목차 교육과정 개정 배경(총론) 국어과 개정 방향 및 주요 개정 내용 교육과정 구성과 내용체계표

Presentation on theme: "목차 교육과정 개정 배경(총론) 국어과 개정 방향 및 주요 개정 내용 교육과정 구성과 내용체계표"— Presentation transcript:

1

2 목차 1 2 3 4 5 교육과정 개정 배경(총론) 국어과 개정 방향 및 주요 개정 내용 교육과정 구성과 내용체계표
교수·학습 방법과 평가 4 묻고 답하기 5

3

4 교육 변화에 대한 다양한 요구

5

6 ‘호기심이 삶의 질 가르는 AI시대……교육 틀 대전환해야’(구본권)
*Survey of Adult Skills(PIAAC), 2013, 193쪽. <한겨레신문>, 구본권 재인용 ‘호기심이 삶의 질 가르는 AI시대……교육 틀 대전환해야’(구본권) ‘미래에 필요하지 않을 지식을 위해 시간을 낭비하고 있는 한국 교육의 현실은 ‘10대 집중형 학습곡선’에서 잘 나타난다. 국제 문해력 비교 조사인 ‘경제협력개발기구 성인역량조사’(PIAAC)에서 한국 10대는 최고 수준의 성취를 기록했지만, 20대 초반부터 급속히 하락하는 특이한 학습곡선을 보였다. 한국 교육은 대학 입시에 모든 게 집중돼 있어, 그 시기를 지난 뒤부터는 학습 의욕과 동기가 추락하는 걸 보여주는 조사다. 조사에서 한국은 ‘나는 새로운 것을 배우기를 좋아한다’라는 설문에서도 최저점을 기록했다. 이런 한국의 교육 현실은 지식이 빨리 변해서 유효기간이 짧아지는 정보화 시대에 심각한 경고를 던진다. 대학 입시 때문에 10대에는 금세 낡아버릴 지식을 배우느라 가장 힘들게 오랜 시간을 공부하지만, 점수와 경쟁 위주여서 정작 스스로의 내적 동기에 따라 학습을 해야 하는 시기에는 오히려 학습 의욕을 잃어버리는 결과를 가져오기 때문이다.’

7 미래 행복한 삶을 위해 필요한 능력 핵심역량이란, 미래 사회 시민으로서 성공적이고 행복한 삶을 살아가기 위해 필요한 핵심적인 능력으로, 지식, 기능, 태도 및 가치가 통합적으로 작용하여 발현되는 능력임.

8 교육과정 이렇게 개정했어요. 목표, 내용 , 교수·학습 , 평가의 긴밀한 연계 학생의 진로·적성에 따른 선택 학습 중시
목표, 내용 , 교수·학습 , 평가의 긴밀한 연계 학생의 진로·적성에 따른 선택 학습 중시 핵심 개념 중심으로 내용의 적정화 학생 참여와 학습 과정을 중시하는 평가 추구 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재

9

10 학생 참여를 강조한 교육과정 현장 소통을 강화한 교육과정 교과 역량을 반영한 교육과정

11 학생 참여를 강조한 교육과정 현장 소통을 강화한 교육과정 교과 역량을 반영한 교육과정

12 총론의 핵심역량과 국어과 교과 역량의 관계 총론 핵심역량 국어과 교과 역량 창의적 사고 역량 지식 정보 처리 역량
의사소통 역량 공동체 역량 심미적 감성 역량 자기 관리 역량 비판적·창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 공동체·대인 관계 역량 문화 향유 역량 자기 성찰·계발 역량 핵심역량이란, 미래 사회 시민으로서 성공적이고 행복한 삶을 살아가기 위해 필요한 핵심적인 능력으로, 지식, 기능, 태도 및 가치가 통합적으로 작용하여 발현되는 능력을 말함. 국어과도 총론의 핵심역량으로부터 국어 교과와 관련된 역량을 추출하여 교과적 특수성을 반영한 국어과 교과 역량을 설정하였으며 이를 교육과정에 반영하였음. 핵심역량은 본질상 범교과적이고 통합적인 성격을 지니며, 개별 교과나 영역의 경계를 넘나드는 연계성을 강조함. 국어과는 범교과 학습에 있어서 핵심적인 교과라는 특징을 살리면서 교과의 본질적 속성을 극대화하는 방향으로 교육과정을 구성함.

