제 4장 원격교육의 이론.

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1 제 4장 원격교육의 이론

2 1. 원격교육이론정립의 필요성 원격교육의 역사: 170년 이상 원격교육의 고유한 이론개발
1883년 우편통신-> 인터넷기반교육 원격교육의 고유한 이론개발 1970년대 - 국가적 차원에서 증가하는 교육적 요구에 대응하는 실제적 대안으로 인식, 개발관심 원격교육과 면대면 교육의 차이 규명 원격교육이 하나의 독특한 교육의 형태인가?

3 특정한 이론적 관점 현상에 대한 과학적 설명제공 원인과 결과/미래예견과 대처 원격교육의 다양한 실제에 대한 핵심적 이해가능
원칙에 입각한 일관되고, 효과적 의사결정가능

4 2. 키간(Keegan, 1986)의 이론적 분류 1) 독립성과 자율성이론 델링, 웨더마이어와 무어 2) 교수의 산업화이론 피터즈 3) 상호작용과 의사소통이론 홈버그, 스와트

5 1) 독립성과 자율성 이론 (1) 델링의 자율성이론 ①원격교육
지원조직이 매체를 이용하여 학습자와 상호작용하는 교육 교수자와 학습자의 상호작용은 존재하지 않는다 ②원격교육에서의 학습: 학습자의 자율적, 독립적인 학습노력에 의한 것

6 1) 독립성과 자율성 이론 (2) 웨드마이어의 독립학습이론 ①원격교육: 독립학습 처음 사용
②원격교육의 핵심: 학습자의 독립성, 자율성 원격교육에서 가르침과 배움의 행위 분리 교수자와 지원조직: 교수계획, 교재준비, 피드백의 책임 학습자: 매체 통해 제시되는 교육내용 스스로 학습해야 할 책임 학습자의 독립적 학습보장: 학습속도, 교육내용, 교육목표, 활동 등에서 선택의 자유권

7 독립성 지원하는 교육체제의 10가지 특성 ① 학생수, 동일한 시간 공간, 교사의 존재유무에 상관없이 어디서나 교육가능
독립성 지원하는 교육체제의 10가지 특성 ① 학생수, 동일한 시간 공간, 교사의 존재유무에 상관없이 어디서나 교육가능 ② 학습자들의 학습에 대한 책임 ③ 교수: 순전히 교육적 활동 몰입(사무적 일X) ④ 학생들에게 강좌의 종류, 형식, 방법상에 있어서 보다 많은 선택권제공 ⑤ 효과적인 교수매체와 방법활용/최적의 방식으로 가르침 ⑥ 강좌의 재설계와 개발 도모 ⑦ 개인차를 위한 기회확보, 확대 ⑧ 학업성취의 간단한 평가: 장소, 속도, 방법, 순서로 인해 평가방식이 제한받지 않도록 주의 ⑨ 학습의 시작, 종료시점 학습속도에 대한 학습자의 결정

8 원격교육이 바로 그러한 체제이다 학생과 교사의 분리 매체를 통한 수업과 학습의 과정 개별화된 수업 학습자의 활동에 의한 학습
학습자 환경에 적합한 형태의 학습 학습에 대한 학습자의 전적인 책임 및 시작종료시점에 대한 자유

9 (3) 무어의 독립학습이론 원격교육? 독립학습이론발전
학습자가 교수자로부터 시공간으로 떨어져 자율적으로 학습하며, 매체를 통하여 의사소통하는 교육체제 독립학습이론발전 => 학습자의 자율성수준 + 교수자와 학습자의 간격(Distance, 거리)을 토대로 함 => 학습자의 자율성 강조하는 원격교육 프로그램은 덜 구조화할 될 것이다

10 Distance(간격, 거리) 구조 대화 (개별학습자의 요구에 (쌍방향의 의사소통) 반응하는 정도)
교류간격이론(Transactional Distance Theory) 교류간격: 학습자와 교수자와의 의사소통상의 간격, 심리적 간격 교류간격이 넓다: 개별화된 대화 낮고, 구조화된 교육/표준화된 지도 교류간격이 좁다: 대화의 수준 높고/개인적 요구에 따른 학습P융통성 높다

