생활지도와 상담 2012. 5 교육학개론.

Presentation on theme: "생활지도와 상담 2012. 5 교육학개론."— Presentation transcript:

1 생활지도와 상담 교육학개론

2 1 생활지도 및 상담이란? 2 상담이론 및 방법 3 생활지도 및 상담 사례

3 학생의 고민이 늘고 있다!

4 학교 폭력의 현실

5 OECD 국가 자살률(인구 10만명 당)

6 생활지도 의미 생활지도 필요성 생활지도 영역 생활지도란? 학생이 주위의 세계를 스스로 바르게 이해할 수 있도록
건전한 적응과 발달, 문제 해결을 할 수 있도록 지속적으로 자기결정, 자기지도를 조력하는 활동 생활지도 의미 생활지도 필요성 개인적 측면 : 개성, 자아실현 기회 제공 : 부적응 예방 사회적 측면 : 급격한 사회변화에 대처 :진로교육, 청소년문제 교육적 측면 : 전인교육의 장으로서 학교 - 지식 위주, 입시 위주 교육 극복과 전인교육 필요 생활지도 영역 학습 지도 : 교육정보, 학습 방법 및 습관 직업 지도 : 직업준비교육, 진로지도 사회성 지도 : 교우관계, 성격 발달, 사회문제 성격 지도 : 심리, 성격의 치료 건강 지도

7 Copyright ⓒ bizforms All rights reserved.
생활지도 과정 학생 조사 활동 학생 이해를 위한 활동 심리 검사, 적성검사 관찰법, 질문지법 정보 활동 각종 정보 및 자료 제공 교육, 직업, 사회 정보 정치(定置)활동 및 사후 지도 학생들을 적재적소에 배치하는 활동 진학지도, 취업지도, 특별활동 선택 등 정치활동 후 사후 지도 생활지도 활동의 중핵적 활동 다양한 관점의 상담 지도 상담 활동 Copyright ⓒ bizforms All rights reserved.

8 상담 생활지도 생활지도와 상담 생활지도 방법 중 하나 상담보다 넓은 개념 생활지도 과정에서 중심적 영역 모든 학생 대상
행동 및 인성 발달, 사회성 발달, 학습 발달, 진로 발달 등 생활지도 방법 중 하나 생활지도 과정에서 중심적 영역 전문화된 방법 - 발전 상담 생활지도 생활지도와 상담

9 상담 치료 상 담 상담과 상담 치료 개인의 성격, 심각한 행동 교정 상담자가 내담자에게 자신과 주위 환경에
대한 이해 촉진시키고, 적응 발달 도움 일반학생 대상 진로 상담, 친구관계 상담 개인의 성격, 심각한 행동 교정 심각한 부적응자 대상 학교 폭력 상담 치료 상담 치료 상 담 상담과 상담 치료

10 학교 상담 영역 인성-사회성 영역 학습 영역 진로 영역 학습 동기 개발 신체적, 정서적 지적 성장과 발달 진로 직업 지도
자기 및 사회적 개념 또래관계 이해 가족, 지신에 대한 긍정적 태도 의사소통 방법 학습 동기 개발 효율적 학습방법 목적의식, 달성 방법 문제 해결 기술 성격 유형에 따른 학습지도 진로 직업 지도 강점, 약점 지능 성격 유형에 따른 진로 직업 개인적 적성, 흥미 협동, 소통 능력 미래 계획

11 상담 이론에 따른 상담 목표 상담 이론 상담 목표 내담자가 자기행동의 무의식적 동기 각성 ego를 통한 자기 생활 조절
정신분석적 접근 내담자가 자기행동의 무의식적 동기 각성 ego를 통한 자기 생활 조절 인간중심적 접근 내담자와 레포 중요, 내담자의 개방성 증대 내담자 스스로 문제해결하도록 도움 합리적 접근 내담자가 합리적, 현실적 인생관을 갖게 함 융통성 있고, 생산적 삶 살아가도록 행동주의적 접근 바람직하지 못한 행동 제거 행동 수정이 중요한 목표 현실치료적 접근 현실적이고 책임질 수 있는 행동 하게 함 성공적인 자아정체감, 자율성 갖도록

12 인간 중심적 상담(Rosers) 분 류 내 용 인간관
분 류 내 용 인간관 인간은 스스로 부적응 상태를 극복하고 정신적 건강 상태 회복 능력 갖춘 존재 상담자 역할 친밀한 관계, 내담자 성장 촉진, 비지시적 내담자의 관계 솔직성, 긍정적 존중, 공감적 이해 상담 과정 도움 요청 자연스런 관계 내담자의 반응 수용, 명료화 스스로 대안 탐색 내담자의 긍정적 사고 시작 긍정적 행동과 사고 문제 증상 감소 및 문제 해결