13 창의융합형 인재 국어과 교과 역량 자료·정보 의사소통 활용 역량 비판적· 창의적 역량 사고 역량 자기 성찰· 공동체·
문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량

14 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력

15 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력

16 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력

17 공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등을 조정하는 능력
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등을 조정하는 능력

18 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력

19 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력
국어과 교과 역량 창의융합형 인재 비판적· 창의적 사고 역량 자료·정보 활용 역량 의사소통 역량 문화 향유 공동체· 대인관계 역량 자기 성찰· 계발 역량 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력

20 학생 참여를 강조한 교육과정 현장 소통을 강화한 교육과정 교과 역량을 반영한 교육과정

21 학생 참여를 강조한 교육과정의 주요 내용 성취기준의 양과 수준 적정화 학습 내용 재배치 다양한 교수·학습 방법 제시
학습량 적정화 성취기준의 양과 수준 적정화 학생 발달 단계 고려 학습 내용 재배치 학생의 체험과 활동 강조 다양한 교수·학습 방법 제시 교육과정-수업-평가의 선순환 추구 교수·학습과 평가의 연계 강화 통합적 독서 활동 제시 한 학기 한 권 읽기 활동 제시

22 51개 성취기준 양의 적정화 332 학습량 적정화 배움 중심 설계 참여 중심 수업 55개 (2009 개정) (2015 개정)
성취기준 개수 (2009 개정) 학습량 적정화 배움 중심 설계 참여 중심 수업 55개 학습자 참여 중심 수업, 배움 중심 설계 등 교실 수업의 변화를 이끌기 위해서는 학습의 질을 강조함과 동시에 학습량을 적정화 또는 최소화 시켜줄 필요가 있음. 이를 위해 학년(군)‧교과군을 고려한 최소 필수 교육 내용을 정선하여 제시하고 시간 배당 기준 대비 80%의 내용으로 성취기준을 설정함으로써 20%의 시수는 교사가 창의적으로 활용할 수 있도록 하였음.

23 다양한 방법으로 소개, 단어의 짜임, 정리하며 듣기, 질문 생성, 작가의 태도, 로마자/외래어 표기법 등
학습 수준의 적정화(내용 재배치) 성취기준 변화표 학교 이동 학년이동 <상향 이동> 중1→중2 : 공감하며 대화, 자료의 적절성 평가, 설명방법 파악 중1→중3 : 음운 체계, 화법 의미공유과정 이해, 언어폭력, 쓰기과정 점검·조정 중2→중3 : 청중 고려한 말하기, 논증방식 파악, 글의 관점, 보고서쓰기 , 쓰기 윤리, 문장의 짜임, 다양한 해석, 과거 작품의 현대적 해석 <하향 이동> 중2→중1 : 어휘의 유형과 의미관계 중3→중2 : 읽기의 생활화, 담화의 특성, 한글창제 원리 중3→중1 : 매체특성 고려하여 표현 삭제 다양한 방법으로 소개, 단어의 짜임, 정리하며 듣기, 질문 생성, 작가의 태도, 로마자/외래어 표기법 등 <초등학교에서> <고등학교로> 면담, 타당성 판단하며 듣기, 고쳐쓰기 등 음운의 변동, 문법요소, 협상, 주체적 해석 등

24 통합적 독서활동, 체험 중심 연극 활동 한 학기 한 권 수업시간에 읽기
2009 개정 교육과정 2015 개정 교육과정 독서 교육 교과서의 짧은 글 읽기 독서활동에 도움이 되는 실제적인 내용 미흡 글 중심의 단순 감상활동 교과서의 짧은 글 읽기 한 학기 한 권 수업시간에 읽기 독서 교육 한 학기 한 권 수업시간에 읽기 읽고, 생각 나누고, 쓰는 통합적인 독서활동에 관한 내용 마련 체험 중심 연극 활동 교수 학습 방법으로서의 체험 중심 연극 활동 강조 독서활동에 도움이 되는 실제적인 내용 미흡 읽고, 생각 나누고, 쓰는 통합적인 독서활동에 관한 내용 마련 교수·학습 방법으로서의 체험 중심 연극 활동 강조 글 중심의 단순 감상활동

25 학생 참여를 강조한 교육과정 현장 소통을 강화한 교육과정 교과 역량을 반영한 교육과정
현장 소통을 강화한 교육과정 교과 역량을 반영한 교육과정 국가 수준의 교육과정은 학교에서 교수‧학습해야 할 교과의 내용을 국가적 차원에서 공적으로 규정한 지침으로, 교과서의 개발, 현장 교사의 수업 실행, 평가 계획의 수립 등 제반 교육 활동의 근간이 됨. 교육과정 문서를 쉽게 읽을 수 있도록 기술하고, 교실 수업에 실질적인 도움을 줄 수 있도록 교수‧학습 방법, 평가 방법 등에 대한 정보를 강화하여 교육 현장과의 소통성을 추구함.

