구성주의 교수학습 방법 9조 최정화 이미숙 김형진 박지훈 권해경

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1 구성주의 교수학습 방법 9조 0700953 최정화 이미숙 0600935 김형진 박지훈 0700204 권해경
9조 강감찬장군조 9조 구성주의 교수학습 방법 최정화 이미숙 김형진 박지훈 권해경 강감찬

2 목 차 1 문제 중심 학습 2 상황 학습 이론 3 인지적 도제 이론 4 인지적 융통성 이론 5 앵커드 수업 이론

3 구성주의 급진적 구성주의 사회적 구성주의 (J.Plaget) 인지적 도제이론 (A.Collins) (R. Spiro &
인지적 융통성이론 (R. Spiro & D Jonassen) 상황학습이론 (J. Lave) 앵커트 교수이론 (J.Bransford & CTGV) 사례 기반 학습 문제 기반 학습 활동학습 발생론적 인지발달 이론 (J.Plaget) 사회적 발달 이론 (L.S.Vygotsky)

4 1. 문제중심학습(Problem Based Learning : PBL)
역사적 배 경 ▷1950년대 의과대학 교육 문제점 개선 위해 개발 ▷ 문제중심 학습의 교수설계모형 자기 주도적 학습 추론기능

5 1. 문제중심학습(Problem Based Learning : PBL)
2) 개 념 복잡한 맥락 속에서 비구조화 된 문제 를 제시 학습자가 문제에 대한 의미 있는 해결방법을 찾아내게 함으로써, 교과지식과 기술뿐만 아니라 문제 해결전략을 동시에 가르치는 교육과정

6 1. 문제중심학습(Problem Based Learning : PBL)
2) 예 시 의대생들의 학습과정 하나의 문제 or 사례 중심 학습 알콜성 간경화증 환자 환자의 질병 원인진단 적절한 치료방안 모색 , 적용 결과 평가

7 1. 문제중심학습(Problem Based Learning : PBL)
통한 문제 해결력 향상> ‘교실수업 방법 개선’ 연구학교 운영 결과 보고회 현장 개최 : 울산광역시교육청 일시 : 11월 7일 장소 : 남구 남산초등학교

8 1. 문제중심학습(Problem Based Learning : PBL)
전체 교수-학습 환경 1 문제제시 2 문제 재확인 3 발 표 4 문제 결론 문제확인, 해결방안 모색하기 위한 첫번째 시도단계 아이디어, 사실, 학습과제, 향후 계획 검토 학습자 자신들이 학습 결과를 정리( 학습자 중심의 평가, 종합적 평가) 모색했던 해결방안들을 재조정한 후 정보수집과 탐색 해결책 만들기 단계

9 2. 상황학습이론(Situated Learning Theory : 참여학습이론)
1) 개념 Lave에 의해 만들어짐 비 활성화된 지식 전통적 학습이론 맥락 제공, 구체적- 다양한 사례 활용 시연과 관찰 제공, 사회적 상호작용 상황 학습 이론 2) 예 시 덧셈, 뺄셈 가르침 → 교실을 시장으로 꾸미기 우성, 열성 구분실험

10 2. 상황학습이론(Situated Learning Theory : 참여학습이론)
2) 예 시 굽음-굽지않음 ① 엄지손가락 말수있음-말수없음 ② 혀말기 굽음- 굽지않음 ③새끼손가락 부착형-분리형 ④ 귓볼형 직선형-곡선형 ⑤ 이마형

11 2. 상황학습이론(Situated Learning Theory : 참여학습이론)
맥락 제공 3) 원 리 원 리 실제적 과제사용 전문가의 수행과 사고과정반영 실제적인 평가 구체적- 다양한 사례제공

12 3. 인지적도제이론(Cognitive Apprenticeship Theory)
▷ Collins와 그의 동료들에 의해 구체화된 이론 ▷ 스승이 과제 수행하는 것 관찰 1)배경과 개념 → 모방, 모델링의 과정(사고 과정의 외형화 ) 인지적 사고과정 물리적 과정 : 빵 만드는 것 시연, 모방 사고과정 : 다양한 재료가 들어가는 이유 설명 모 델 링 물리적 과정

