영유아의 발달특징 및 상호작용 영유아를 바르게 이해하고 효과적으로 지도하기 위해서는 영유아가 어떻게 성장하고 발달하는지에 대한 이해가 선행되어어야 함.

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3 영유아의 발달특징 및 상호작용 영유아를 바르게 이해하고 효과적으로 지도하기 위해서는 영유아가
어떻게 성장하고 발달하는지에 대한 이해가 선행되어어야 함

4 1 영유아의 발달특징 발달에 영향을 미치는 요인으로는 성숙과 환경을 들 수 있는데 성숙은 생명체가 유전인자의 프로그램에 의해 변화하는 것을 말함 환경요인은 인간이 외부 세계와의 경험에 의한 영향을 말함 발달은 대부분 시간의 흐름에 따라 비슷한 질적·양적 성장을 하게됨

5 1 영유아의 발달특징 발달이 이루어지는 나름대로의 원리
발달과 학습에는 개인차가 있다. 발달의 순서는 모든 사람마다 일정하나 발달특성과 속도에는 개인차가 있다. 발달은 일정한 순서를 따른다. 발달이 순서적(sequential)이라 함은 모든 발달은 논리적이고 질서 있게 일정한 순서를 거쳐 변화가 일어난다는 것이다. 발달에는 결정적 시기가 있다. 결정적 시기(critical period)란 특정한 발달과 업을 성취하는 데 가장 적절한 시기를 말한다. 발달에는 누적성의 원리가 적용된다. 영유아의 발달은 기존의 발달을 근거로 이루어져서 초기 발달은 후기 발달에 영향을 준다.

6 1 영유아의 발달특징 발달이 이루어지는 나름대로의 원리
발달은 연속적인 과정이지만 속도는 일정하지 않다. 발달현상은 끊임없이계속되며 연속적·점진적으로 이루어지나 발달에 가해지는 속도의 차이는 시기마다 다르게 나타난다. 발달은 일정한 방향으로 진행된다. 두미(cephalocaudal) 발달원칙, 근원(proximodistal) 발달원칙, 세분화(general to specific) 발달원칙으로 진행된다. 역사적·문화적 맥락은 아동의 발달에 영향을 준다. 영유아의 발달은 태어나서 자란 시대, 문화 및 환경에 의해 영향을 받는다. 발달은 총체적으로 이루어진다. 영유아의 발달은 신체, 인지, 언어, 정서, 사회성 발달이 각기 분리되어 이루어지는 것이 아니라 서로 연 결되어 총체적으로 진행된다.

7 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 영유아기는 신체 발달이 급성장하여 출생 후 처음 6개월 동안의 기간은 신체의성장이 일생 중 가장 급속도로 이루어지는 시기로 이 시기를 제1성장 급등기(firstgrowth spurt)라고 부른다. 영아기를 지나가면 성장은 점차적으로 느려지고제2성장 급등기(second growth spurt)인 사춘기를 맞을 때까지 점진적인 성장을 보인다. 한국의 영유아 표준성장은 출생 시 처음 3~3.6kg이었던 체중은 생후 1년이 되면 출생 시의 3배에 도달하며, 출생 시에 50.8cm 정도이던 키는 생후 1년이 되면출생 시의 약 1.5배로 증가한다. 영아기의 대단히 빠른 성장속도는 이후 3년 동안 완만하여진다.

8 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 유아기의 키는 매년 평균 5~7cm 정도 자라고, 몸무게는 평균 2~3kg씩 증가한다. 신장은 체중에 비해 그 속도가 느려 3세가 되면 95.7cm 정도가 되고, 5세경에는 109.6cm 정도가 됨 몸무게는 3세경 14kg 정도이고, 5세경에는 18.14kg 정도가 된다. 키와 몸무게에서의 남녀 차이는 거의 없으나 남아들이 여아들보다 키가 약간 더 크고, 몸무게 역시 약간 더 무거운데 이러한 차이는 사춘기까지 지속된다.