26 교육과정 문서 체제 개편 신설 구체화 통합 2009 개정 교육과정 2015 개정 교육과정 1. 추구하는 인간상 1. 성격
4. 내용의 영역과 기준 5. 교수학습 방법 6. 평가 1. 추구하는 인간상 2. 학교급별 목표 3. 목표 1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 4. 교수 ·학습 및 평가의 방향 2015 개정 교육과정 신설 구체화 4. 교수·학습 및 평가의 방향 통합 2009 개정 국어과 교육과정에서는 성격과 목표를 통합하여 기술하였으나, 2015 개정 국어과 교육과정에서는 ‘성격’과 ‘목표’를 분리함. ‘내용 체계 및 성취기준’에서는 개별 성취기준의 진술을 구체화하고 명료화 하였으며 성취 기준 제시 방식을 개선함. 교수‧학습 방법과 평가를 통합하여 ‘교수‧학습 방법과 평가의 방향’으로 제시함. 영역이나 각 성취기준과 관련되는 교수‧학습 및 평가의 방법은 성취기준 아래에 제시하여 활용도를 높이고, ‘교수‧학습 방법과 평가의 방향’에는 전체적인 영역이나 포괄적인 내용을 제시함

27 성취기준 제시 방식 개선 [9국01-06] [중1-3학년군] 듣기·말하기(8) [학년군 / 교과명 / 영역-순번]
2009 교육과정 성취기준 2015 교육과정 성취기준 [중1-3학년군] 듣기·말하기(8) 목적과 상대에 따라 말하기 방식의 차이를 고려하며 대화를 나눈다. [9국01-06] [학년군 / 교과명 / 영역-순번] 청중의 관심과 요구를 고려 하며 말한다. 코드 부여 명료, 구체적 진술 모든 교과의 각 성취기준 앞에 붙이는 코드의 양식을 통일함. 교과 내, 교과 간에 연계할 수 있는 내용을 찾아보기 쉽도록 관련 연구를 추진 중임. 영역 : (01)듣기말하기 (02)읽기(03)쓰기(04)문법(05)문학

28 내용 체계표 개선(쓰기 영역 예) 2009 2015 핵심개념 일반화된 지식 학년(군)별 내용요소 기능 쓰기의 본질 글의 유형
쓰기의 구성 요소 쓰기의 태도 2009 실제 지식 기능 태도 2015 6차 국어과 교육과정부터 유지되어 온 내용 체계표는 실제로 교육 내용을 온전하게 보여주지 못하며 체계성과 논리성이 부족하다는 반성이 있어 왔음. 또한 총론에서는 미래 사회의 핵심역량을 기르는 데 현재의 교과별 내용 체계가 지나치게 교과 분권적이라는 문제를 제기함. 이에 성취기준의 도출 원리를 입증하고 교육 내용의 수평적, 수직적 위계를 체계적으로 보여줄 수 있는 내용 체계표의 필요성이 제기됨. 국어과에서는 총론에서 기본 항목으로 설정한 ‘영역’, ‘핵심 개념’, ‘일반화된 지식’, ‘내용 요소’, ‘기능’을 근간으로 하여, 각 영역의 내용을 본질(개념‧원리), 텍스트(담화‧글‧작품), 활동(이해‧표현‧탐구), 태도(인성‧흥미)로 체계화하여 구성함. 다만 ‘핵심 개념’, ‘기능’ 등의 개념이 국어과에서 전통적으로 사용하던 것과 동일하지 않아서 오해가 발생할 수 있다는 점을 감안하여 그 개념을 교과의 특성에 맞게 재해석하여 사용하고자 함.

29

30 교육과정 구성 내용체계표

31 교육과정 구성 내용체계표

32 “국어”는 국어과 교육과정 구성 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, ······
1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 나. 성취기준 ⑴ 영역명 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 4. 교수·학습 및 평가의 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향 1. 성격 국어 교과 고유의 특성 국어 교육의 필요성 및 역할 국어 교과역량 제시 “국어”는 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, ······ 국어 발전과 국어문화 창달에 이바지 하려는 뜻을 세우며, ······ 바람직한 인성과 공동체 의식을 함양하는 과목

33 국어과 교육과정 구성 언어의 비판적 이해, 효과적·창의적 표현을 위한 기능 습득 이해·표현 활동 및 문법과 문학의 본질 이해
1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 나. 성취기준 ⑴ 영역명 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 4. 교수·학습 및 평가의 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향 국어과 교육이 지향해야 할 방향, 학생이 달성해야 할 학습의 도달점 2. 목표 언어의 비판적 이해, 효과적·창의적 표현을 위한 기능 습득 이해·표현 활동 및 문법과 문학의 본질 이해 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적인 국어 생활을 위한 태도 형성

34 국어과 교육과정 구성 각 영역별로 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능 등을 체계적으로 제시 가. 내용체계
1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 나. 성취기준 ⑴ 영역명 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 4. 교수·학습 및 평가의 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향 각 영역별로 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능 등을 체계적으로 제시 가. 내용체계 나. 성취기준 각 영역별로 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용 제시

35 국어과 교육과정 구성 [중학교 1~3학년군] 문법 [9국-04-06] 문장의 짜임과 양상을 탐구하고 활용한다. (가) 학습요소
문장의 짜임(홑문장과 겹문장, 이어진 문장과 안은 문장) 1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 나. 성취기준 ⑴ 영역명 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 4. 교수·학습 및 평가의 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향 성취 기준을 달성하기 위해 다루어야 할 학습 내용을 핵심어로 제시 학습 내용과 범위를 한정함 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 제시된 성취기준 중 자세한 해설이 필요한 성취기준에 대한 부연 설명 특별히 강조되어야 할 성취기준을 의미하는 것은 아님 [9국04-06] 같은 내용을 담고 있는 문장이라도 홑문장으로 쓰느냐 겹문장으로 쓰느냐, 이어진 문장으로 쓰느냐 안은 문장으로 쓰느냐에 따라 표현 효과가 달라지는데, 이러한 표현효과를 탐구하고 표현의도에 따라 다양한 짜임의 문장을 사용

