 할 내용 포함 문제를 잘 보면 그들만의 해답을 찾을 수 있다.

8 Project와 Problem 비교 ProjectProblem 최종 산출물을 중심으로 학습 활동 구성 프로젝트 과제를 해결하는 데 학습자들의 선행지식과 경험 요구 학습자의 능동적인 참여 유도 이미 배운 내용을 바탕으로 프로젝트를 실시하면서 다양 한 지식 통합되거나 이론과 실습 통합 주로 학기말에 실시 교육과정에 기초한 이론 습득 및 현실 문제 해결 목표 역할과 상황 설정 필수 학습하는 방법을 학습 학습자의 능동적인 참여 유도 문제에서 학습 시작 및 지식통합 유도 실시 시기에 제한 없음

9 PBL의 진행 과정 교수자에 의한 문제 제시 학습목표 규명 문제가 무엇 ? 무엇을 배울 것인가 ? 과제 수행 계획서 과제 수행 계획서 작성 계획서에 의한 학습진행 팀 토론, 개별학습 학습한 내용의 상호공유 팀내, 팀간 해결안 제시, 발표, 토론 Reflective journal 작성

10 PBL 절차 문제 파악 과제 수행계획 수립 문제 해결 모색 결과 정리 발표성찰 팀 빌딩

11 문제의 전체 내용을 먼저 파악하고 세부적인 내용을 살펴보자. 문제에 등장하는 주인공이 처한 상황을 파악하자.  주인공 = 나 문제를 통해 알게 된 ‘사실’을 정리하자. 문제 해결을 위해 ‘더 알아야 할 내용’이 무엇인지 파악하자. 문제 파악을 위해 동료들과 정보 및 의견을 교환하자. 문제 파악이 제대로 이루어지지 않을 때는 도움을 구하자. 1) 문제 파악 요령 11 문제 파악 과제수행 계획수립 문제해결 모색 결과 정리 발표성찰

12 문제를 읽으면서 떠오르는 아이디어를 발산 이미 우리가 알고 있는 사실을 추출 문제를 해결하기 위해서 알아야 할 필요가 있는 내용을 정리 어떻게, 언제까지 알아낼 지 계획 수립 2) 과제수행계획서 작성 12 문제 파악 과제수행 계획수립 문제해결 모색 결과 정리 발표성찰

13 과제수행 계획서 Ideas ( 해결안 ) 내용적 측면 방법적 측면 Facts ( 이미 알고 있는 것 ) 문제를 통해 알아낼 수 있는 것 그룹 토론을 통해 알 수 있는 것 Learning Issues ( 학습과제 ) 해결안을 도출하기 위 해 알아야 할 것 학습목표 달성을 위한 지표 Action Plan ( 실천 계획 ) 과제 해결을 위해 해야 할 구체적인 실천 계획 역할분담 일정 수립 13

14 팀원들이 협력하여 학습 학습 과정은 충분히 공유 자신있게 나의 기여도를 밝힐 수 있도록 최선 3) 문제 해결 모색 14 문제 파악 과제수행 계획수립 문제해결 모색 결과 정리 발표성찰

15 자기 평가 동료 평가 다른 팀 결과 평가 4) 결과 정리, 발표 및 평가 15 문제 파악 과제수행 계획수립 문제해결 모색 결과 정리 발표성찰

16 나는 어떤 과정으로 학습을 하였는가? 내가 배운 것은 무엇인가? 배운 것은 향후 어떻게 적용할 수 있겠는가? 나는 팀에 얼마나 기여하였는가? 5) 성찰 16 문제 파악 과제수행 계획수립 문제해결 모색 결과 정리 발표성찰

17 PBL 문제의 특성 문제가 불분명하게 정의 해결방법이 명확히 제시되지 않음 여러 해결 방법을 가질 수 있으며, 다양한 답이 가능 비구조화 실생활에서 발생 가능한 사실성 해결자의 입장에 따라 문제에 대한 해석과 방법이 달라짐 현실 세계의 유의미한 맥락 포함 실제적 문제를 통해 학습을 함으로써 교육과정의 목표를 달성 교육내용 포함

