창의성 제 6 장 창의성의 개념(유창성, 독창성, 융통성-skip) 창의성 연구의 다양한 접근 창의성과 교육(skip)

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1 창의성 제 6 장 창의성의 개념(유창성, 독창성, 융통성-skip) 창의성 연구의 다양한 접근 창의성과 교육(skip)
창의성 검사 창의적 사고기법(skip) 참고논문

2 2. 창의성 연구의 다양한 1) 창의적 인물 성격적 특성: 개방적, 직관적, 도전적, 모험심, 비관습적 사고
(1) Sternberg(1988)의 연구 모호한 것을 잘 참음 장애물을 극복하려는 의지 성장하고자 하는 의지 내적 동기 적절한 모험심 인정받으려는 욕구 (2) Amabile(1989)의 연구 내적 동기의 중요성 강조 (3) Torrance(1995)의 연구 창의성의 원동력은 자신의 꿈이나 미래에 대해 끊임없는 열정을 가지는 것 자신이 진정으로 원하고 몰입할 수 있는 미래상을 가지는 것이 중요

3 4. 창의성 검사 종류 : 확산적 사고검사, 성격검사, 자전적 목록 검사, 제품평가, 명성평가, 자기보고 등
 Torrance의 창의성 검사(TTCT)  언어검사 : 질문하고 추측하기, 작품향상, 색다른 용도, 색다른 질문, 가상하기  도형검사 : 그림구성, 도형완성, 반복적인 닫힌 도형검사 검사결과와 함께 부모나 교사의 지속적인 관찰이 함께 활용 될 때 보다 신뢰할 수 있는 평가 가능

4 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
1) 연구목적 TTCT(Torrance Test for Creative Thinking)가 대학생 이상의 성인 집단에서 적용가능한 지 검토 TTCT와 학업성취도와의 관계 분석 TTCT와 성별, 전공별, 연령과의 관계 분석 2) 기존 연구(TTCT와 성별, 연령, 전공, 학업성취) 성별: 차이 거의 없음 연령: 창의성 능력이 고3과 성인이 유사하다는 연구와 역사와 철학 같은 분야에서는 60대까지 발전한다는 연구 전공: 특목고와 일반고 학생 사이에 차이 없음 학업성취: 초중고(약한 정적 상관관계), 대학생(학점과 확산적 사고와의 관계 무)

5 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
3) 측정 도구 도형검사(TTCT-Figure A, B): 그림 구성하기, 그림 완성하기, 선 그리기-유창성(적절한 반응의 총 수), 독창성(반응의 희귀성), 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항, 30분 소요) 언어검사(TTCT-verbal A, B): 질문하기, 원인 추측하기, 결과 추측하기, 작품 향상시키기, 독특한 용도, 가상해 보기-유창성, 독창성, 융통성(서로 다른 범주의 아이디어 수, 40분 소요) 4) 대상: 대학생(공대생-남:266명; 여:114명), 일반 회사원 40명 그림에 적어 넣은 제목이 그림의 핵심적인 내용을 잘 표현하고 있는지, 그래서 그림을 이해하는데 도움이 되는지에 대한 정도-이 능력은 정보를 종합하고 조직화할 줄 아는 사고과정 반영 그림의 내용을 얼마나 상세하고 자세하게 생각하여 제시하는지 성급하게 ‘얼른 퍼뜩’ 떠오르는 생각으로 반응을 하고 끝내버리지 않고 주어진 시간을 최대로 활용할 줄 아는 능력 즉, 끈기를 가지고 충분히 긴 시간 동안 마음을 열고 작업을 계속할 수 있는 능력

6 5) 연구결과 (1) TTCT 적절성: 김영채(고3 대상) 연구결과와 유사하여 대학생이 사용해도 타당하다.

