4장 언어발달과 언어발달검사.

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1 4장 언어발달과 언어발달검사

2 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 언어습득 이론 1) 행동주의 이론 인간은 백지상태로 태어나며 기계적인 반복을 통해 언어를 습득하는 것이라는 주장으로부터 시작 - 파블로프(I.. Pavlov) : 연합적 학습의 기본원리들을 발견. 고전적 조건화 이론 - 왓슨(J. B. Watson) : 단어형성이론(반복과 습관에 의해 언어를 터득한다고 보는 이론) - 스키너(B. F. Skinner) : 행동이란 완전히 환경(=강화요인)에 의해 결정된다고 주장 - 반두라(A. Bandura) : 직접적인 강화 없이도 스스로 관찰하면서 모방한다는 사회학습 이론 주장 스키너의 언어행동 이론 – 언어획득을 위한 언어유형 - 맨드(mand) : 아이가 무엇인가를 요구하고 부모가 그 요구를 충족시켜 주는 과정에서 만들어지는 언어행동 - 택트(tact) : 대상이나 사건에 대하여 이름을 붙이는 기능을 하는 언어반응 - 모방(echoic) : 말소리를 듣고 우연한 기회에 또는 의도적으로 비슷하게 소리를 내는 과정 - 오토클래티스(autoclitics) : 꾸밈어로서 다른 언어행동 기능에 영향을 줌 - 언어자극-언어반응(intraverbal) : 다른 언어행동에 의해 생겨나는 언어행동

3 행동주의 한계 성인은 문법보다 의미에 초점을 두고 강화한다. 아동은 성인과 다른 단어나 구문을 만들어 내기도 한다. 아동의 문법체계에 맞게 변형하거나 생략하고 모방 아동은 들은 적이 없는 문장을 산출 청각장애아동도 일반발달과 유사한 언어발달 과정을 거친다.

4 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 2) 생득주의 이론 - 인간의 언어습득이 경험에 의한 축적이 아니라 인간 고유의 타고난 능력에 의해 가능함 촘스키(Chomsky)의 주요 개념 (1) 언어습득장치(Language Acquisition Device : LAD) - 언어를 학습할 수 있도록 준비된 장치를 가지고 있기 때문에 특별히 배우지 않고도 최소한의 언어환경에 노출만 된다면 누구나 습득할 수 있음 (2) 변형문법이론 - 언어에 대한 지식을 ‘언어능력’, 언어의 실제 사용을 ‘언어수행’으로 구별하고, 언어능력에 초점을 둠 - 심층구조 : 머릿속에서 어떻게 해야겠다는 생각을 하게 되는 문장 - 표층구조 : 심층구조를 언어습득장치에 의해 생활 속에서 쓰이는 문장으로 나타낸 것 - 심층구조에 변형이 적용되어 문장의 표층구조가 만들어짐 (3) 최초상태 - 이 세상에 태어날 때 보편문법을 학습할 수 있도록 선천적으로 결정되어 있는 상태 - 최초상태를 안정상태로 발전시키기 위해서는 언어경험이 필요하지만, 언어경험은 촉매제의 역할을 할 뿐임 촉매제는 본질적인 변화를 가져오는 것은 아니며 언어습득의 본질은 LAD에 있음 (4) 언어습득의 결정적 시기(critical period)

5 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 3) 구성주의 이론 인지적 상호작용주의 이론(피아제) - 언어발달은 인지의 기본적이고 일반적인 변화(감각운동기-전조작기-구체적조작기-형식적조작기)에 기초함 ① 도식 : 사물이나 사건 또는 사실에 대한 전체적인 윤곽이나 개념 ② 동화 : 새로운 자극이 들어왔을 때 자신이 가지고 있는 도식에 맞추려고 하는 인지적 과정 ③ 조절 : 이전에 가지고 있던 개념을 환경에 대처하기 위해 변화시키는 것 ④ 평형화 : 동화와 조절 간의 균형이 잡힌 상태. 평형상태를 이루기 위해 새로운 행동을 자신의 기존 구조에 적응시키거나(동화) 새로운 인지구조를 발달시키고(조절), 이를 통해 이전보다 더 높은 수준의 평형을 이룸 ⑤ 대상영속성 개념 : 대상이 시야에 있지 않을 때에도 그 대상이 계속 존재한다는 인식이 점차적으로 발달하여 감각운동기가 거의 끝나가는 2세 정도에 완전히 발달함 ⑥ 모방 : 외부세계를 이해하고 효과적으로 상호작용하는 행위. 언어습득 을 위한 필수요건 ⑦ 자기중심적 언어 : 언어발달은 다른 사람의 입장에서 볼 수 없는 유아들의 사고 경향인 자기중심성이 나타난 자기중심적 언어에서 사회화된 언어로 발달함