18 PBL에서 문제의 조건 문제의 역할 : 학습자들의 활동과 참여를 자극 학습자의 현재의 내용지식수준에 적합한 것 비구조적 쉽게 해결할 수 없도록 비구조적 충분히 복잡 협동학습이 요구되는 것 : 충분히 복잡해야 함 PBL 의 역량은 학습자들이 나누어서 공부한 것을 종합하는 능력 실제적 학생들의 현재 경험 또는 장래에 경험할 수 있는 실제적인 것 흥미와 동기를 유발 학습자의 흥미와 동기를 유발 : 친근한 맥락, 이해당사자의 역할 코스의 내용목표 : 새로운 개념과 사전지식이 연계될 수 있도록

19 문제 사례 비교 출처 : PBL로 수업하기 (최정임, 장경원(2010))

20 실제성 인위적 문제실제적 문제 ECOS를 이용하여 우리나라 제 조업 중에서 대기업과 중소기 업에 대한 재무제표 자료를 각 각 구하고 추세분석을 하라. 추 세분석의 결과 대기업과 중소 기업의 경영성과에 어떤 차이 가 있으며 앞으로 대비할 점은 무엇인지 설명하라. 무역협회 국제무역연구원 연구위원인 당신은 연구팀과 함께 ‘FTA 타결 이후 제조업 분야 주력 업종별 성장전략’에 대한 연구보고서를 제출해야 합니다. 보고서 작성을 위한 기획회 의 결과 당신은 ‘대기업과 중소기업의 최근 3 년간의 제무제표를 통한 미래 추세 분석’을 담 당하게 되었습니다. 전체 보고서는 다음 회의 시 각자의 연구결과를 발표한 이후 논의를 거 쳐 집중 작업을 통해 작성될 것입니다. 연구 보고서의 제출 시기가 매우 임박하기 때문에 여러분의 보고서는 전체적인 틀에서 벗어나 지 않도록 정확하게 초점에 맞추어 작성되어 야 합니다. 다음 회의인 4월 20일(금) 오후 2 시까지 보고서를 작성하여 제출하십시오.

21 관련성 일반 문제관련성이 강화된 문제 1890년대에서 1910년대 서 양화의 도입과 한국화 전통의 계승 과정과 그 내용에 대해서 알아보자. 여러분은 S박물관의 큐레이터 입니다. 이번에 박물관에서는 ‘1890~1910년대 한국 근대미 술의 재조명’을 주제로 전시회 를 계획하고 있습니다. 여러분 은 그 전시회의 모든 준비와 기 획의 책임을 맡게 되었습니다. 어떤 내용과 어떤 작품으로 전 시회를 운영할 것인지 기획보 고서를 작성해서 제출하시오.

22 복잡성 단순한 문제복잡한 문제 행동주의 이론과 구성주 의 이론의 특징과 장단점 을 비교, 발표해 보시오. 여러분이 근무하는 교육팀에서는 직원들의 교육 과정을 새로이 개발했습니다. 지금까지의 교육 의 효과는 강사의 능력에 따라 좌우되었고 전반 적으로 교육생들의 만족도는 높지 않았습니다. 교육생들은 대부분의 교육이 지루하고, 재미없었 으며, 자신의 업무와의 관련성도 낮았다고 응답 했습니다. 따라서 교육팀은 이번 교육을 통해서 는 교육생의 흥미를 유발하고, 참여를 유도하며, 만족도를 높일 수 있는 방안을 모색하고자 합니 다. 여러분은 시범적으로 하나의 교육주제를 선 정하여 교육운영 계획서를 작성하고, 시범수업을 진행해야 합니다. 교육계획서에는 교육목표, 교 수-학습 전략, 교수-학습전략의 선택 이유가 제 시되어야 하고, 전체적인 수업 진행 방법이 상세 하게 제시되어야 합니다.

23 비구조화 구조화된 문제비구조화된 문제 Keller 모형의 특징을 서술하고, 교육적 시사점을 기술하시오. Keller 모형을 이용하여 학습자 의 동기를 유발할 수 있는 수업계 획서를 작성해보시오.  웹 환경에서 이용되는 주요 애니메이션 기법의 특성과 장단점을 논하시오.  새로 개발되는 사이트에서 어떤 애니메이션 기법을 사용할 것인 지를 결정하기 위한 기획회의를 열기로 하였습니다. 회의에서 발 표할 자료를 작성해 보시오.