9 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 출생 시의 머리둘레는 가슴둘레보다 약간 큰데 생후 6개월쯤 되면 머리둘레와 가슴둘레가 비슷해지다가 생후 1년 정도 되면 가슴둘레가 머리둘레보다 커진다 뇌는 생의 초기에 아주 급속도로 성장하여 출생 시 신생아 뇌의 무게가 성인 뇌의 약 25%이던 것이 2세가 되면 성인 뇌 무게의 75%에 도달한다 유아의 대뇌는 신경세포들 사이의 연결이 확립될 때까지 계속해서 성장하여, 5세에 성인의 크기에 도달하며, 대뇌피질도 더 두꺼워지고 더 많은 주름이 잡힌다. 뇌 발달의 중요한 측면 중 하나가 신경세포와 신경세포 간의 연결 부위인 시냅스의 증가이다. 초기 영아기 동안 대부분 신경세포의 수초화가 이루어지나 소근육(finemotor) 운동의 통제에 관여하는 신경계의 수초화는 4세경까지 계속된다.

10 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 인간의 대뇌 구조를 보면 크기나 모양이 같은 좌·우의 대칭 형태로 나뉘어 있으며, 이 양 반구는 뇌량이라는 신경 섬유 다발로 연결되어 있다. 인간의 대뇌는 좌뇌와 우뇌로 나뉘어져 있고, 각기 반대에 있는 몸의 지각과 운동을 담당하고 있다.

11 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 유치가 나오는 시기는 개인차가 있는데 일반적으로 여아보다도 남아에게서 더 큰 차이가 발생되나 대부분 생후 6~8개월 경에는 제1유치가 생겨난다. 맨 처음에는 아래쪽 가운데 앞니 2개가 먼저 나오며 2세 반경에는 20개의 유치가 모두 나온다. 2~3세 사이에 대부분의 유아들은 20개의 유치를 모두 갖게 되며, 유치 밑에는 32개의 영구치의 싹들이 자리 잡고 있고,약 6세경에는 유치가 빠지기 시작하고 영구치로 대체된다

12 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 대근육(gross motor)은 몸통이나 팔 다리를 움직이는 큰 근육으로서 출생 후 1년동안의 성장은 비약적이다. 14개월이 되면 혼자서 서려고 노력하여 15개월 경이 되면 혼자서도 걷기 시작한다. 유아가 3~4세에 이르면 좀 더 유연하고 민첩해지며, 특히 몸의 조절 기능이 발달하여 몸의 움직임이 자유스러워지므로 필요에 따라 안정되게 걸을 수 있다.

13 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

14 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

15 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

16 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달 소근육 발달에서 대부분의 2세 영아들은 숟가락을 사용하여 혼자서 밥을 먹을 수 있으나 음식을 많이 흘리고, 3세가 되면 숟가락을 사용할 수 있다. 3세가 되어서야 제대로 숟가락을 사용할 수 있으며, 혼자 칫솔질을 한다. 젓가락은 5세가 되어야 사용할 수 있다. 4세경에는 큰 혁대나 단추를 끼울 수 있으며, 5세경이 되면 혼자서 옷을 벗고 입는 것이 가능하며, 자기 손이 닿는 곳에 있는 단추는 어떤 것이든 자유자재로 사용 가능 사물을 파악하거나 눈과 손을 협응하여 동작시킬 수 있는 생후 1세 후부터 가능해진다 연필이나 크레용 혹은 크레파스의 사용은 이후 유아기까지 계속해서 발달되는 중요한 소근육 운동능력이다.