36 국어과 교육과정 구성 ⑦ 문장 유형의 분류를 알게 하는 것보다 문장의 유형에
1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 나. 성취기준 ⑴ 영역명 (가) 학습 요소 (나) 성취기준 해설 (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 4. 교수·학습 및 평가의 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향 ⑦ 문장 유형의 분류를 알게 하는 것보다 문장의 유형에 따른 표현 효과를 알게 하는 데 중점을 두도록 한다. 각 영역별로 교수·학습을 위해 제안한 방법과 유의사항 ② 암기 위주의 단편적 지식에 대한 평가보다 원리에 대한 이해와 실제 국어 생활에 활용하는 능력을 평가하는 데 중점을 둔다. (다) 교수·학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항 각 영역별로 평가를 위해 제안한 방법과 유의사항

37 교육과정 구성 내용체계표

38 내용 체계표, 왜 필요할까요? 2009 내용 체계표 2015 내용 체계표 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
2009 내용 체계표 2015 내용 체계표 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 듣기 말하기 <유형> 설득 유형에 따라 듣기와 말하기 방법이 다르다. 토론 (근거) (논리적 반박) (논증 구성) 맥락 이해 청자 분석 내용 생성 내용 조직 매체 활용 경청 공감 점검 조정 <구성요소> 화자, 청자, 맥 락 <전략> - <태도> 실제 다양한 목적의 듣기·말하 기 듣기·말하기와 매체 지식 본질 유형 맥락 기능 표현 추론 평가 태도 가치 동기 공감 ‘핵심 개념’을 중심으로 가르쳐야 할 핵심 내용을 파악하기 쉽고 성취기준을 재구성하기가 용이함. 교육 내용의 위계화, 체계화 : ‘학년(군)별 내용요소’를 통해 이전 학년에서 배운 내용과 다음 학년에서 배울 내용을 체계적으로 살펴 볼 수 있음. 각 영역별로 ‘핵심 개념’의 하위 항목을 지식과 관련된 ‘본질’, 기능‧경험과 관련된 ‘수행’, 인성과 관련된 ‘태도’로 체계화하여 제시하되 ‘수행’에는 영역별 특성을 고려하여 ‘담화‧글의 유형/국어의 체계와 구조/문학의 갈래’, ‘국어 활동의 방법/국어의 탐구와 활용/문학의 수용과 생산’등의 내용을 다룸. 교육 과정 문서 체제의 일관성 : 모든 교과의 내용체계표가 동일하도록 문서의 일관성 추구함. 해당 항목을 중심으로 통합 수업을 계획하기에 편리함.

39 내용체계표 용어의 뜻 영역 핵심개념 일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 교과 내용 범주 기초 개념이나 원리
일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 교과의 성격을 가장 잘 나타내는 최상위의 교과 내용 범주 교과의 기초 개념이나 원리 학생들이 해당 영역에서 알아야 할 보편적인 지식 학년(군)에서 배워야 할 필수 학습 내용 수업 후 학생들이 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력

40 내용체계표 개선 효과 2015 내용 체계표 전체 학습 내용이 한눈에 보여요! 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
2015 내용 체계표 전체 학습 내용이 한눈에 보여요! 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 듣기 말하기 <유형> 설득 유형에 따라 듣기와 말하기 방법이 다르다. 토론 (근거) (논리적 반박) (논증 구성) 맥락 이해 청자 분석 내용 생성 내용 조직 매체 활용 경청 공감 점검 조정 <구성요소> 화자, 청자, 맥 락 <전략> - <태도> ‘핵심 개념’을 중심으로 가르쳐야 할 핵심 내용을 파악하기 쉽고 성취기준을 재구성하기가 용이함. 교육 내용의 위계화, 체계화 : ‘학년(군)별 내용요소’를 통해 이전 학년에서 배운 내용과 다음 학년에서 배울 내용을 체계적으로 살펴 볼 수 있음. 각 영역별로 ‘핵심 개념’의 하위 항목을 지식과 관련된 ‘본질’, 기능‧경험과 관련된 ‘수행’, 인성과 관련된 ‘태도’로 체계화하여 제시하되 ‘수행’에는 영역별 특성을 고려하여 ‘담화‧글의 유형/국어의 체계와 구조/문학의 갈래’, ‘국어 활동의 방법/국어의 탐구와 활용/문학의 수용과 생산’등의 내용을 다룸. 교육 과정 문서 체제의 일관성 : 모든 교과의 내용체계표가 동일하도록 문서의 일관성 추구함. 해당 항목을 중심으로 통합 수업을 계획하기에 편리함.

