Iintegrated Education

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1 Iintegrated Education
통합교육 Iintegrated Education 수연특수아 어린이집 교사 강대건

2 통합교육의 정의 통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으나 대부분의 정의들은 모두 일반교육에 장애 아동을 포함시키는 것을 주요 내용을 포함하고 있다. Kaufman 등(1975)의 정의에 의하면 통합교육은 장애아동을 일반 교육 환경에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수 활동적 통합), 사회적(사회적 통합)으로도 통합하는 것을 의미한다.

3 통합교육의 정의 시간적 통합(temporal integration)이란 일정 시간 동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미한다. 교수 활동적 통합(instructional integration)이란 일반 교유 환경의 교수활동에 참여하는 것을 의미한다. 사회적 통합(social integration)은 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 이 세 가지 형태의 통합이 모두 이루어짐으로써 장애아동이 일반 교육환경에 배치되어 모든 교수활동에 동등하게 참여하고 교사나 또래들로부터 학급의 구성원으로 인정받을 수 있어야 한다.

4 통합교육의 정의 최근에는 주류화(mainstreaming)나 합친다는(integration) 개념으로서의 통합보다는 포함(inclusion)의 개념으로서의 통합교육이 강조되고 있다. 통합교육이 장애 유아와 일반유아를 두 개의 분리된 집단으로 나눈 후에 하나로 합치는 과정으로 인식하던 것에서 벗어나 처음부터 서로 포함되어 있는 하나의 집단으로 인식하고 함께 교육해야 한다는 개념으로 변화한 것이라고 할 수 있다. 현재 논의되고 있는 포함의 개념으로서의 통합교육은 장애 유아들의 교육 선택권 및 구성원 자격에 대한 동등한 권리를 인정하고 모든 교육 환경에서 동등한 소속감을 지닐 수 있어야 한다는 가치를 인정하는 개념 다시 말해서 통합교육은 교수 전략이나 배치의 문제가 아니라 친구들, 학교, 이웃과 같은 지역사회 집단에의 소속에 관한 문제인 것이다.

5 통합교육의 정의 최근에는 통합교육(inclusive education)이 “모든 학생을 위한 교육”이라는 의미로 이와 같은 포함의 개념을 강조하는 정의가 주로 사용되고 있다. 특히 장애 유아를 위한 교육에 있어서의 통합교육은 “장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아들이 함께 배우고 노는 것” 또는 “중도 장애를 포함하는 모든 장애 유아들이 장애가 없는 유아들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것” 등으로 정의되고 있다. 통합이란 인간의 다양성을 수용하고 그 각각의 가치를 인정하며 필요에 따라서 조언을 제공해주는 것을 의미하며, 이렇게 함으로써 모든 아동들과 그 가족들이 자신의 선택에 따라 교육프로그램에 참여할 수 있다는 것을 의미한다.

6 통합교육의 정의 통합교육이란 장애를 지닌 유아들이 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 유치원이나 보육시설 등의 기관에서 교육받는 것을 의미한다. 이때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것은 아니며, 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다.

7 통합교육의 용어 정리 용어 출처 정의 통합교육 특수교육진흥법(1994)
특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.(62조 6항) 통합(합침) Integration Odom & cEvoy(1988) 두 집단의 아동을 혼합하는 적극적인 과정을 의미한다. Richey & heeler(2000) 분리와 반대되는 개념으로 장애가 있는 아동과 장애가 없는 아동을 같은 학급에 함께 있게 하기 위한 체계적이고도 주의 깊은 노력을 의미한다. 통합(주류화) Mainstreaming Turnbull & Turnbull(1990) 장애 아동을 가능한 한 일반 아동들의 생활 흐름에 포함시키는 것을 의미한다. Hallahan & Kauffman(2003) 하루 전체나 일정 시간 동안 학급 활동 전체나 부분적으로 일반학급에 장애 아동을 배치하는 것을 의미한다. 이때 특수교사가 장애 아동의 교육에 대한 주요 책임을 진다. 역통합 Reversed Guralnick(1981) 장애 아동을 위한 학급에 일반 아동을 배치하는 것을 말한다. 통합된 특수교육(integrated special education) (Odom & Speltz, 1983)이라고도 칭한다. 통합(포함) Inclusion Sailor(1991) 장애 아동이 일반 학급 프로그램의 진정한 구성원이 되는 것으로 다음과 같은 세 가지 조건을 포함한다: (1) 장애가 없었으면 다녔을 학교에서 교육받고; (2) 학교와 학급의 배치가 연령 및 학년에 적절하며; (3) 일반 학급 내에서 특수교육 지원이 이루어진다. 완전통합 full inclusion 모든 장애 아동들이 거주 지역 학교의 일반학급에 종일제로 배치되어 일반 교사의 주된 책임하에서 교육받는 것을 말한다.