13 행동주의적 상담 분 류 내 용 인간관 인간의 행동은 일정한 법칙성을 지님. 인간의 행동은 학습된 것임.
분 류 내 용 인간관 인간의 행동은 일정한 법칙성을 지님. 인간의 행동은 학습된 것임. 인간의 행동은 측정 가능함 이론적 특징 구체적인 부적응 행동 수정 상담자 역할 적극적, 지시적 역할 상담 기법 단계적 둔화, 자기표현훈련, 긍정적 강화, 모방학습, 보상치료

14 무기력한 학생 왕따, 학교폭력 피해 학생 이런 아이들을 어떻게 지도할까?
영균이는 학교에 가는 것이 싫다. 학교에 왜 가는 지도 잘 모르겠고, 학교에 가서도 재미있는 것이 별로 없다. 수업(체육 제외)도 재미없어 거의 엎어져서 잔다. 선생님이 깨우기도 하지만, 이제는 깨우지도 않는다. 무기력한 학생 준성이는 혼자 생활하고 혼자 생각하는 시간이 많다. 친구들과 이야기하는 것도 별로 재미도 없다. 그래서 밥도 혼자 먹고, 생활도 혼자 한다. 가끔 친구들이 옆에서 건드린다. 준성이는 처음에서는 혼잣말로 친구에게 욕을 하다가 계속해서 건드리면 욕을 하면서 큰 소리 친다. 친구들은 그 모습이 재미있어서 계속 괴롭힌다. 가끔 교과서나 신발도 없어지기도 한다. 왕따, 학교폭력 피해 학생

15 무기력한 학생 왕따, 학교폭력 피해 학생 이런 아이들을 어떻게 지도할까?
영균이는 학교에 가는 것이 싫다. 학교에 왜 가는 지도 잘 모르겠고, 학교에 가서도 재미있는 것이 별로 없다. 수업(체육 제외)도 재미없어 거의 엎어져서 잔다. 선생님이 깨우기도 하지만, 이제는 깨우지도 않는다. 무기력한 학생 준성이는 혼자 생활하고 혼자 생각하는 시간이 많다. 친구들과 이야기하는 것도 별로 재미도 없다. 그래서 밥도 혼자 먹고, 생활도 혼자 한다. 가끔 친구들이 옆에서 건드린다. 준성이는 처음에서는 혼잣말로 친구에게 욕을 하다가 계속해서 건드리면 욕을 하면서 큰 소리 친다. 친구들은 그 모습이 재미있어서 계속 괴롭힌다. 가끔 교과서나 신발도 없어지기도 한다. 왕따, 학교폭력 피해 학생

16 산만한 학생 성적으로 고민하는 학생 이런 아이들을 어떻게 지도할까? 인호는 성격이 밝은 편인 중2 학생이다.
인호는 수업시간에 가만히 앉아 있지 못한다. 친구와 잡담하다가 선생님께 많이 혼난다. 혼나고 나서도 1분도 안 돼 또 이야기하다 혼난다. 어떨 때는 수업시간에 돌아다니기도 한다. 성적도 꼴찌에서 세 번째다 산만한 학생 보람이는 중2 학생이다. 그녀는 공부를 나름대로 열심히 한다. 수업도 열심히 듣고, 학원에 가서도 공부한다. 그런데 성적이 오르지 않는다. 곧 3학년이 되는 데 이대로 성적이 오르지 않으면, 내가 원하는 고등학교에 진학할 수 없을 것 같다. 그래서 고민이 많다. 성적으로 고민하는 학생

17 담배 피우는 학생 외모로 고민하는 학생 이런 아이들을 어떻게 지도할까? 형석이는 부모가 이혼하여 아버지와 사는 중3 학생이다.
그는 중1 때부터 담배를 피워왔다. 처음에는 재미로 피웠는데 이제는 습관이 되었다. 2학년과 3학년 때 담배 피우다 걸려 징계를 받았다. 징계도 받았지만, 담배를 끊을 수가 없다. 담배 피우는 학생 연주는 중2 여학생이다. 그는 성격도 원만하고, 공부도 그럭저럭 잘 한다. 그런데 키가 150이 되지 않는다. 중학교 1학년 때부터 성장호르몬 주사를 맞고 있지만, 별로 효과가 없다. 그래서 자꾸 생활에 자신감이 없어지고, 자기 자신도 미워진다. 외모로 고민하는 학생

18 모둠별 주제 토론 주 제 비고 1 신자유주의와 교육 최지성/정자윤 2 교육양극화 문제와 해결방안 박주완 3
주 제 비고 1 신자유주의와 교육 최지성/정자윤 2 교육양극화 문제와 해결방안 박주완 3 2009 개정교육과정의 특징 – 집중이수제 4 교육방법 – 배움의 공동체 이론 5 협동학습, 구성주의 학습 이론 6 학업성취도평가 - 일제고사 7 학교 폭력과 왕따 문제 해결 국어과 8 학생 인권 조례 – 두발, 체벌 등 중문 9 대학입시제도의 문제점과 해결방안 윤리교육 10 교권 추락의 문제 최성운/임세희 11 교원평가제 12 교육의 정치적 중립성 조해련

19