6 언어발달은 자기중심적 언어에서 사회화된 언어로 발달 한다.
반복 독백 집단적 독백

7 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 사회적 상호작용주의 이론(비고츠키) - 부모나 다른 사람이 유아와 언어적 상호작용을 함으로써 언어습득이 이루어진다고 보는 이론 ① 근접발달영역(ZPD) : 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준 간의 차이.(실제적 발달수준 : 이미 완성된 지적 발달수준, 잠재적 발달수준 : 현재는 혼자 해결하지 못하지만 다른 사람의 도움을 받아 학습하면 주어진 문제를 해결할 수 있는 발달수준) ② 비계 : 처음 과제를 대할 때 문제에 쉽게 접근할 수 있도록 기호나 언어적 장치를 통해 제시해 주는 교수학습방법. 비계설정의 기본은 학습자의 근접발달영역 내에서 계획되어야 함 ③ 외적 언어 : 남에게 소리 내어 하는 말. 사회화된 언어로서 다른 사람과의 의사소통 의도를 가짐 내적 언어 : 자신에게 소리 없이 하는 말. 자신의 행동과 사고를 조절하는 기능 ④ 아동지향적 말(child-directed speech : CDS) : 모성어 또는 엄마말투. 유아와 대화를 할 때 나타나는 성인 말의 특성인 아동지향적 말이 아동의 언어습득에 결정적인 영향을 미침 전언어단계(초보적단계) 0~2세 영아기 언어와 인지가 독립적인 형태로 나타남 자기중심적 언어 단계 약 3~6세 스스로에게 조용하게 말하는 혼잣말 형태가 나타남 상징적 언어단계 약 2 세 정도 언어와 인지가 만나고 사회적 언어가 나타남 내적 언어 단계 말이 사고로 내면화되는 단계 소리 없는 언어가 가능 <표 4-2> 비고츠키의 언어발달 단계

8 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 2. 언어발달 영아 초기 단계 울음 단계 - 출생 후 약 1개월까지의 울음은 미분화된 울음 울음을 통해 자신의 욕구를 전달 (2) 쿠잉 단계 - 약 2개월 정도가 되면 목젖소리라고 하는 ‘/aaaah/, /oooo/, /gggg/와 같은 대부분 후두와 연구개에서 만들어짐. 울음 외의 소리를 내기 시작 - 엄마는 아기의 소리에 반응을 보이면서 상호교환적 의사소통을 시작 (3) 옹알이 단계 - 초기 옹알이(6~8개월) : 반복적 옹알이 단계. 동일한 자음반복이 특징 - 9~12개월경: 음절성 옹알이 단계가 나타남 (4) 몸짓언어의 발달 - 첫 단어가 출현하기 이전에 나타나는 의사소통의 형태 - 지시적 몸짓(맥락에 의해 화자의 의도를 파악할 수 있는 몸짓), 표상적 몸짓(어떤 대상이나 행위의 특성을 표상해서 행동으로 묘사하는 몸짓), 관습적 몸짓(몸짓의 형태와 의미가 문화적으로 정해진 몸짓)

