2-국어교육의 성격과 목표.

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1 2-국어교육의 성격과 목표

2 인간관과 교육관 인간관 교육관 교수학습관 국어교육 인간관과 국어교육 인간 연구 분야(심리학, 철학 등)에서의 인간관
수동적 인간관: 행동주의 심리학, 경험주의 철학 능동적 인간관: 인지심리학, 합리주의 철학 인간관과 교수학습 수동적 인간관의 교육: 교(敎)와 교수(敎授) 강조 능동적 인간관의 교육: 육(育) 과 학습(學習) 강조 국어교육은? 인간관 교육관 교수학습관 국어교육

3 사회의 변화와 국어교육 음성 언어의 시대에서 문자 언어의 시대로 지식 기반 사회, 정보화 사회
지식의 전수 가능 – 교육의 발달 민주주의의 발달, 종교개혁 지식 기반 사회, 정보화 사회 명제적 지식 뿐만 아니라 방법적 지식 중요 고등 수준의 사고력 필요

4 사회의 변화와 국어교육 인쇄 매체 중심의 문자 텍스트를 읽고 쓰는 능력
국어교육의 확장 전통적 문식성(literacy)의 시대에서 신문식성(new literacies)의 시대로 오늘날 학생들의 언어 생활과 인터넷(2010년 국민독서실태 조사 결과) literacy 인쇄 매체 중심의 문자 텍스트를 읽고 쓰는 능력 New literacy 복합양식적(multimodal) 텍스트를 읽고 보고 듣고 쓰고 만들고 디자인하는 능력

5 사회의 변화와 국어교육 2010년 국민독서실태 조사

6 사회의 변화와 국어교육 신문식성 시대의 문식자 자신과 세계를 매개하는 코드인 기호 자원을 풍부하게 가진 사람
다양한 기호의 성격과 특성, 역할과 한계를 인식하는 사람 기호를 능숙하게 다룰 수 있는 사람 기호가 작용하는 양상을 정확하게 파악하고 비판적으로 인식하는 사람 사회적, 문화적, 역사적 맥락 속에서 텍스트를 해석하고 비판하는 사람 텍스트 생산과 발표, 유통 등 소통 과정에 적극적으로 참여하는 사람

7 국어교육의 성격 2007 개정 교육과정 편제와 시간 배당 기준

8 국어교육의 성격 2009 개정 교육과정 시간 배당 기준(2011년 고시)
왜 국어를 가르쳐야 하는가?

9 국어교육의 성격 왜 국어를 가르쳐야 하는가? 문자이용능력 범교과적 학습능력 의사소통능력 사고력

10 국어교육의 반성 수업을 위해 교과서와 교사용 지도서를 받았다. 실제 수업을 준비할 때에는 교사용으로 나온 문제집을 보고 작은 글씨로 설명된 중요한 내용을 옮겨 적고 이를 수업 시간에 학생들에게 설명해 주었다. 수업 시간이 중간쯤 되었을 때 학생들이 졸기 시작하였다. 어떻게 하면 학생들이 내 수업을 듣게 할 수 있을까? -어느 초임 교사의 고백

11 국어교육의 반성 중학교 교과서에 실려 있는 <원미동 사람들>을 국어 수업 시간에 자리 순서대로 돌아가며 소리내어 읽었다. 앞 사람이 읽다가 틀리면 뒷사람이 읽는 방식이었다. 2차시에 걸친 교과서 읽기가 끝나고 나서 선생님은 칠판에 글의 종류, 주제, 소재, 문체를 정리해서 적어주었다. 학생들은 그 내용을 책에 옮겨 쓰고 수업을 마쳤다. - 국어과 임용을 준비하는 예비교사의 국어 수업 시간 회고 중

12 국어교육의 반성 출처: ArticleRead.nhn%3Farticleid=2705&

13 국어교육의 쟁점 국어교육학은 국어학 + 교육학??? 국어교육의 하위 영역 구분 교과서 제재 선정의 문제
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 교과서 제재 선정의 문제 국어과 선택 과목 편성의 문제 수능 언어영역과 국어교육 해독(decoding)과 독해(comprehension) 인지적 능력 뿐 아니라 ‘정의적’ 측면의 교육 필요 PISA 2009 OECD 국가의 영역별 국제 비교 결과

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16 국어교육의 미래 공교육과정의 국어교육을 받은 학습자는 미래에 어떤 국어 생활을 할 수 있어야 하는가?
공교육과정의 국어교육을 받은 학습자는 미래에 어떤 국어 생활을 할 수 있어야 하는가? 일상 생활 측면 범교과적 학업 측면 직업, 경제 생활 측면 우리는 국어를 어떻게 가르쳐야 할까?