13 3. 인지적도제이론(Cognitive Apprenticeship Theory)
1) 개념 주인(교사)과 도제(학생) 을 중심으로 특정 사회집단에 참여하여 합법적 주변적 참여 실제적 과제 들을 해결해 나가는 과정 학습이나 지식습득은 을 통해 이루어짐 = 사회집단의 문화적 양상이 내재되어 있는 체험 특정상황과 맥락에서 이루어져야 함

14 3. 인지적도제이론(Cognitive Apprenticeship Theory)
2) 목 표 고전적 도제이론 인지적 도제이론 기술과 지식 습득 메타인지적 기술과 지식의 습득 (지속적 자아성찰 필요) 문제해결능력 개발에 적합하도록 재구성한 교수-학습방법 비고츠키 ‘근접 발달 영역’에 기초함

15 해결책 도제학습 절차 장점 인지적 도제이론 학습자 수를 줄임 교사가 문제해결방법을 학생들에게 유도하여 창의성을 기르게 함
시연단계 (modeling) 교수적 도움의 중지단계 복합적이고 인지적 기능을 요구하는 것을 학습하는데 효과적 완전학습 가능 문화적 동화를 이루게 함 모든 학습자, 학습영역 에 적용가능 학습자의 창조성 도외시 (전문가의 인지과정 강조) 학습자의 지식과 관점은 교사의 특정 관점을 통해 비판 여과되어, 학생들에게 전달됨 해결책 학습자 수를 줄임 교사가 문제해결방법을 학생들에게 유도하여 창의성을 기르게 함 전문가, 교사가 문제해결 에 필요한 scaffolding 을 최소화함 교수적 도움의 단계 인지적 도제이론 장점 단점

16 인지적 융통성 이론(Cognitive Flexiblity Theory)
2) 개념 개인의 의 에 초점을 둠 ->전이(고급단계로의 순조로운 학습) 인지구조 변화 복잡, 다원적 지식 을 스키마의 연합체로 형성 다양한 지식의 표상, 재학습, 조망교차 이용

17 인지적 융통성 이론(Cognitive Flexiblity Theory)
3) 의의 지식 복잡하고 다원적인 개념으로 형성 교수-학습 주제에 대하여 다양한 사고를 유도 교수-학습 환경 지식을 다양하게 표현할 수 있는 환경 마련

18 인지적 융통성 이론(Cognitive Flexiblity Theory)
3) 제한점 인간 두뇌의 인지적 작용과 과정에만 초점을 두어 사회적 측면 무시 입문 적 단계의 지식과 상위 지식을 구분, 객관주의자 들의 가장 기본적인 교수 원칙과 일치

19 인지적 융통성 이론(Cognitive Flexiblity Theory)
4) 적 용 학습 활동에 대한 다양한 내용의 제시 정황에 따른 지식을 얻을 수 있는 것 사례에 근거 를 두어야 하며, 지식의 구성 강조 지식요소들은 통합적이어야 함

20 앵커드 수업이론(Anchored Instruction Theory)
1)개 념 벤더빌트 대학 연구팀에 의해 개발 상황학습 실현을 위한 구체적인 방법론 (테크놀로지 의 이용) 맥락적 문제를 통한 유용한 지식 습득

21 앵커드 수업이론(Anchored Instruction Theory)
2) 목 표 학습자는 실제상황과 유사 하고 복잡한 문제상황 일 때, 탐구 활동의 지속    실제와 유사한 상황을 학습자에게 제시한 후 그 안에서 문제상황이나 핵심이 되는 사건들을 앵커로 제시

22 앵커드 수업이론(Anchored Instruction Theory)
2) 원 리 원 리 교수-학습활동은 학생들의 관심사로 설계 교육과정자료는 학습자에 의해 문제 탐구