8 통합보육의 형태 장애 유아를 위한 통합교육은 그 형태에 있어서 다양하게 운영되고 있음에도 불구하고 공식적이거나 일반적인 입장에서의 표준화된 형태가 제시되고 있지는 않으며, 대체로 학령기 특수교육에서 말하는 최소제한적인 측면에서의 연계적인 특수교육 서비스 체계와 맞물려서 논의되고 있다. 현재 이루어지고 있는 다양한 통합교육의 형태 중 장애유아들을 위한 일반적인 통합교육의 형태라고 제시할 수 있는 형태는 다음과 같이 네 가지 유형으로 분류된다.

9 통합보육의 형태 첫째는 완전통합(full inclusion)으로 장애를 지닌 모든 유아들이 일반 유아교육 프로그램에 완전히 참여하는 모델이다. 완전 통합 프로그램에서는 모든 유아들의 필요에 따라 교육 활동이 계획되며, 개별화 교육 프로그램(IEP)을 통하여 일반 교육과정을 운영하는 중에 장애 유아를 위한 수정을 계획하고 실행한다. 학급 내에 포함된 장애 유아의 수나 장애의 정도에 따라 특수교사나 기타 전문가들의 지속적이거나 간헐적인 지원을 받게 되며, 이때 교사 간 협력이 프로그램 성패를 좌우하는 매우 중요한 요소로 작용하게 된다.

10 통합보육의 형태 두 번째 유형은 소집단 통합(cluster model)으로 일반 유아교사가 모든 유아들의 교육 활동을 책임지고 장애 유아들이 대부분의 프로그램 활동에 참여한다는 점에서 완전 통합과 유사한 특성을 지닌다. 그러나 소집단 통합의 경우 소규모의 장애 유아들을 담당하는 교사(주로 특수교사)가 장애 유아들과 항상 함께 있으면서 기존의 유아교육 프로그램에 합쳐지는 형태이기 때문에 경우에 따라서는 전체 프로그램 내에서 물리적으로 분리된 공간에서 장애 유아들로만 구성된 활동이 진행되기도 한다. 이 모델은 개념적으로는 유아들의 완전 통합을 지향하는 효과적인 통합 형태이면서도 실제로는 장애 유아들을 담당하는 특수교사가 지속적으로 존재하면서 계획된 분리 교육이 이루어질 수 있다는 특성을 지니므로 교사 간 협력이 매우 중요한 역할을 하게 된다.

11 통합보육의 형태 통합교육의 세 번째 유형은 역통합(reverse inclusion)으로 불리는 모델로 앞의 두 가지 유형의 통합과는 매우 다른 특성을 지닌다. 역통합은 장애 유아들을 위해서 특별히 고안된 프로그램에 비교적 소수의 일반유아들(일반적으로 25~40%)을 통합하는 모델이다. 역통합 프로그램에서는 일반 유아들을 위해서 프로그램을 수정함으로써 일반 유아교육 프로그램과 많은 유사점을 지니게 되지만 기본적으로는 특수교사가 장애 유아들의 특별한 욕구를 지원하기 위한 교육과정을 운영하게 된다. 실제로 교육 현장에서의 역통합 프로그램은 그 규모나 구조, 교육과정, 교육 철학 등에 의해서 매우 다양한 모습으로 운영되고 있으며, 특히 특수교육 전문가들에 의해서도 쉽게 제공될 수 있는 효과적인 통합교육 형태로 알려져 있다.

12 통합보육의 형태 마지막으로 장애 유아들을 위한 통합교육은 사회적 통합(social inclusion)의 형태로 운영될 수 있다. 사회적 통합은 일반 유아들과 장애 유아들이 각각 다른 집단을 구성하여 각각의 담당 교사에 의해서 교육 프로그램을 제공받으면서 계획된 접촉을 하게 되며, 네 가지 통합교육의 유형중 일반 유아들과 장애 유아들의 접촉이 가장 적게 발생하는 통합의 형태라고 할 수 있다. 사회적 통합은 일반적으로 사회적 상호작용 기회 제공을 위해서 자유놀이나 여가 활동 등의 시간을 통하여 두 집단 간의 접촉을 유도하는 프로그램으로 운영되며, 모든 프로그램은 장애 유아를 위하여 특별히 고안된 프로그램의 맥락 내에서 운영되곤 한다.

13 통합보육의 당위성 장애 유아를 위한 교육은 20~30년 전부터 사회복지나 교육복지의 측면에서 그 중요성과 당위성이 인정되어 왔다. 이에 비해서 일반 유아교육에서 장애 유아들을 함께 교육하는 통합교육은 비교적 새로운 개념으로 등장했으며, 여러 가지 측면에서 당위성이 제시되고 있다. 특히 장애 유아 통합교육을 강조하고 있는 많은 문헌들이 표에서 보여주는 바와 같이 주로 법적, 사회-윤리적, 교육 성과적인 세 가지 측면에서 그 중요성을 논하고 있다.