9 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 영아 후기(12~24개월)부터 유아기까지 한 단어 시기(일어문) - 생후 12개월 정도가 되면 하나의 단어로 자신의 의사를 표현하기 시작 - 영아가 사용하는 한 단어는 많은 의미를 가지고 있기 때문에 상황적 맥락 속에서만 이해됨 (2) 두 단어 시기(이어문) - 약 18개월이 되면 두 개의 단어를 연결하여 아주 초보적 문장으로 말을 하게 됨 - 두 단어 시기가 시작되고 약 2~3개월이 지나면 어휘폭발기가 시작됨 - 과잉확대 현상 : 유아가 아직 알고 있는 어휘의 양이 부족하고 정확한 지식이 형성되지 않아 나타남 - 과잉축소 현상 : 자신이 가지고 있는 경험 속에서만 단어의 의미를 제한함 - 과잉일반화 현상 : 언어를 배우는 과정에서 사용규칙을 일반화시키는 것 - 주축문법 : 주축이 되는 단어를 중심으로 새로운 단어를 조합하여 문장을 표현함 - 의미의 수평적 발달 : 유아가 사용하는 어휘의 의미에 많은 것을 경험하며 새로운 속성을 덧붙여 나감 - 의미의 수직절 발달 : 어떤 어휘 개념의 속성을 알고 그와 관련된 단어를 습득하며 어휘를 확장 - 전보식 문장 : 2세에 접어들면서 초보적인 문장을 만들어가기 시작함. 조사나 문법적 의미를 가진 단어들은 모두 생략하고 대부분 핵심적 단어로만 이루어진 문장

10 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 3. 언어발달요인 사고와 언어 - 언어는 사고에 의존한다(피아제) : 인지발달이 언어발달에 선행 - 인지발달이 언어에 의존한다 : 언어상대성 이론을 주장한 워프(Whorf)는 언어를 사고를 규정시키는 문화적 도구로 봄 - 언어발달과 인지발달은 서로 독립적이다(촘스키) : 언어를 인지와 독립된 자율적인 체계로 봄 - 언어발달과 인지발달은 상호작용한다(비고츠키) : 사고(전언어 단계)와 언어(전인지 단계)는 다른 근원을 가지고 있으며 서로 독립적인 발달을 하다가 어느 시점에서 내재화 과정을 통해 하나(내적 언어 단계)가 됨 - 언어발달과 인지발달은 동일한 것이다(행동주의 심리학자) : 사고란 음성언어를 말하며, 말을 할 때 움직이는 후두근육과 같은 운동이 모두 사고를 나타냄 2) 운동능력과 언어발달 - 말을 하기 위해서는 후두를 비롯한 발성기관과 입술과 혀의 운동 등의 정상적인 발달이 필요함 - 발성기관이 정상적으로 발달하지 못한 뇌성마비나, 구강근육의 저긴장성의 문제를 가지고 있는 다운증후군 아동의 경우 ‘말장애’를 갖게 됨

11 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 3) 감각기관과 언어발달 (1) 시각 - 어휘를 습득하고, 개념을 형성하는 데 기여 (2) 청각 - 청력손실 정도와 유형 그리고 청력손실 시기 등은 아동의 언어발달을 결정짓는 중요한 요인 - 농아동의 경우에는 자신의 음성을 듣지 못하기 때문에 옹알이 단계에서부터 제한된 언어발달을 보임 - 조기에 언어자극을 충분히 경험할 수 있도록 하는 것이 중요 4) 가족적 요인 - 유아가 경험하는 언어자극의 양이 풍부할수록, 양육자가 아동의 의사소통 시도에 반응하는 정도가 즉각적이고 적절할수록 긍정적 - 사회계층적 요인 : 일반적으로 중류층 영유아의 언어능력이 하류층보다 더 발달 - 형제 수와 순위 : 첫째와 독자가 상대적으로 언어발달이 빠르고 제일 끝 아이가 언어발달이 늦음 - 가족성 : 부모가 언어적 결함을 가지고 있는 경우 자녀의 언어발달상 문제 발생 가능성이 높음 - 성과 기질성 : 언어발달은 남아가 여아보다 늦는 경향을 보임