11 교류간격에 따른 원격교육의 유형과 사례 교 류 간 격 유 형 사 례 최 대 최 소 대화도 없고 구조도 없는 교육프로그램
교류간격에 따른 원격교육의 유형과 사례 교 류 간 격 유 형 사 례 최 대 최 소 대화도 없고 구조도 없는 교육프로그램 대화는 없고 구조는 있는 교육프로그램 대화도 있고 구조도 있는 교육프로그램 대화는 있으나 구조가 없는 교육프로그램 읽기에 기초한 학습자의 독립학습 라디오/TV 교육프로그램 전형적인 우편통신과정 튜터 프로그램을 중심으로 하는 교육과정

12 구조화된 학습 개별코스모듈의 구조 목차 목록, 설명, 해설 참고문헌 교수목표 교재본문 부록 질문에 대한 해답 과제

13 2) 산업화이론 ①피터즈: 독일 원격교육학자, 페른대학의 초대총장 ②1960년대 원교교육조직 광범위한 분석실시
=> 원격교육: 교수와 학습이 산업화된 교육 ③원격교육의 산업화된 주요특징 산업화: 산업기술기반, 노동의 분화, 지본의 집중, 대량생산을 통한 생산성 향상된 경제 및 사회현상

14 원격교육의 산업화된 주요특징 준비작업 작업자, 기계, 자료의 연관/다양한 전문가 참여문제 계획
실행 전 작업단계의 의사결정체제/교육내용의 사전결정 조직 합리적 조직과 교수방법의 효과성: 학습자-적절한 시점에 사전 준비된 자료 받음 교수자: 학습자들의 과제물을 즉각적으로 처리 학습자상담: 정확한 시간에 실행 과학적 통제방법 작업과정의 측정과 통제: 교육프로그램의 객관적 평가의 과학적 수행 위한 전문가 표준화 제도적 지원, 교육내용에 대한 표준화

15 원격교육의 산업화된 주요특징 합리화 시간, 재정, 에너지 투입요소의 최소화 방법활용 분업 정보전달, 평가, 학업상담등 기계화
정보통신, 전자자료처리장치 집중과 중앙집권 자본의 집중, 중앙화된 행정 생산라인 해당전문가에 의한 설계, 인쇄, 보관, 배포 대량생산 교육과정의 대량생산, 학습자조건분석, 질향상

16 TV 영어회화 교육프로그램 제작과 전달과정 교재 및 프로그램개발단계: 영어내용전문가(교재집필진), PD 등의 방송인력, 디자이너 등 개발과정에 참여 내용전문가: 교재집필 구성작가: 시나리오 작성 방송인력: 녹화, 조명, 음향 등 집필된 교재: 출판사 작업 대상학습자: 제작된 프로그램, 수많은 학습자 각 분야의 전문가: 모니터 및 평가(다음 프로그램 제작 시 방영)

17 3) 상호작용과 의사소통이론 교수자와 학습자사이의 상호작용, 의사소통, 혹은 대화의 측면이 원격교육에서 어떻게 이루어지는가
이러한 의사소통/대화를 어떻게 지원할까?

18 (1) 베츠 ①원격교육의 핵심: 쌍방향 의사소통
②연구문제, 질문, 혹은 자기진단 시험방식을 통한 교재 내 상호작용 확보가능성의 측면 ③학습자들과 우편, 컴퓨터, 면대면 상호작용을 할 때 교수자의 역할에 대한 연구실시