41 내용체계표 개선 효과 2015 내용 체계표 내용 제시가 체계적이네요! (내용 중복 해소/전후학습 확인) 영역 핵심 개념
2015 내용 체계표 내용 제시가 체계적이네요! (내용 중복 해소/전후학습 확인) 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 듣기 말하기 <유형> 설득 유형에 따라 듣기와 말하기 방법이 다르다. 토론 (근거) (논리적 반박) (논증 구성) 맥락 이해 청자 분석 내용 생성 내용 조직 매체 활용 경청 공감 점검 조정 <구성요소> 화자, 청자, 맥 락 <전략> - <태도>

42 내용체계표 개선 효과 2015 내용 체계표 교과 내. 교과 간 통합이 쉬워져요! 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능
2015 내용 체계표 교과 내. 교과 간 통합이 쉬워져요! 영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능 초등학교 중학교 고등학교 듣기 말하기 <유형> 설득 유형에 따라 듣기와 말하기 방법이 다르다. 토론 (근거) (논리적 반박) (논증 구성) 맥락 이해 청자 분석 내용 생성 내용 조직 매체 활용 경청 공감 점검 조정 <구성요소> 화자, 청자, 맥 락 <전략> - <태도>

43 학습 내용을 다양한 관점과 측면에서 연계하여 수업 설계, 평가 모색 교과 내 다른 영역이나 타 교과와의 내용 비교 및 통합
내용 체계표, 어떻게 활용할 수 있을까요? 활용 방안1 현재 학년군에 적합한 수업 설계, 평가 모색 이전, 현재, 이후 학년군의 학습 내용 수준과 범위 확인 활용 방안 1 : 내용 체계표를 통해서 이전 학년(군)과 이후 학년(군)의 학습 내용과 수준을 확인하여 현재 학년(군)에 적합한 학습 내용을 확인하고 이를 수업 설계와 평가에 적용할 수 있음. 활용 방안 2 : 내용 체계표를 통해서 국어 교과 내의 다른 영역이나 타 교과의 학습 내용을 파악하고 이를 활용하여 다양한 통합 수업을 모색할 수 있음. 활용 방안2 학습 내용을 다양한 관점과 측면에서 연계하여 수업 설계, 평가 모색 교과 내 다른 영역이나 타 교과와의 내용 비교 및 통합

44 내용 체계표, 이렇게 보세요. 활용 방안1 - 설득 담화 유형에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다르다. 토론
핵심개념 일반화된 지식 학년(군)별 내용 요소 기능 초등학교 중학교 1~3학년 고등학교 1학년 1~2학년 3~4학년 5~6학년 - 설득 담화 유형에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다르다. 토론 (절차와 규칙, 근거) 토론 (논리적 반박) 토론 (논증구성) 내용 생성하기 조직하기 상호 교섭하기 점검· 조정하기 [활용 방안 1]의 사례 : ‘듣기·말하기’ 영역 중 ‘설득’을 중심으로 ‘핵심 개념’, ‘일반화된 지식’, ‘학년(군)별 내용 요소’, ‘기능’ 등을 살펴 보는 방법 제시함.

45 갈등과 문제 해결 문학 읽기 학교 밖 생활 듣기•말하기 내용 체계표, 어떻게 활용할 수 있을까요? 활용 방안2
갈등의 진행과 해결 과정에 유의하며 작품 감상하기 읽기 읽기의 목적과 글의 특성 고려하여 요약하기 학교 밖 생활 –토의하기2 우리 주변의 갈등 문제 해결 방법 듣기•말하기 –토의하기1 등장인물의 갈등 문제 해결 방법 [활용 방안 2]의 사례 : ‘갈등과 문제 해결’을 중심으로 다양한 영역(읽기, 문학, 듣기·말하기)의 성취 기준을 통합하고 이를 일상 생활과 엮어 수업을 설계한 사례임.

46 읽기 학교 밖 생활 다양한 관점 쓰기 토론하기 내용 체계표, 어떻게 활용할 수 있을까요? 활용 방안2 동일한 화제의 글
관점과 형식 비교하며 읽기 학교 밖 생활 우리 주변의 특정 대상(관념)에 대한 서로 다른 관점 조사하기 쓰기 토론 논제에 대한 자기 입장 정하여 주장하는 글 쓰기 토론하기 보고서 내용을 바탕으로 토론 논제 정해 토론하기 [활용 방안 2]의 사례 : ‘다양한 관점’을 중심으로 다양한 영역(읽기, 듣기·말하기, 쓰기)의 성취 기준을 통합하고 이를 일상 생활과 엮어 수업을 설계한 사례임.