12 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 4. 언어발달검사 - 선별검사 : 아동의 현재 수준이 또래 아동들의 평균과 비교하여 정상 범위 내에 있는지를 확인 - 진단검사 : 선별검사에서 문제가 있다고 의심되는 경우 실시. 장애유무, 지체, 결함의 정도와 구체적인 특성 확인 - 직접검사 : 검사자가 아동에게 직접 검사를 수행하고 채점 - 간접검사 : 아동이 검사수행에 어려움을 갖거나 너무 연령이 낮을 경우 부모의 보고나 행동관찰과 같은 방법으로 실시 - 표준화된 검사 : 타당도와 신뢰도를 갖춘 구조화된 검사도구와 절차에 따라 진행. 객관적 채점 가능 아동의 점수를 규준과 비교함으로써 현재 아동의 언어수준 지체 정도 파악 가능 - 비표준화된 검사 : 관찰법, 질문지법, 면접법 등을 통한 검사. 상대적으로 간단하게 실시 가능. 문제 영역에 대해 집중적으로 평가 가능

13 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 표준화 검사 - 어떤 사람이 사용해도 검사의 실시, 채점, 해석이 동일하도록 모든 형식과 절차가 기술적으로 엄격하게 통제된 검사 SELSI(영·유아 언어발달 선별검사) 검사의 목적 영‧유아의 언어발달 정도를 평가하는 조기선별목적을 가지고 있다 검사대상 생후 4개월부터 35개월 사이의 정상발달 아동뿐 아니라, 언어발달지체나 장애를 나타낼 가능성이 있는 유아 및 아동들의 언어능력을 평가할 수 있다 검사절차 - 수용언어와 표현언어 발달을 각각 나누어 평가한다 - 해당 연령대의 검사시작 문항을 기초선으로 한다. 만약 ‘예’가 8번 계속해서 나오지 않을 경우에는 한 단계 낮은 연령 단계의 문항으로 내려가 검사를 진행한다 - ‘아니오’가 연속적으로 8번 나오면 검사를 중지하고 그 연령단계를 최고한계선으로 한다 - 응답자는 ‘예/아니오’로 대답하고, ‘예’는 1점, ‘아니오’는 0점 처리한다 - 최고한계선까지 검사가 끝나면 총점을 계산한다 - ‘정상발달’, ‘약간지체’, ‘언어발달지체’로 나누어 판정한다 특이사항 양육자의 보고에 따라 이루어지는 간접 검사도구로서 주양육자의 주관적인 판단에 근거함

14 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (2) 그림어휘력검사 검사목적 수용 어휘 능력을 측정한다 검사대상 2세 0개월에서 8세 11개월 사이의 정상아동뿐만 아니라 정신지체, 청각장애, 뇌손상, 자폐증, 행동결함, 뇌성마비 등으로 인해서 언어에 문제가 있는 아동들의 수용 어휘 능력을 평가할 수 있다 검사절차 - 해당 연령대의 시작문항부터 검사를 하되, 만약 ‘예’가 8번 계속해서 나오지 않을 경우에는 계속해서 낮은 번호의 문항으로 내려간다. 연속해서 8개를 바르게 맞춘 문항 중 가장 낮은 번호의 문항이 기초선이 된다 - 8개 문항 중 6개를 틀리면 검사를 중지하고 마지막 문항을 최고한계선으로 한다 - 최고한계선의 문항에서 틀린 개수를 빼면 원점수가 산출된다 - 원점수를 가지고 백분위와 등가연령을 산출한다 특이사항 검사자가 단어를 말하면 네 개의 그림 가운데 하나를 손가락을 가리키는 방식으로 이루어지기 때문에 검사방법이 쉽고 장애아동들의 언어평가에 활용도가 높다

15 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (3) 언어이해·인지력검사 검사목적 언어 이해력 및 인지력(수용 의미론적 측면)을 측정한다 검사대상 3세에서 5세 11개월 사이의 정상아동 뿐만 아니라 정신지체, 청각장애, 언어장애, 자폐, 행동과다 및 주의력 결핍 등의 문제를 지닌 아동들에게 실시할 수 있다 검사절차 - 해당 연령대의 검사시작 문항을 기초선으로 한다. 연속적으로 5문항을 실패하면 한 단계 낮은 연령의 시작문항부터 실시한다 - 연속적으로 5문항을 실패하면 검사를 중지한다 - 맞으면 +, 틀리면 - 으로 표기하여 3문항 중 2문항이 정답으로 (+) 로 채점한다 - 최종적으로 산출된 원점수를 가지고 등가연령과 백분위점수를 산출한다 ※ 8번의 경우에는 안(속)에 대한 응답이 3개 중 2개가 정답이고, 밖의 위치에 대한 개념도 3개 중 2개가 정답이므로 최종 (+)가 되지만 9번의 경우에는 ‘올라가요’에 대한 응답이 3개중 2개가 오답이므로 최종 (-)로 채점된다 특이사항 개념이해능력을 알 수 있다