24 문제 개발 과정 및 예

25 문제 개발 과정 내용과 기능 선택참고 자료들의 사용가능성 여부 확인문제 상황 기술 ( 학생들의 일상과 연결 ) 학생들이 핵심 내용에 집중할 수 있는지 문제 검토 평가 전략 결정 교육과정 참고로 학습 내용 선정 → 수업 후 습득해야 할 기능 설정 → 목표한 기능 습득 방법 결정

26 PBL 문제 개발 1. 교육과정 고려하기 2. 학습자 특성 파악하기 3. 잠정적 문제선정과 문제지도 그리기 4. 역할과 상황 설정하기 5. 문제 작성하기 ( 시나리오 작성 ) 사회적 맥락

27 1. 교육과정 고려하기 교육과정에 명시된 목표와 학습 내용 파악 주어진 문제를 해결하는 과정 속에서 교육과정 내용을 학습함으로써 목표를 달성하게 함 무엇을 학습하게 할 것인가? 6 학년 2 학기 과학 ‘ 일기예보 ’ 단원 일기도에 나타난 기호를 알고 일기도를 해석할 수 있다. 기압에 따른 공기의 움직임을 설명할 수 있다. 오늘의 일기예보와 실제 날씨를 비교할 수 있다. 여름과 겨울 날씨의 특징을 말할 수 있다. 일기도가 만들어지는 과정과 기상청에서 하는 일을 조사할 수 있다. 일기예보에 관심을 가지고 생활에 활용하려는 태도를 가진다.

28 2. 학습자 특성 파악하기 학생들이 이미 알고 있는 것과 알고 싶은 것을 파악 학생들의 호기심과 흥미 분석 ‘ 일기예보 ’ 에 대해 알고 있는 것 날씨를 알려준다. 온도를 알려준다. 다른 지역의 날씨를 알려준다. 날씨 기호에 대해 알고 있다. 태풍, 폭설, 폭풍 등의 자연재해가 일어날 때 일기예보로 알려주어 그 에 대처할 수 있도록 해주고, 대처 방법에 대해서도 알려준다. ‘ 일기예보 ’ 에 대해 알고 싶은 것 날씨를 예측하는 방법 날씨를 조사하는 방법 기상캐스터가 하는 일 태풍이나 자연재해에 대한 대처 방법 태풍예보를 잘 할 수 있는 방법

29 3. 잠정적 문제 선정과 문제지도 그리기 다양한 출처를 통해 아이디어를 탐색 아이디어를 중심으로 개념도 작성 문제가능성이 있는 아이디어 찾기 학습자들의 특성, 흥미, 교육과정 목표에 적합한 것 환경과 지역사회 등의 맥락을 고려한 실제적인 것 잠정적 문제 : 여름철 태풍의 피해와 대책

30 4. 역할과 상황 설정하기 ‘문제 안의 다양한 역할의 가능성’을 찾음 ‘적합한 역할을 선택’ ‘선정된 역할이 처한 상황’을 만듦 일기에 관한 방송 및 신문기사 등을 통해 정보를 얻게 되므로 … 기상청 예보관, 신문이나 방송의 기상캐스터 태풍 피해와 직접 관련된 학교, 공공기관, 아파트 관리 등의 책임자, 농 부, 어부, 저지대에 사는 사람들 태풍을 연구하는 기상학자 재해대책본부 위 역할 중 학생들의 관심과 흥미가 있는 역할은 기상캐스터