17 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

18 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

19 1 영유아의 발달특징 1) 신체 · 운동발달

20 1 영유아의 발달특징 2) 인지발달 인지(cognition)란 어떤 대상을 느낌으로 알거나 이를 분별하고 판단하는 의식적 작용으로 지각, 재인, 상상, 추론 등을 포함하여 지식을 구성하는 모든 의식적 과정을 포함한다. 인지능력의 발달은 피아제의 이론에 의하면 감각운동기(0~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(11~15세)로 나뉜다. 감각운동기의 영아의 행동은 자극에 의해 반응하는 것에 불과한데, 이는 언어가 발달하기 이전의 단계이기 때문이다. 영아는 시각이나 청각 등의 감각과 운동기술을 사용해 외부 환경과 상호작용하게 된다

21 1 영유아의 발달특징 2) 인지발달

22 1 영유아의 발달특징 2) 인지발달

23 1 영유아의 발달특징 2) 인지발달

24 1 영유아의 발달특징 2) 인지발달

25 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달 영아는 출생 시부터 울음을 통해 소리를 만들어 내는데, 이는 최초의 의사소통으로서 양육자나 타인들의 주의를 끌기 위한 목적으로 나타난다 영아의 울음은 그 의미를 구분할 수 있느냐에 따라 미분화된 울음과 분화된 울음으로 나누어진다. 초기의 울음은 의미가 분화되지 않은 울음으로, 이때의 울음은 숨을 내쉼으로써 일어나는 반사적인 반응이다. 분화된 울음은 1개월경에 나타나는데 울음의 강도나 고저로 배가 고픈지, 졸린지, 화가 났는지, 아픈지 등을 알 수 있다. 언어 발달은 지능의 요인에 따라 발달되지만 유아 발달에 있어서 어떠한 면보다도 환경적 영향을 많이 받으므로 바른 언어습관을 지도할 필요가 있다.

26 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달

27 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달

28 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달

29 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달

30 1 영유아의 발달특징 3) 언어 발달

31 1 영유아의 발달특징 4) 정서 발달 정서 발달은 성격 발달의 중요한 부분 중의 하나이다.
인간은 출생 후 바로 정서를 나타내기 시작한다. 생후 1개월 내에 아기는 벌써 자신만의 특유한 기질을 나타냄 정서란 분노, 공포, 환희와 같이 보다 더 분화된 상태로서 정서적으로 자극된 상황에 대처하기 위해서 특정한 신체적 변화와 동기화된 행동을 수반하는 것이다. 정서적 발달은 어떤 흥분의 상태에서 두 줄기의 정서가 분화된다. 그 하나는 불쾌의 줄기로 분노, 혐오, 공포의 정서가 분화됨 유아기에서는 분열적인 정서인 불쾌에서 분화된 분노, 공포, 질투의 정서와 통합적인 정서의 표시인 미소와 웃음의 정서가 발달된다.

32 1 영유아의 발달특징 4) 정서 발달

33 1 영유아의 발달특징 4) 정서 발달

34 1 영유아의 발달특징 4) 정서 발달

35 1 영유아의 발달특징 5) 사회성 발달 사회성이란 인간관계의 상호작용 속에서 사회적인 생활을 유지하기 위하여 서로의 관계를 조절해 가는 행동경향성을 말한다. 영유아기는 타인에 대한 이해의 발달이 진행되는 시기로 영아의 사회적 관계 중 가장 뚜렷한 특징은 일차적으로 양육자에 대한 강력한 정서적 애착을 형성함 애착이란 모든 다른 사람들로부터 구분되어 특별히 양쪽 개인 간에만 형성되는 능동적·애정적·상호적인 관계이다. 유아기는 타인에 대한 애착의 형성으로 사회적 관계의 토대를 만들긴 하나 아직 ‘우정’ 같은 성숙한 사회적 관계를 기대하기는 힘든 시기이다.

36 1 영유아의 발달특징

37 2 영유아의 상호작용 유아교육기관에서의 하루 일과의 대부분은 교사와 영유아의 언어적 상호작용으로 전개된다.
영유아들은 하루 일과를 보내는 중 자연적인 발달 또는 의도적인 교 수·학습의 결과로 얻게 된 느낌과 생각을 행동적으로 표현함 교사들은 단순한 언어적 상호작용 및 지식전달 수단으로서가 아니라 영유아의 탐구적 사고를 촉진하고, 스스로 탐구하도록 적절한 상호작용을 하기 위해 발문을 한다.