16 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (4) 언어문제해결력검사 검사목적 논리적인 사고과정을 언어화하는 상위 언어기술을 측정한다 검사대상 5세에서 12세 사이의 정상아동 뿐만 아니라 언어 추리력과 조직 기술이 부족한 아동들, 학습장애가 의심스러운 아동들, 단순 언어장애가 의심스러운 아동들의 언어사용능력, 기타 언어장애 아동들의 의사소통 능력을 평가하는데 사용될 수 있다 검사절차 - 1번 문항부터 시작한다. - 각 항목의 그림을 보여주고 아동의 응답을 전사 또는 녹음한다 - 아동의 반응을 채점 기준에 의거하여 0, 1, 2점으로 채점한다 - 원인이유, 해결추론, 단서추측 세 범주에 대한 원점수와 총점을 가지고 백분위를 산출한다 특이사항 아동의 사고력을 함께 파악할 수 있다

17 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (5) 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 척도(PRES) 검사목적 인지개념 및 의미론, 음운 및 구문론, 화용론을 포함한 언어이해와 표현영역을 모두 검사할 수 있다. 언어발달 지체여부와 수용언어와 표현언어 간의 차이를 분석할 수 있다 검사대상 2세에서 6세 아동의 아동을 대상으로 한다 검사절차 - 해당 연령대의 검사시작 문항을 기초선으로 한다. 아동이 세 문항 모두 (+)를 받으면 기초선이 되지만, (±)나 (-)를 받으면 한 연령 단계 이전의 낮은 번호 문항으로 계속 내려간다 - 세 문항 모두 (-)가 나오면 검사를 중지하고 그 지점을 최고한계선으로 한다 - (+)는 1점 , (-)는 0점 처리하여 총점을 구한 후 백분위를 산출한다 - PRES는 각 문항에 대한 채점방법을 별도로 정하고 있다. (+)는 아동이 정확하게 반응하였을 경우, (±)는 아동의 반응이 일관성이 없거나 애매한 경우, (-)는 아동의 반응이 틀렸거나 아동이 시도하지 않은 경우이다. 그리고 검사지 문항번호와 제목 옆에 ‘(3/4)’라는 표시는 그 문항의 채점 준거로서, 4개의 하위항목 중 3개의 하위항목 이상에서 ‘(+)’를 받아야 한다는 의미이다 특이사항 언어발달지체 여부뿐만 아니라 수용-표현언어 그리고 의미‧구문‧화용론 등의 포괄적인 정보를 얻을 수 있다

18 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 2) 자발화 검사 - 비표준화 검사 - 아동의 평상시의 언어수준, 아직 의미 있는 언어를 사용하기 이전 아동의 언어발달 수준 파악 가능 - 조음평가, 각 언어 영역별 발달 수준, 자발적 의사소통 정도 파악 - 표준화된 검사도구를 실질적으로 사용할 수 없는 장애아동의 언어수준 평가 유용 - 구체적인 교수목표 특히 학생의 일간 혹은 주간 진보 정도 점검 시 사용 가능 - 말 표본을 얻는 것이 항상 쉽지만은 않을 뿐만 아니라 시간, 노력이 많이 소요됨 - 아동이 의도적인 특정 단어 혹은 발화 자체를 회피하는 문제가 나타날 수 있음 표본 수집절차 - 구조화된 놀이상황 만들고, 비디오테이프에 발화를 녹화하기 - 대화 발화 시 주의사항 : 과도하게 말 많이 하거나 아동의 발화를 구조화하지 않기, 아동의 표현에 대해 질문 또는 모방을 강요하지 않기, 검사자 질문 자제하기, 검사자는 아동의 발화수준에 적합한 발화하기, 검사자는 휴지가 이어질 때 너무 민감하게 반응하지 않기 - 가능한 한 빨리 테이프를 전사하기 - 개별 발화 목록 작성하기