47

48 평가 교수·학습 방법

49 평가 교수·학습 방법

50 교수·학습의 방향 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 국어과 교과 역량 함양 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습
국어과 교과 역량 함양 교수·학습 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습 배움이 있는 국어과 교수·학습 미래 사회에서 요구하는 국어과 교과 역량을 학습자가 기를 수 있도록 학습 국어 활동의 총체성을 고려한 통합형 교수·학습 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 하는 학습자 참여형 교수·학습 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수·학습

51 교수·학습 방향의 세부 내용 실제적인 삶의 맥락에서 학습자 간 상호 협력을 통해 문제를 해결하는 학습 과제 제시하여, 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 교과 역량을 함양하도록 교수·학습 운용 교수학습에서 의도한 교과 역량과 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 기르게 되는 교과 역량을 상호 연결 국어과 교과 역량 함양 교수·학습 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습

52 교수·학습 방향의 세부 내용 국어 교과 내, 국어 교과와 다른 교과 간, 국어 교과와 일상 생활과의 통합
국어 교과 내, 국어 교과와 다른 교과 간, 국어 교과와 일상 생활과의 통합 주제, 내용, 자료나 제재, 사고나 기능, 교과 역량 등을 통합의 매개 요소로 고려 한 학기에 한 권, 학년(군) 수준과 학습자 개인의 특성에 맞는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고, 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 독서 활동 진행 국어과 교과 역량 함양 교수·학습 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습

53 통합형 교수·학습의 특징 국어 교과와 일상 생활의 통합 타 교과의 국어 교과 내 통합 미래 사회 대비 창의·융합형 인재 양성

54 통합형 교수·학습–통합 수업 설계 방법 통합 수업 설계 1 통합 수업 반성 교육과정 협의회 통합 수업 설계 2 통합 방법 논의
학기 시작 전 동 학년 교과 교육과정 분석 통합 방법 논의 공통 주제 설정 연관 단원 추출 단원 엮기 성취수준 분석 주요 개념요소 추출 교수학습 모형 논의 통합 수업 시기 논의 평가 방법 모색 통합 수업의 좋은 점 통합 수업의 반성할 점 평가 결과 활용

55 수업시간에 읽기 생각나누기 표현하기 통합형 교수·학습의 예 _ 한 학기 한 권 읽기 책 고르기 질문 나누고 정리된 생각
통합형 교수·학습의 예 _ 한 학기 한 권 읽기 수업시간에 책 고르기 질문하며 읽기 읽기 생각나누기 표현하기 한 학기 한 권의 책을 수업 시간에 읽고, 생각을 나누며 글을 쓰는 통합적인 독서 활동 질문 나누고 대화·토의하기 정리된 생각 다양하게 표현하기

56 국어 교과 내 통합 성취 기준 교수 학습 과정 도서 선정하기 읽기 이야기하기 표현하기 읽기 듣기 말하기 학교 밖 생활 쓰기
[9국02-06] 동일한 화제를 다룬 여러 글을 읽으며 관점과 형식의 차이를 파악한다. [9국01-01] 듣기･말하기는 의미 공유의 과정임을 이해하고 듣기･말하기 활동을 한다. [9국03-04] 주장하는 내용에 맞게 타당한 근거를 들어 글을 쓴다. 교수 학습 과정 도서 선정하기 읽기 이야기하기 표현하기 동일한 화제를 다룬 글 선정하기 관점과 형식의 차이가 있는 글 선정하기 동일한 화제를 다룬 여러 글 읽기 관점과 형식의 차이 파악하기 우리 주변에서 특정 대상(관념)에 대한 서로 다른 관점 조사하기 읽기 자료에서 찾은 상이한 관점, 형식에 대해 공유하기 하나의 관점에 동의하는 근거 찾기 동일한 관점을 지닌 학생끼리 공동 근거 마련하기 비경쟁 토론(월드카페) 자신의 관점을 뒷받침하는 타당한 근거 선정하기 주장하는 글 쓰기

57 국어 교과 내 통합 평가 평가 항목 평가 기준 읽기 듣기 말하기 학교 밖 생활 쓰기 읽기
동일한 화제를 다룬 글을 읽으며 관점과 형식의 차이를 파악하였는가? 한 편의 글과 유사한 주제나 글감이 드러난 글을 더 찾아 읽었는가? 생각 나누기 관점의 차이를 존중하며 대화하였는가? 모둠 활동에 성실하게 참여하였는가? 주장하는 글 글쓴이의 관점이 명료하게 드러나는가? 주장을 뒷받침하는 타당한 근거를 제시하였나?

58 교수·학습 방향의 세부 내용 학습자의 개인차와 학교 및 교실 환경 등의 물리적 조건을 고려하여 수업 계획
직접 교수법, 토의･토론 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 역할놀이 학습, 거꾸로 학습 등 적절한 방법을 선택 학습 내용과 과정을 구조화･위계화하여 학습자의 배움이 심화･확장되도록 유도 학습자 스스로 자신의 수업 활동을 점검 국어과 교과 역량 함양 교수·학습 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습

59 교수·학습 방향의 세부 내용 학습 자료나 제재, 학습 활동 설계, 교수･ 학습 방법의 활용, 수업의 발문 등 다양한 차원에서 인성 함양을 고려 자신의 경험과 생각을 성찰하고 상호 소통하는 가운데 인성을 기르도록 지도 실제 언어 생활에 적용하여 인성 요소가 학습자에게 내면화 되도록 지속적으로 지도 국어과 교과 역량 함양 교수·학습 통합형 교수·학습 학습자 참여형 교수·학습 바람직한 인성 함양 교수·학습