31 역할 : 학교 방송시간의 일기예보관 상황 : 해마다 여름이 되면 우리나라에는 태풍이 찾아온다. 작년의 경우, 어느 지역은 태풍으로 인해 학교와 주택 그리고 농가 등 이 물에 잠겨 휴교령이 내려지는 큰 피해를 입기도 했다. 이렇 게 발생하는 기상재해를 최대한 줄이기 위해 태풍에 대한 이 해와 일기예보에 주의를 기울일 필요가 있다. 00 초등학교 방송반에서는 6 월 프로그램 개편을 맞아 아침 방송에 5 분씩 ‘ 일기예보 ’ 를 주제로 하는 방송 프로그램 공모 를 기획하고자 한다. 그리고 4-6 학년 학생에게는 팀별로 공모 할 수 있는 기회를 주고자 한다. 이러한 프로그램의 공모 기획 의도는 여름철 태풍 등의 일기 변화가 우리 생활에 심각한 영 향을 주고 있기 때문에 학생들에게 날씨에 대한 정보를 제공 하기 위한 것이다. 내용은 해마다 여름이면 집중적인 폭우를 동반하는 태풍 발생에 대한 정보와 아울러 학교 내외의 안전 대책을 포함하는 일기예보로 구성한다.

32 5. 문제 작성하기(시나리오 작성) 너무 많은 정보를 제시하면 → 문제에 대해 더 알고자 하는 욕구 감소 너무 적은 정보를 제시하면 → 문제 탐구를 어렵게 생각할 가능성 구두 설명, 동영상자료, 역할극, 글, 신문, 전문가 초청, 인쇄자료 등

33 공고 우리 학교 방송반에서는 ‘ 태풍을 주제로 하는 일기예보 ’ 프로그램을 모 집합니다. 여름철을 맞이하여 날씨에 대한 정보를 신속하게 방송함으 로써 태풍이나 폭우 발생 시 농촌이나 어촌 또는 우리 학교 학생들이 안전하게 대피하고 대응하는 데 도움을 주고자 합니다. 이번 공고를 통 해 우수 작품으로 선발된 팀원들은 명예 방송반원으로 한 달 동안 활동 할 수 있습니다. 그리고 7 월부터는 ‘ 태풍을 주제로 하는 일기예보 ’ 프로 그램을 특별 진행합니다. ‘ 태풍을 주제로 하는 일기예보 ’ 모집은 다음 과 같이 이루어집니다. 학생 여러분의 많은 참여를 바랍니다. 대상 : 6 학년 전체 학생 (4-5 명을 한 팀으로 구성 ) 내용 : 태풍 대비 일기예보 기획, 제작, 보도 활동기간 : 매일 아침 방송 5 분씩 7 월 일주일 공모 기간 : 2011 년 0 월 00 일 ( 월 ) ~ 2011 년 0 월 00 일 ( 금 ) 제출 장소 : 방송실 발표 : 2011 년 0 월 00 일 ( 화 ) 자세한 사항은 방송반 학생이나 선생님께 문의 바랍니다.

34 PBL 문제 사례 http://www.udel.edu/inst/ Clearing House 가입 후 영역별 문제 사례 확인 가능 http://pbln.imsa.edu/ 과학 영역의 PBL 문제 사례 제공 http://www.pbl.uci.edu/examples.html 실제 대학에서 사용되었던 문제 사례 제공

35 문제진단 체크리스트 문제로부터 학습이 시작되는가? 학습에 필요한 지식과 기능을 충분히 포함할 정도로 포괄적인가? 문제에 지식이 사용되는 맥락이나 상황이 제시되어 있는가? 학습자의 역할이 제시되어 있는가? 학습자 중심의 학습 활동을 유도하는가? 문제에 해결에 필요한 일부의 정보만이 포함되어 있는가? 문제해결을 위해 문제분석, 정보탐색, 계획하는 과정이 필요한가? 문제에 대한 다양한 해결책이 존재하는가? 문제해결을 위한 접근 방법이 다양한가? 논쟁이나 토론의 여지가 있는가? ▣ 문제의 역할 ▣ 비구조성

36 문제진단 체크리스트 실제사례인가? 일상생활에서 발견될 수 있는 문제인가? 현실적인 사물이나 자료를 사용하는가? 문제해결에 활용되는 사물이나 자료가 다양한가? 일상적이고 자연스러운 사고 과정을 반영하는가? 문제해결에 요구되는 사고 과정이 그 분야의 전문가나 직업인에 의해 사용되는 것인가? 학습자의 수준에 적절한가? 학습자의 경험과 관련이 있는 문제인가? 현실과 같이 복잡한 문제인가? 둘 이상의 문제해결 단계가 필요한가? ▣ 실제성