19 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (2) 자발화 표본의 전사 - 즉석에서 받아쓰는 방법, 오디오 녹음 후 전사하는 방법, 비디오 촬영 후 전사하는 방법 (3) 발화의 구분원칙 - 발화는 문장이나 그 보다 작은 언어적 단위로 이루어짐. 아동이 한 숨에 말한 것을 모두 하나의 발화로 분석하지 않음 - 2회 이상 동일한 발화가 단순반복 되었을 때는 최초 발화만 분석함 - 자기수정을 하였을 때는 최종 수정된 발화만 분석함 - 시간의 경과(3～5초 이상)나 두드러진 운율의 변화, 주제의 변화가 있을 때는 발화 수를 나눔 - 같은 말이라도 다른 상황이나 문맥에서 표현되거나 새로운 의미로 표현되었을 때는 발화 수를 나눔 - 습관적으로 사용하는 간투사는 분석에서 제외한다. 간투사를 많이 쓴 아동에 대해서는 표본자료의 10%에 해당하는 발화까지만 간투사를 포함해서 분석하고 나머지는 괄호 처리하여 분석에서 제외함 - ‘아’, ‘오’ 등의 감탄하는 소리나 문장을 이어가기 위한 무의미 소리들은 분석에서 제외함 - 노래하기, 숫자세기 등과 같이 자동구어는 발화로 구분하지 않고 분석에서 제외함 - 불명료한 발화나 의미파악이 어려운 중얼거림 또는 ‘음’, ‘예’, ‘아니오’와 같은 단순반응은 제외함

20 제4장. 언어발달과 언어발달검사 Education for children with communicative disorders
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 (4) 자발화 분석 ① 평균발화길이(mean length of Utterance : MLU) - 초기 언어발달 단계에서 표현언어발달과 문법능력을 평가하기 위한 척도 ② CIU(correct information unit) - 문맥상 명료하며 주제 혹은 과제에 적합하고 정확한 정보를 제공하는 낱말 • 평균형태소길이(MLU-m) : 발화의 형태소 수를 총 발화수로 나누어 평균을 구한다. • 평균낱말길이(MLU-w) : 발화의 낱말 수를 총 발화수로 나누어 평균을 구한다. • 평균구문길이(MSL) : 한 개의 형태소로 이루어진 발화는 분석에서 제외한 형태소의 수를 총 발화수로 나누어 평균을 구한다. - 분당 음절수(syllables/min): 1분 동안 산출되는 모든 음절 수를 계산함으로써 발화의 속도를 측정할 수 있다. - 분당 낱말수(words/min): 1분 동안 산출되는 내용의 명료도와 상관없이 산출되는 모든 낱말 수를 계산한다. - 분당 CIU수(CIUs/min): 1분 동안 사용한 낱말 중에서 내용이 적절하고 명료도가 있는 낱말 수만을 계산한다. - CIU%(비율): 1분 동안 사용된 전체 낱말 수 중에서 CIU 수가 차지하는 비율을 CIUs/words☓100으로 측정한다. CIU 비율이 높을수록 효과적으로 정보를 전달하는 능력이 높다.

21 (총 문법형태소의 수)/총 T-unit의 수
Education for children with communicative disorders 제1부. 의사소통장애의 기초적 이해 제4장. 언어발달과 언어발달검사 ③ T-unit(terminable unit : 최소종결단위) - 종속절이나 삽입절이 부가되었거나 내포되어 있는 하나의 주절 - 작문이나 발화에 쓰인 문장의 길이와 문장의 복잡성을 조사하여 질적분석척도로 활용 ④ 어휘다양도(Type-Token Ratio : TTR) - 얼마만큼 다양한 낱말을 사용하는가를 측정. 의미론적 발달 파악 - 총 낱말 수에 대한 다른 낱말 수의 비 - 총 낱말 수(total number of words : TNW) : 총 낱말 중 다른 낱말의 사용 비율. 심층적인 어휘력 측정 문법측정척도 분석방법 MLTw MLTm MLTgm (총 낱말의 수)/총 T-unit의 수 (총 형태소의 수)/총 T-unit의 수 (총 문법형태소의 수)/총 T-unit의 수 <표 4-9> T-unit 분석방법