7 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
5) 연구결과 (2) 창의성과 평균학점: 유의한 관계를 갖지 못함(성별과 유의한 관계 있음)

8 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
5) 연구결과 (3) 창의성과 성별

9 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
5) 연구결과 (4) 창의성과 연령

10 5. 대학생들의 창의성 측정을 위한 TTCT의 적용과 학업성취 요소들 간의 관계
5) 연구결과 (5) 창의성과 전공

11 특수학습자 제 7 장

12 특수한 학습자(exceptional learner)와 특별학생(special student)
특수한 학습자란 정상분포곡선의 양극단에 속하는 학생들 상위 2-3%: 영재학생 하위 2-3%: 특별학생(special student) -원인에 따라 학습장애 정신지체, 정서 및 행동 장애, 의사소통 장애, 청각장애, 시각장애, 지체장애, 건강장애, ADHD 등으로 분류 영재학생과 특별학생은 신체적ㆍ정의적ㆍ인지적 특성에서 보통의 학생들과 분명한 차이를 나타내며, 특별교육 프로그램이나 처치가 필요한 예외적인 특성을 가지고 있기 때문에 그들을 특수한 학습자(exceptional learner)로 정의 특수한 학습자 특수한 학습자

13 차례 영재교육 특수교육

14 1. 영재교육 특수학습자의 개념 특수학습자란 특별한 교육 서비스를 받아야 할 정도로
정신, 신체, 행동 능력이 정상인들로부터 이탈된 경우 retarded와 gifted로 구분 현재 특수교육 대상자는 대부분 retarded에 집중, gifted는 비교적 최근에 와서야 영재교육이라는 명칭하에 투입

15 1. 영재교육 1) 영재의 의미 Tannenbaum의 영재의 조건
General ability : 평균보다 높은 지능. 상 위 2% 이내. 그러나 지능과 천재성의 관 계에 대해서는 의견분분 Special aptitude : 확산적 사고를 포함한 특수 적성 Chance : 가치, 시대가 알아주지 않으면 천재성은 사장 Environmental support: 가정, 학교, 또래집단의 지원은 매우 결정적 요인 비인지적 요인: 내재적 동기, 열성, 몰입, 자아개념, 능력에 대한 확신 등 단지 높은 지능만을 의미하는 것 아님 인지적 요소, 비인지적 요소 포함 천재성의 실현에는 ‘환경’이 결정적 요인 단일형태가 아닌 복합형태이므로 한가지 방법으로만 평가할 수 없음 영재 판별은 조작적 정의에 의하여 이루어져야 함 쉽게 영재성에 대한 개념을 내릴 수 없음

16 1. 영재교육 2) 영재의 유형 영재아 profile (2) The divergently gifted (확산적인 유형)
창의성 높음 / 권위에 도전적이고 시스템에 순종하지 않음 자신의 영재성을 인식하지 못하는 상황 The successful(성공적 유형) 지능은 높지만 창의성, 자율성은 낮은 아동 스스로 할 수 있다는 믿음 = 긍정적인 자아개념 장기적인 인생을 놓고 보았을 때 자신의 영재성을 제대로 발휘하지 못함 (3) The underground(잠복되어 있는 유형) 우수한 여자 중학생 불안정한 느낌으로 인해 걱정이 많음

17 1. 영재교육 2) 영재의 유형 영재아 profile (4) The dropout(중도탈락 유형)
자신의 요구가 학교, 부모로 거부되어 적개심이 높음 자아존중감이 낮고 분노를 자주 표출함 (5) The double-labeled(중복낙인 유형) 신체적 정서적 장애를 지닌 영재 지능 높음 / 학업성취도 낮음→스트레스 무기력, 좌절, 낙담 내적 욕구 : 실패회피 →방어기제 발달 (6) The autonomous learner(자율적 학습자 유형) 지능, 창의성 높음→자아 존중감, 자기조절학습능력이 높음 자기지향적, 독립심, 모험심 높음 ,자율적인 아동→ 성공가능성이 높음

18 3) 영재의 판별 (1) Fox의 영재판별 1단계 : 선별단계
- 집단지능검사, 지명, 관찰법 등을 병행하여 영재성을 보이는 학생 일차 선발 2단계 : 변별(discrimination) 및 판별(identification)단계 - 해당 영역 전문가와 교육학자, 심리학자 중심 더욱 전문적 판별 - 1차 선별된 학생에게 개인지능검사, 창의성 검사, 학문적성검사, 표준화 성취검사 등을 실시하여 영역별 최종 영재 선발 3단계 : 교육적 배치단계 - 1, 2차 단계를 통하여 선발된 학생을 영재프로그램에 배치, 학습과정과 결과 관찰