19 (2) 홈버그의 상호작용이론 ① 원격교육의 핵심 ② 원격교육 = “안내된 교훈적 대화”; 교재를 통해 매개된 커뮤니케이션 활동
개별학습자에 의한 학습 가르치고 배우는 사람 간의 상호작용, 동료 학생간의 상호작용에 기반 ② 원격교육 = “안내된 교훈적 대화”; 교재를 통해 매개된 커뮤니케이션 활동 ③ 좋은 원격교육 교재를 통해 학습자의 학습동기와 기쁨을 증가시키면서 교훈적 대화에 참여하도록 하는 것

20 ④안내된 조언적 대화의 특성 교재에 대한 용이한 접근, 분명하면서도 대화하는 듯한 구어체의 활용, 적절한 수준의 정보의 밀도를 활용 학습자에게 무엇을 하고 무엇을 피해야 하는지를 분명하게 안내 의견의 교환, 질문 등을 촉진 학습자를 감성적인 수준에서 참여하게 한다

21 홈버그 상호작용이론의 7가지 가정 ① 교수자와 학습자간의 개인적 느낌: 즐거운 학습, 동기유발
① 교수자와 학습자간의 개인적 느낌: 즐거운 학습, 동기유발 ② 잘 개발된 자학자습용 교재와 쌍방향 의사소통: 교수자와 학습자간의 개인적 느낌 증진 ③ 지적 즐거움과 학습에 관한 동기: 학습목적성취와 적절한 학습과정 및 방법에 활용에 긍정적 영향 ④ 대화하는 듯한 분위기, 언어, 방식: 개인적 관계의 느낌증진 ⑤ 대화하는 방식의 메시지: 상대적으로 쉽게 이해, 기억 ⑥ 대화: 매체에 의하여 적절히 구현될 수 있다 ⑦ 교수자와 학습자의 대화를 계획, 안내: 조직적 학습에 필수적 홈버그의 원격교육:궁극적으로 구조화를 강조하고 있다 홈버그은 원격교육을 교재를 통한 매개된 커뮤니케이션활동임을 강조한다 원격교육의 핵심: 학생이 교재를 읽을 때 마치 면대면으로 교수자와 학습자가 상호작용하듯이 내용을 정교화하고, 자신이 알고 있는 것과 연관시키고, 활발하게 사고할 수 있도록 교재를 만드는 것 코스와 교재의 구조화가 원격교육에서 교육의 핵심인 상호작용(의사소통)을 대체, 극복할 수 있게 할 것이라고 믿음 대화와 같은 대인상호작용을 강조하는 학자의 견해 -구조화가 교수자와의 상호작용의 부재를 극복하는데는 한계가 있다 -즉 학습자의 자율성에 의지하여 잘 구조화된 학습프로그램으로 스스로 학습하는 것만으로는 부족하다

22 홈버그의 원격교육 학생이 교재를 읽을 때 마치 면대면으로 교수자와 학습자가 상호작용 하듯이
내용을 정교화, 자신이 알고 있는 것과 연관시키고, 활발하게 사고할 수 있는 교재를 만드는 것 궁극적으로 구조화를 강조: 코스와 교재의 구조화가 교육의 핵심인 대인상호작용을 대체, 극복할 수 있다고 믿음

23 (3) 대니얼과 스와트 ①대니얼: 학습자의 독립적 활동부분 + 동료학생들과 대화하는 상호작용적 활동부분
원격교육의 성공: 이 두 부분의 균형 ②스와트: 대니얼과 유사한 입장 원격교육성공: 교재만은 부족, 학습자지원서비스 필수적 학습자지원서비스: 면대면의 즉각적인 피드백을 대신해 줄 수 있는 여러 가지 형태와 매체를 이용한 쌍방향 상호작용이 포함

24 3. 이론의 발전방향 전통적 이론: 원격교육을 하나의 독특한 교육형태로 강조/면대면교육과의 비교
다양한 형태의 상호작용 가능한 멀티미디어방식(컴퓨터 컨퍼런싱)의 정보통신기술: 원격교육-독특한 형태의 교육인가의 의문제기 원격교육개념의 대안적 시도 요구 면대면교육과의 비슷한 환경 + 시간제한으로부터의 제한