60 2015 개정 국어과 교육과정은 배움이 있는 학습자 참여형 수업 설계로 살아있는 국어 수업을 지향합니다. 연극 활동 토론 학습
연극 활동 토론 학습 토의 학습 프로젝트 학습 협력 학습 문제해결 학습 탐구 학습

61 평가 교수·학습 방법 평가

62 평가 방향 평가 계획 수립 학습 과정과 결과를 균형 있게 평가 평가 결과 활용 배움이 있는 국어과 평가

63 평가 방향의 세부 내용 학습목표, 학습내용을 평가 내용 및 평가 도구와 연계하여 계획 수립
표현· 이해 능력, 인지적･행동적･정의적 요소의 균형 추구 학습자의 실제적인 국어 능력 평가 평가과정에서도 배움이 일어날 수 있도록 다양한 평가 방법을 적절하게 활용 평가 목적, 내용, 상황 등을 고려하여 양적·질적 평가, 형식·비형식 평가, 간접·직접 평가, 과정·결과 평가, 지필·수행 평가 등을 적절히 활용 평가 계획 수립 과정평가와 결과평가의 균형 평가 결과 활용

64 평가 방향의 세부 내용 학습자의 국어 활동의 과정과 결과를 균형 있게 평가
평가 과제, 평가 상황을 실제 삶의 맥락에서 설정하여 평가 사전지식, 능력보다는 ‘국어’활동을 통해 얻은 배움의 내용과 과정을 중심으로 평가 평가 기준이나 방향을 사전에 안내 교사 평가 이외에 자기 평가, 상호 평가를 적극 활용 평가 계획 수립 과정평가와 결과평가의 균형 평가 결과 활용

65 평가 방향의 세부 내용 학습자의 개인차를 고려하여 평가 결과를 해석하고 활용
교수･학습 방법이나 평가 방법, 평가 도구를 개선하기 위한 자료로 활용 학습자의 성장과 발달을 파악하거나 학습자에게 피드백을 할 수 있는 근거로 활용 학습자, 학부모 및 교육 관련자가 이해하기 쉽도록 세부 능력과 성취수준을 중심으로 평가 결과를 상세히 제공 평가 계획 수립 과정평가와 결과평가의 균형 평가 결과 활용

66 평가관련 지원 사이트 학생평가 지원포털 서술형 평가 포털 수행평가 지원 포털
assess.kice.re.kr 서술형 평가 포털 수행평가 지원 포털 [학생평가지원포털(assess.kice.re.kr)] 학생평가지원포털은 성취평가제를 비롯하여 수행평가, 서술형 평가, 평가 결과 활용 및 피드백 등 통합적인 학생평가 개선을 지원하기 위한 포털입니다. [서술형 평가 포털 seosul.kice.re.kr] 서술형 평가 포털에서는 초·중등학교 서술형 평가 문항과 채점 기준을 제공하고 있습니다. 또한 서술형 평가와 관련하여 서술형 평가 문항 제작의 실제, 채점 기준 개발, 서술형 평가 채점 방법 등에 관한 동영상 강의를 제공하고 있습니다. [수행평가 지원포털 performance.kice.re.kr] 중등학교 성취평가제 지원 사이트는 중등학교 성취평가제의 효율적인 운영을 지원하기 위하여 다양한 자료를 제공하고 Q&A 게시판을 운영하고 있습니다. 수행평가 지원포털에서는 수업과 연계한 수행평가 도구를 지원하고 있습니다. 초·중등학교의 다양한 수행평가 도구와 채점기준이 탑재되어 있고, 각 평가도구를 핵심역량별, 과제 유형별로 검색할 수 있습니다. seosul.kice.re.kr performance.kice.re.kr

67 교수·학습과 평가의 예

68 교수·학습과 평가의 예 교육과정 수업 평가와 기록 읽기 생각 나누기 표현 하기 성취기준 분석 성장에 관한 모둠 책 고르기
[9국05-10] 인간의 성장을 다룬 작품을 읽으며 삶을 성찰하는 태도를 지닌다. [교사] ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 안내 [학생] 책 영상 만들기 성장에 관한 모둠 책 고르기 수업시간에 읽고 독서일지 쓰기 자신에게 와 닿은 성장, 성찰 관련 장면에 대해 이야기하기 책 영상 만들기 계획 세우고 모둠 협업하여 만들기 읽기 생각 나누기 표현 하기 [교사 ↔ 학생] 학습 결과에 대한 학생 맞춤형 피드백 자료정보 활용 역량 비판적 창의적 역량 의사소통 역량 공동체 대인관계 역량 문화 향유 역량 자기 성찰 계발 역량 학습 기록 학생 성장 중심 기록 책을 읽고 생각 나누고, 영상 만드는 과정에서 성장과 성찰에 관한 어떤 깨달음이 드러났는지, 나아가 어떻게 협업했는지 기록 [9국03-08] 영상이나 인터넷 등의 매체 특성을 고려하여 생각이나 느낌, 경험을 표현한다. 문학 쓰기 교육과정-수업-평가-기록이 연계된 틀

69 [교과내 통합 사례-모둠협력학습] 모둠시 짓기 프로젝트
(서울여자중학교 교사 이 선 희) 서울여자중학교 이선희 선생님의 수업 사례로, 교육과정-수업-평가 설계는 학교, 학년, 학급의 특성을 고려해야 함.