19 3) 영재의 판별 (2) 렌줄리의 삼부 심화학습모형 유형1, 처음 시작은 15~20% 선까지 기회를 줌
유형 2, 3을 거쳐 2% 선 정도만 남게 됨 회전문(revolving door) 장치를 통하여 각 단계 이동 가능 영재는 더욱 심화된 교육을, 비영재는 정규학급으로 돌아감 이 모형은 판별과 동시에 교육프로그램

20 3) 영재의 판별 Renzulli의 삼부심화학습 모형(1997)
1단계 심화 활동에 적합한 주제들로 약 200여 가지의 예들(신화, 지질학, 소수민족, 방송, 시, 정치, 대기 오염, 가죽 공예, 로봇, 종교 등)이 제시 ‘내용과 기능’을 습득하는 학습이 이루어지는 단계: 다양한 소집단 단위의 프로그램을 통해 1) 사고력, 창의력 및 문제 해결력, 2) 학습 기능 및 연구 기능(청취, 관찰, 인터뷰, 설문, 자료분석 및 해석 등), 3) 참고 자료 활용 기능, 4) 다양한 의사소통 기능의 계발과 향상 자신들이 습득한 지식과 기능을 적용하여 일상 생활 또는 주변에서 발견되는 문제나 자신의 관심사를 주도적으로 정하고 이를 해결하는 실질적인 연구원이 되거나 새로운 예술 작품을 생산해내는 예술가가 됨 관심 분야의 전문가와 함께 실제 연구를 수행하거나 전문가의 기준에 맞춰 결과나 작품을 평가 받음 학생들의 작품이나 결과물들은 동료, 부모, 교사와 같은 실제 관객들에게 전시하거나 발표함 Renzulli의 삼부심화학습 모형(1997)

21 처음에는 영재학생들을 위해 제안된 수업모형이었으나, 일반 학생들을 포함한 학교 전체 심화학습 모형으로 발전
수업의 전개 1단계: 일반적인 탐색활동-광범위하고 다양한 주제에 접하게 하여 자신의 적성에 맞는 분야를 찾아 관심을 높여갈 수 있도록 해 줌 2단계: 집단훈련 활동 단계-집단훈련활동을 통하여 심화경험을 제공 3단계: 개인 및 소집단 실제문제 탐구 활동 단계-실제문제에 대한 전문적 연구단계로서 1,2단계에서 학생이 특별히 관심을 갖게 된 주제에 대하여 프로젝트를 수행하여 생활과 관련된 문제에 관한 지적 산출물을 만들어 내는 단계 특히 3단계는 영재 수준의 학생들을 위한 것

22 3) 영재의 판별 Renzulli 판별 모형의 강점 및 단점 [강점] 대상을 20% 선까지 확장시킴으로써 극소수 엘리트 중심의
영재교육이라는 사회심리적 분위기를 긍정적 방향으로 전환 사회경제적 지위로 인해 소외되어 있던 영재 발굴의 기회를 제공해 주었다는 점에서 의의가 있음 [단점] 시간과 예산 소요가 큼

23 3) 영재의 판별 1단계: 잠재영재군 형성 (3) 국내 영재 판별 2단계: 학교교사 관찰수행 3단계: 영재교육대상자 추천
(각 학교에서 영재교육기관으로) 4단계: 영재교육기관 선발

24 4) 영재를 위한 교육 영재학생 교수방법 속진 심화 심화에 보다 중점
속진(acceleration)과 심화(enrichment)로 구분하되 연합 운영하는 것이 가장 바람직함 영재학생 교수방법 속진 심화 심화에 보다 중점 (1) 학습촉진 프로그램 동일한 교육과정을 빨리 학습 영재 개개인이 강점을 보이는 특정 교과 영역을 발견하고 영재가 갖고 있는 수준에 부합하는 학습과제를 제공 학습촉진 프로그램은 발달의 측면에서 영재학생의 인지적 발달에는 적극적인 도움을 줄 수 있으나 그에 대응되는 정의적 영역의 발달들이 아직 이루어지지 않아서 영재학생이 또래집단이 아닌 집단에 적응하는데 많은 문제들을 보임, 사회성 발달 부진