14 통합보육의 당위성 당위성 내 용 · 영유아보육법 · 장애인 교육법(DEA) · 최소제한환경(LRE)
통합보육의 당위성 당위성 내 용 법적 당위성 · 영유아보육법 · 장애인 교육법(DEA) · 최소제한환경(LRE) 윤리적 · 장애인에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킴 · 정상적인 사회 통합의 목적 달성을 저해하는 분리교육의 부정적인 영향 예방 · 기존의 교육시설 이용을 통한 교육 수혜율 증진 교육-성과적 · 전형적인 발달을 보이는 또래들과 함께 구성되는 진보적인 교육 환경 (예 : 언어 및 인지 발달 촉진) · 또래들과의 경험 통합으로 나이에 적절한 행동 학습 · 사회적 통합의 촉진 · 일반 유아에게 미치는 긍정적인 영향

15 통합보육의 형태 장애아가 통합교육을 받아야 하는 법률적, 윤리적, 교육적 이유는 다음과 같다.
통합교육의 윤리적 이유는 모든 아동은 정상적인 생활을 할 권리가 있으므로, 장애를 가진 아동도 일반 아동이 받는 것과 똑같은 높은 질의 프로그램을 경험하도록 해야 한다는 것이다. 통합교육의 법률적 이유는 장애를 이유로 일반 시설에서 장애아 보육 · 교육을 거부할 수 없다는 점이다. 통합교육의 교육적 이유로는 장애아가 일반 시설에서 교육되는 것이 장애아의 발달에 더 긍정적인 영향을 미친다는 점이다.

16 장애 유아 통합보육이 미치는 영향 대 상 통합보육의 영향 장애유아 일반유아 지역사회 부모 (장애유아) (일반유아)
통합보육의 영향 장애유아 · 분리교육으로 인한 부정적인 영향(표찰의 부정적인 영향, 접촉 부족으로 인한 부정적인 태도 형성)을 방지 한다. · 또래들을 통해서 새로운 적응기술을 배우고 그러한 기술을 언제 어떻게 사용할 수 있는 지 모방을 통해서 배울 수 있다. · 상호작용을 할 수 있는 능력 있는 또래들을 통해서 새로운 사회적 기술과 의사사통 기술 을 학습한다. · 실제적인 생활 경험을 통해서 지역사회에서의 삶을 준비한다. · 전형적인 발달을 보이는 또래들과 우정을 형성할 기회를 갖는다. 일반유아 · 장애인에 대한 좀더 사실적이고 정확한 견해를 학습할 수 있는 기회를 갖게 된다. · 자신과 다른 사람들에 대한 긍정적인 태도를 개발할 수 있다. · 애타적인 행동을 학습하고 그러한 행동을 언제 어떻게 사용해야 하는지를 배울 수 있다. · 어려움에 불구하고 성공적으로 성취하는 사람들에 대한 모델을 제공받을 수 있다. 지역사회 · 조기교육 자원이 분리된 특수교육 프로그램에만 제한되는 것을 방지한다. · 유치원에 통합된 장애 유아가 초등학교도 특수교육이 아닌 일반 교육에 계속해서 배치된 다면 교육적 자원 을 보존할 수 있으며, 교육비용 절감의 경제적인 혜택을 가져온다. 부모 (장애유아) · 전형적인 발달에 대해서 알 수 있다. · 사회로부터의 소외감을 줄일 수 있다. · 전형적인 발달을 보이는 유아들의 가족들과 관계를 형성하고 의미 있는 지원을 제공받을 수 있다. (일반유아) · 장애 유아의 가족들과 관계를 형성하고 그들과 지역사회에 기여할 수 있다. · 자녀에게 개별적인 차이와 그러한 차이를 수용하는 것에 대해서 가르칠 기회를 갖는다.

17 계정된 특수교육 법안 제32조에 따른 장애영유아를 위한 어린이집은 장애영유아에 대한 체계적인 보육지원과 원활한 취학을 위한 보육계획을 수립·실시하여야 하며 대통령령으로 정하는 자격을 가진 특수교사와 장애영유아보육교사 등을 배치하여야 한다. 제3항에 따른 특수교사와 장애영유아보육교사의 자격 및 배치는 국가와 지방자치단체의 재정 및 교원수급여건을 고려하여 대통령령으로 정하는 바에 따라 순차적으로 실시한다. 제2조(어린이집 특수교사 및 장애영유아보육교사의 자격에 대한 경과조치) 이 법 시행 당시 어린이집에 배치된 특수교사 및 「영유아보육법」 시행규칙 제10조에 따른 장애아담당 보육교사는 대통령령이 정하는 바에 따라 각각 이 법 제23조제2항에 따른 특수교사와 장애영유아보육교사 자격 기준을 충족한 것으로 본다. 장애영유아 어린이집 종사자의 보수는 「장애인복지법」에 따른 장애인지역사회 재활시설 종사자의 보수에 준하여 3년 이내에 지급될 수 있도록 매년 점진적으로 예산증액을 하여야 한다.

18 끝