70

71 학습량 감축으로 학력이 저하되지는 않을까요? 학습의 ‘양’ 보다 ‘질’ 국어 교과 역량 신장
학습량 감축으로 학력이 저하되지는 않을까요? 학습의 ‘양’ 보다 ‘질’ 전이력 높은 핵심 개념과 원리 중심으로 학습 내용을 적정화 다양한 학생 참여 활동을 통해 핵심 개념을 배우고 수행능력을 갖춤 국어 교과 역량 신장

72 연극 교육이 강조된 이유는 무엇인가요? 자신과 타인을 이해하고 공감 공감, 배려하는 체험 확대 표현 창의적 사고력 촉진 역량
문화 향유 역량 강화

73 한 학기 한 권 수업시간에 읽고, 생각 나누고, 표현하기
‘한 학기 한 권 읽기’가 강조된 이유는 무엇인가요? 학습의 ‘양’ 보다 ‘질’ 기존의 수업 짧은 글, 토막글 읽기 2015 개정 한 학기 한 권 수업시간에 읽고, 생각 나누고, 표현하기 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활 추구 교과 내, 교과 간, 학생 삶과의 통합 수업이 용이해짐 의미 있는 독서 경험을 통해 평생 독자 양성

74 학습량 감축으로 학력이 저하되지는 않을까요? 각 성취기준 코드화
학습량 감축으로 학력이 저하되지는 않을까요? 각 성취기준 코드화 각 성취기준을 코드화하여 교과 내, 교과 간에 연계할 수 있는 내용을 찾아보기가 용이해짐 교과별 내용체계표 서식 통일

75 ‘자유학기제’의 전면 시행과 관련하여 『2015 개정 국어과 교육과정』에서 달라진 점은 무엇인가요?
다양한 교수 · 학습 방법 제시 학생 활동 중심 교수·학습 방법을 다양하게 제시 자유학기제의 특성을 고려한 성취기준 제시

76 중학교에서 활동 중심의 통합형 수업이 이루어지기 위한 행정적 지원에 무엇이 있나요?
중학교에서 활동 중심의 통합형 수업이 이루어지기 위한 행정적 지원에 무엇이 있나요? 통합형 수업을 위한 지원 교육과정 재구성, 다양한 활동 중심 수업 모형과 평가 등에 대한 유용한 정보 제공 연수 기회, 교사 연구 모임(교사 학습 공동체) 지원 확대로 교과 내 통합 방안 모색 기반 마련

77 학습 과정과 결과를 함께 평가하기 위한 방안은 무엇인가요? 균형 잡힌 평가 방안
학습 활동 과정과 결과에 대한 학습자의 자기 평가, 모둠 내 및 모둠 간 상호평가, 교사의 관찰 평가에 대한 평가 계획 수립 후 교수·학습 전개 학습 과정과 결과 평가에 대한 세부 내용을 학생에게 사전 안내 과정평가의 다양한 방법을 숙지하고 교수·학습 활동에 적합한 평가 방법 선정

78 과정평가를 하고 그 결과를 학생에게 환류하기 위한 구체적인 방안은 무엇인가요?
과정평가를 하고 그 결과를 학생에게 환류하기 위한 구체적인 방안은 무엇인가요? 평가 결과의 환류 방안 과정 평가 결과를 학습자에게 빠르게 통보하여 다음 학습의 보완 자료로 삼을 수 있어야 함. 학습자가 자신의 평가 과정을 점검하고 보완할 수 있는 과정 평가 체계 수립 (학습 과정과 결과에 대한 자기 평가를 기본으로 모둠 상호 평가 결과, 교사의 관찰 평가 결과를 학습자가 적시에 볼 수 있는 평가 구조)

79 교수·학습과 평가의 연계를 강화하기 위한 방안은 무엇인가요? 교수·학습과 평가의 연계 방안
수업과 평가가 분리되지 않도록, 교육과정 - 교수·학습활동 - 평가가 유기적으로 연계된 단위학교 교과 교육과정이 사전에 수립되어야 함. 성취기준 분석 → 학생 삶과 연계한 수업 모색 → 교수·학습 계획과 평가 계획 동시 수립 → 교수·학습 / 평가 실시

80 개정 교육과정이 중학교 현장에 적용되는 시기는 언제부터인가요? 2018 2019 2020 1 2 3 학년도 학년

81 중학교 국어과 교육과정 감사합니다.

82