25 4) 영재를 위한 교육 영재학생 교수방법 속진 심화 심화에 보다 중점 (2) 심화학습프로그램
다양한 교육과정을 마련하여 광범위하고 깊이 있는 학습이 이루어지도록 도움을 제공 교과지도에 유능한 교사가 있어야 함 자기 지시적(self-directed)이거나 독립적 다양한 능력을 가진 학생들을 위해 여러 가지 심화된 교육과정과 재료들을 준비해야 하는 교사의 부담이 증가되고, 또한 각 단위 학교마다 특정 교과에 대한 유능한 교사를 확보해야 하는데 있어 현실적으로 어려움이 따름. 학생들이 많이 바쁨

26 5) 영재를 위한 교육의 장단점 장점 단점 속진 월반(grade-skip)과 조기졸업을 통한 교육과정 압축
경제적인 면에서 효과적 영재에게 지적 호기심 제공 중요한 기술을 놓칠 수 있음 교육과정의 수직적 운영으로 인해 폭넓은 학습경험을 제공하지 못할 수 있음 과정 무시, 내용,지식, 경험에 치중 정의적 영역의 발달들이 아직 이루어지지 않아서 영재학생이 또래집단이 아닌 집단에 적응하는데 많은 문제들을 보임 심화 학습자의 관심과 흥미에 따라 연구 과제 설정 가능 생활 속 문제중심으로 해결하기 때문에 학습자 동기 유발- 자발적 학습과 창의적 결과물 생성 고차원적 사고기술 개발 정규교육과정과의 연속성 결여, 정규교육과정과의 결합이 과제 심화과정을 가르칠 수 있는 전문적 교사의 부족으로 전문성 결여 재정적 부담이 큼 프로그램 개발에 어려움

27 6) 우리나라의 영재교육 (1) 일반 학교 1980년대 후반부터 영재교육을 실시 속진교육 조기입학: 5세
진급 및 조기 졸업제도: 지능 검사 점수가 학년의 상위 1% 이내 또는 IQ 140 이상이거나 전과목의 학업 성취가 뛰어나거나 특정 학문 분야의 재능이 뛰어난 자 (2) 심화학습-특수목적고 교육청이 조직 운영하는 영재교육 프로그램: 과학고, 국악고, 체육고는 국․공립으로 설립 대학 부설 과학영재교육센터 학교가 자체적으로 조직 운영하는 영재교육 프로그램:1반에 20여명으로 구성하여 주 1-2회 수업

28 2. 특수교육 특수아동 정서적 특성, 감각 특성, 신체운동 및 신체특성, 사회적 행동이나
의사교환 능력에 있어 정상아동으로부터 지나치게 이탈되어 잠재력 발휘 위해 특수교육 관련 서비스를 받아야 하는 아동  특수교육 대상 지적장애, 지체장애, 자폐성 장애, 학습장애, 정서∙행동장애, 시각장애, 청각장애, 의사소통장애, 영재 등

29 [그림 7-3] 특수아동 분포(교육과학기술부, 2009)
2. 특수교육 1) 지적장애 [그림 7-3] 특수아동 분포(교육과학기술부, 2009)

30 2. 특수교육 1) 지적장애 (1) 지적 장애 수준 경도 지적 장애 IQ 50~75 사이, 전체 지적 장애 집단의 80~85%
교육적 지원 제공 시 6학년 이하의 기초 학업능력 습득 가능 중도 지적 IQ 30~50 사이, 전체 지적 장애 집단의 10% 교육적 지원 제공 시 4학년 수준의 학업적 능력 습득 가능 중도 및 최중도 지적 장애 IQ 35 이하, 전체 지적 장애 집단의 5% 일반교실에서 제외 아주 제한된 과제수행 훈련에 반응 학습지체아 IQ 70~85 사이

31 1) 지적장애 (4) 지적장애아의 특성 선택적 주의집중이 어려움 주의집중의 지속시간이 짧음 또래보다 기억력이 낮음 전이나 일반화가 어려움 언어발달이 지체되거나 한정된 어휘 사용 주위의 성인에게 지나치게 의존하는 경향 친숙하지 못한 과제를 할 때 낮은 목표를 설정하는 경향 자신의 행동을 조절하고 통제하는 능력 부족 (2) 지적장애 정의: 지적 기능과 적응행동에서 유의미한 제한성을 가진 장애로 18세 이전에 나타남 (3) 지적장애 분류 간헐적 지원 수준: 필요한 경우에만 지원 제한적 지원 수준: 일정시간 동안 지속적으로 지원 확장적 지원 수준: 몇몇 환경에서 정규적이고 장기간 이루어지는 지원 전반적 지원 수준: 가능한 전 생활환경에서 지원