38 2 영유아의 상호작용 1) 발문의 중요성 ① 발문은 의사소통을 촉진한다.
② 발문은 교육활동의 주제에 대한 내용이나 특징에 주의집중을 하게 한다. ③ 발문은 교육활동에 대한 영유아의 지식과 이해 정도를 평가한다. ④ 발문을 통해 지난 교육활동을 확인 할 수 있다.

39 2 영유아의 상호작용 2) 발문의 유형 김종서(1970)는 발문을 형식 면, 반응 면으로 분류 ① 형식 면
예) 숨을 쉬는 데 도움을 주는 몸 속 기관은 어디인가요? ② 반응 면 예) 어제저녁에는 무엇을 먹었나요?

40 박병학(1986)은 발문을 사고활동 면과 교육활동 기능 면으로 분류
2 영유아의 상호작용 2) 발문의 유형 박병학(1986)은 발문을 사고활동 면과 교육활동 기능 면으로 분류 ① 사고활동 면 예) 개나리는 꽃이 먼저 피나요? 잎이 먼저 피나요? ② 교육활동 기능 면 예) 풀잎에서 피는 풀꽃에는 어떤 것들이 있나요?

41 Blosser(1973)는 사고의 유형에 따른 분류로서
2 영유아의 상호작용 2) 발문의 유형 Blosser(1973)는 사고의 유형에 따른 분류로서 닫힌 폐쇄적 발문과 열린 개방적 발문으로 분류 ① 폐쇄적 발문 예) 토끼의 귀는 몇 개니? 토끼는 눈이 빨갛지? ② 개방적 발문 예) 여우의 꼬리가 왜 아홉 개라고 생각하니?

42 2 영유아의 상호작용 3) 발문의 실제 영유아에게 발문을 할 때에는 한 번에 한 가지만 발문한다
영유아에게 발문을 할 때에는 쉬운 발문부터 시작하여 어려운 발문으 로 차례를 정한다 영유아의 수준에 맞추어 발문을 한다 예’ 혹은 ‘아니오’라는 폐쇄적인 발문은 하지 않는다. 영유아에게 발문을 하고, 적절한 응답을 준비하도록 10~20초 정도 생각할 수 있는 시간을 제공한다

43 2 영유아의 상호작용 3) 발문의 실제 영유아가 발문에 대한 반응이나 응답을 하지 못한 경우에는 발문을 이해하지 못했거나 몰라서 응답을 하지 않았거나 발문이 제대로 전달되지 않았기 때문이다. 발문하기 전에 영유아를 지명하지 않는다. 첫 번째로 대답한 영유아의 응답이 맞는다고 해서 바로 발문에 대한 응답을 마무리하면 안된다. 똑같은 발문을 반복하거나 발문에 대한 영유아의 답변을 똑같이 되풀이해서는 안 된다. 발문을 한 후에 적절한 시간을 주어 몇 명의 영유아를 선택하여 지명하는 것이 바람직하다.

44 2 영유아의 상호작용 3) 발문의 실제 많은 사고를 요하는 발문은 충분한 시간이 필요하다.
발문을 만들기 위해서는 영유아의 수준에 맞도록 사전에 구상해야 한다. 발문을 할 때에는 다양한 메시지로 전달할 수 있다. 발문을 할 때에는 정확한 발음으로 해야 한다. 응답하지 않은 영유아들에게도 관심을 갖는다.

45 2 영유아의 상호작용 3) 발문의 실제 교사가 발문하고 대답하는 영유아가 없다고 스스로 응답까지 하는 것은 영유아가 응답을 할 시간을 기다려 주지 않는 것이다. 발문 후 영유아가 제대로 반응을 하지 못했을 경우에는 무시하지 않도록 한다. 발문을 하다 보면 영유아가 다시 교사의 발문에 발문을 하는 경우가 발생된다. 발문을 하고 영유아와 영유아가 응답하는 경우에는 서로 상호작용이 되도록 교사가 권장할 수 있다.

46 제 4장 End!! *^^*