37 PBL을 위한 사전 검토 요소(1) 수업 내용 요소를 재편성 깊이있게 가르치고 싶은 주제와 가볍게 살펴보기만 하면 되는 주제들을 신중히 결정 교육과정에서 가장 중요한 아이디어와 개념을 반영하는 주제들을 명시하여 이러한 주제들을 프로젝트로 통합시킴 나머지 주제들은 교수자의 강의식 수업을 통해 다룸 교육과정

38 PBL을 위한 사전 검토 요소(2) 학생들이 프로젝트에 어느 정도 참여할 것인가 ? 학생들이 프로젝트를 수행할 학업능력과 태도를 갖추고 있는가 ? 프로젝트 경험이 없는 학생들은 협력, 조사, 프로젝트 관리, 발표와 같은 기술 습득이 필요함을 염두에 두어야 함 학생들의 준비능력

39 PBL을 위한 사전 검토 요소(3) 학생들의 사고가 드러날 수 있는 과제와 환경 생성 프로젝트가 진행됨에 따라 탐구, 토론 그리고 기술 향상을 가져오는 창의적인 과정이어야 함 Leader 가 될 것인가 ? Manager 가 될 것인가 ? 교수자의 성향과 수업능력

40 PBL에서 교수자의 역할 단계주요 활동주의 사항 전반 학습방식소개 과제 소개 팀 역할 분장 과제 계획서 작성시 도움 성찰일지 작성 방식 소개 학습자료 조사 통제 과제 수행계획 도출의 중요성 강조(학습목표, 기대, 역할의 명확성, 과제 수행과 연결) 수행계획서 작성과 제출시 지속적 피드백 중반 팀 학습 진행 팀 다이나믹 강조 개인저널 작성 강조 참여관찰자의 역할 수행 개별적 상담/만남 개인별 학습의 팀별 공유 강조 팀 학습 끝에 각 팀의 잘된 점, 역할수행방법, 개선점을 논의 팀 학습 시작 전에 전날 학습된 것을 충분히 공유하고 시작할 것 당부 주어진 과제와 학습내용, 학습목표와의 관련성 지속적 검토 자기주도적, 자율적 학습능력습득 강조 소수인의 의견독점 방지, 역할분장의 순환적 적용 학습자에 의한 정기적/지속적 정리, 요약, 명료화 요구 개인저널을 통해 학습자 개별학습 활동, 팀활동 파악 가능 소개 후반 팀별 발표시간 엄수 강조 팀별 발표 진행 발표팀에 대한 다른 팀의 질 의응답, 발표 내용 및 논의사 항을 전체적으로 정리 각 팀의 중간 발표때마다 피드백(잘된 점, 개선점,요구사항) 제공하 여 후속학습활동에 대한 동기부여 효과 제공 가능한 성찰일지를 몇 차례 걷어서 피드백 제공 후 돌려줌 중간발표에 대한 피드백 제공시 ’정답’이 있다는 인상이 들지 않게 주의

41 교수자의 행동 꼭 해야 할 행동절대로 해서는 안되는 행동 학습 분위기 조성 학습자 의견 존중 자발적 과제 해결 지원 프로세스에 대한 철저한 준 비 경청 & 경청 모범 과정 지향적 사고 피드백과 성찰 그라운드 룰의 모범적 준수 공정심 스스로 답을 찾게 하는 질문 일방적인 과제 수행 주도 내용에 대한 비판 과제해결 방법 제시 준비 없는 팀 학습 지도 독단적인 의견 제시 및 결론 도출 결과 지향적 사고 피드백 무시 그라운드 룰 무시 학습자에 대한 선입견 고수 모든 것을 설명 출처 : 액션러닝으로 수업하기 (p.28.)

42 PBL 실행을 위한 tips 학생들이 준비가 되지 않은 경우, PBL이 무엇인지 부터 가르쳐야 한다. 본격적인 PBL 전에 작은 단위로 작업하게 하고, 모둠 활동 기술, 협동학습에 대해 배우며, 자기 관리법을 가르친다. PBL 과정을 반복할 수록 학생들의 능력은 향상 된다. 학생들과 함께 평가표를 작성한다. 학생들에 대한 기대목표를 명확히 한다. 우수한 결과물을 모델로 삼는다.

43 Q & A