32 2. 특수교육 2) 학습장애 (1) 학습장애의 정의: 평균적인 지적 능력을 가지고 있으면서도 특정 영역 학습에 심각한 결함을 보이는 경우 (2) 학습장애의 특징 읽기나 셈하기 같은 특정 분야에서 곤란을 겪거나, 많은 분야에서 요구되는 주의집중 같은 일반적 기술 부족 원인이 시각장애나 청각장애와 같은 감각장애나 정서장애, 정신지체 또는 신경장애로 인한 경우는 학습장애로 분류하지 않음 (3) 학습장애 유형 읽기장애 : 난독증. 읽거나 철자를 기억하는 능력 손상 쓰기장애 : 글씨를 쓰거나 철자를 기억하거나 작문을 할 때 어려움을 겪음 셈하기장애 : 언어적 기능, 지각적 기능, 주의집중 기능, 산술적 기능 등의 문제가 포함됨

33 2. 특수교육 3) 주의력 결핍 과잉행동장애 ADHD(Attention deficit/hyperactivity disorder)아동 특성: 집중할 수 있는 능력의 제한으로 주의를 유지하기 어려운 특성을 가진 일종의 학습문제 과잉행동, 주의력 부족, 충동성, 일상적인 활동 잘 잊어버림 집중력과 주의력이 요구되는 활동 회피 상대방의 말을 중간에 가로채고 끼어들기를 좋아함 자신의 행동을 모니터하고 조절하는 능력의 부족 과도한 자신의 욕구주장으로 따돌림 당함 반복적인 꾸중으로 정서적 불안정→공격적 남아들이 여아보다 ADHD 진단율이 3-4배 높음

34 2. 특수교육 3) 주의력 결핍 과잉행동장애 (2) 지도 및 치료 심리 및 약물치료 행동치료
잦은 꾸중으로 부정적 경향→인정, 칭찬, 격려 양육방법 수정→지나친 간섭과 방임, 과잉보호, 재촉하지 말고 침착한 가정 분위기 조성 대근육 활동을 통해 충동성과 산만함을 호전시킨 후에 차분한 정적 활동 시킴 ③ 사회적 기술훈련: 단체활동을 통해 사회적 기술, 협동심, 규칙 지키기, 배려, 자제력 등을 습득하도록

35 4) 정서·행동장애 (1) 정서·행동장애의 정의 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지님
또래, 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 사람 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람 학교나 개인문제에 관련된 신체적 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있음 (2) 특징 부적응생물학적, 심리적, 환경적 요인으로 인해 특수한 행동상의 문제를 일으킴 과잉행동, 주의산만, 반항, 적개심, 공격성, 불안, 위축, 우울, 생활 (3) 정서·행동장애 유형 내현화(internalizing) 형태: 불안이나 우울, 사회적 고립 등을 말함 외현화(externalizing) 형태: 교실에서의 활동을 방해하는 반항적이고 불복종하는 행동을 말함(품행장애) 특정 공포증: 특정 대상에게 과도하게 반응

36 * 품행장애(초등여학생살해) (1) 행동 특징 자기 중심적∙반사회적→타인의 권익 침해, 자신으로 인해 상대방이 받는 피해 등에 대해서 죄책감을 느끼지 않고 무관심 다른 사람의 의도를 실제보다 적대적이고 위협적인 것으로 오해 →공격적으로 반응하면서 자신의 행동을 불합리한 요구나 환경에 대한 반응이라고 정당화 인지 및 학습의 결함, 학교 부적응, 학습부진, 낮은 존중감, 문제행동 →학교에서 징계를 당함 (2) 원인 유전적 요인: 가족 중 품행장애 신경생물학적 요인: 세로토닌 농도 감소(인내심 부족), 성 호르몬 이 상, 전두엽 활성화 차이, 인지적 결함 및 왜곡 등 환경적 요인: 욕구저지로 인한 좌절감과 실패감, 지나치게 엄격, 부모 범죄의 성향과 부모의 정신병리