<학습목표> 통합교육을 위한 환경평가를 할 수 있다. 통합교육을 위한 장애학생에게 필요한 영 역 및 기술을 안다.

Presentation on theme: "<학습목표> 통합교육을 위한 환경평가를 할 수 있다. 통합교육을 위한 장애학생에게 필요한 영 역 및 기술을 안다."— Presentation transcript:

1 <학습목표> 통합교육을 위한 환경평가를 할 수 있다. 통합교육을 위한 장애학생에게 필요한 영 역 및 기술을 안다.
통합교육을 위한 장애학생의 준비 <학습목표> 통합교육을 위한 환경평가를 할 수 있다. 통합교육을 위한 장애학생에게 필요한 영 역 및 기술을 안다.

2 환경 평가 학습활동에 영향을 미치는 환경 요인의 요소 - 교수자료와 보조교사 - 교수방법 - 학생의 학습활동의 형태
- 학생 평가 - 학급 운영 - 사회적 상호 작용 - 물리적인 환경의 구성

3 중재 : 통합교육에 필요한 기술 환경 전환교육 프로그램에서 학습전략 지도 시 교사가 고려해야 할 점(Crank & Keiming, 1988) - 그 전략이 일반학급에서 적응하는데 중요한 것인가? - 그 전략이 다양한 상황에서 일반화 가능성이 있는가? - 그 전략이 혼자서 문제를 해결하는데 도움이 되는가?

4 중재 : 통합교육에 필요한 기술 일반학급의 규칙들을 가르치는데 필요한
학습전략의 교수방법(Alley와 Deshler, 1979; Clark 등, 1984) - 학생의 기술(능력) 수준을 평가하기 위해서 미리 지도한 내용이 아닌 과제를 수행하도록 요구한다. - 학생 자신의 현재 전략에 관한 문제를 인식하도록 도움을 준다. - 새 전략을 설명하고, 과거의 전략과 비교하여 강점을 알게 한다. - 학생에게 그 전략을 시범 보인다. - 학생에게 전략을 말로 시연해보도록 지도한다. - 학생에게 자신의 수준에 맞는 자료들을 가지고 전략을 연습할 수 있는 기회를 주고 그 자료들을 일반학급에서 사용해 보도록 한다. - 학생의 전략 사용에 대해 피드백 해본다. - 학생의 전략 사용의 숙달을 확인하기 위해 사후검사를 해 본다.

5 중재 : 통합교육에 필요한 기술 1. 읽기 기술 - 교과서의 내용, 제시방법, 보조자료, 형식 등을 분석하여 장애학생
들이 교과서를 사용할 수 있도록 준비시킴 - 교과서의 체제를 분석에 따른 지도 절차(Meyer, 1984) . 일상의 상황의 상호관계에 대해서 학생들과 토론하기 . 교재에서 내용이 어떻게 관련되어 있는지, 정보가 어떻게 조직되 어 있는지 설명하기 . 관계를 나타내는 중심단어 가르치기 . 학생들이 정보를 서로 연관 짓는 방법을 알 수 있도록 질문하기 . 관계를 알 수 있는 질문을 하도록 가르치기 . 연습 시간 제공하기

6 중재 : 통합교육에 필요한 기술 2. 듣기 기술 - 학교생활 중 66%를 듣기(Gearheart & Weishahn, 1984) - 듣기능력은 학생들이 구두지시를 따르거나 교사나 동료에게 정보 를 얻는데 도움을 줌 - 구두정보를 “바꾸기 말하기” 전략을 지도해서 지시 이해하도록 함 - 정확하게 알아듣지 못한 내용 교사에게 다시 질문하는 방법 - 수업이 끝난 후 빠뜨리거나 이해 못한 부분 다시 지도 받기 - 언어적 혹은 비언어적 단서를 활용하거나 중요한 정보를 선별하는 기술 지도

7 중재 : 통합교육에 필요한 기술 3. 쓰기 기술: 노트필기 기술
- 수업 전에 학생들은 과제 검토, 전시간 학습내용 점검, 필요한 자료와 필기도구 마련. - 수업 중 불필요한 자극 제거 : 주의집중 방해요소 - 논리적으로 쓰고 중요한 내용 메모, 다양한 노트필기기술 사용 - 수업 후에는 빠뜨린 말과 불완전한 생각(의문사항) 본질적인 문제 등에 대해 보충하고 필기한 내용을 검토하거나 중심내용 요약 - 자신의 필기내용을 다시 검토하고 내용에 대한 숙지 여부 확인 - 교사 옆에서 직접 쓰기 지도 : 필기도구, 노트, 녹음기 준비

8 * 노트필기 기술(Bragstad & Stumpf, 1987; Spargo, 1977)
- 내용이 바뀔 때 한 줄 비우기 - 들은 내용을 자신의 말로 바꾸어서 필기하기 - 중요한 사항을 나타내거나 필기한 내용을 구조화하는 표시하기 - 중요한 사항, 이해 부족한 내용들은 기호를 사용하여 표시해 두기 - 중요내용을 간단히 기록하거나 전체내용을 기록할 시간이 없을 때 에는 괄호 하기 - 이해가 잘 되지 않는 부분은 수업이 끝난 즉시 교사나 동료들에게 묻기 - 교사의 생각에 대한 다른 학생들의 생각이나 대답한 내용을 등급 매겨 정리하기

9 * 노트필기 기술(Bragstad & Stumpf, 1987; Spargo, 1977)
- 교사가 제시하는 내용에 대한 구체적인 예를 적어놓기 - 중요한 내용을 의미하거나 내용의 전환을 나타내는 중요한 구절에 집중하여 듣기 - 교사가 강조하는 부분에 강조표시하기 - 수업명이나 내용, 쪽수, 각 페이지의 날짜 등을 적어 놓아 다음에도 이어서 정리할 수 있도록 하기 - 불분명한 단어나 구절보다는 완전한 문장으로 정리하기 - 교과서의 내용과 교사의 말이 일치되는 부분을 적어두기

10 중재 : 통합교육에 필요한 기술 4. 기억 기술 - 기억기술 발달을 위한 전략 개발 . 시연 : 장기기억 . 유목화 . 묶기
. 심상화 . 기억술 . 이야기 연결하기

11 중재 : 통합교육에 필요한 기술 5. 독립적 학업 기술 - 독립적으로 학습하는 기술 개발 - 활동카드 활용하기
. 과제를 수행하는데 필요한 자료와 필요한 자료를 수집하는데 좋은 방법 . 과제를 완성하기에 적절한 장소 . 과제를 마치기에 필요한 시간 . 과제를 해결하고 조기에 끝낼 수 있는 절차 등 제공

12 중재 : 통합교육에 필요한 기술 6. 학교. 학급 기술 - 공책 사용하기 - 알림장 사용하기 - 시간관리 - 숙제 하기
- 도서관 이용하기

13 중재 : 통합교육에 필요한 기술 7. 사회 기술 - 자기옹호능력과 부정적인 행동을 구분하는 능력/ 특정상황에서 어떤 것이 더 적절한지 아는 능력 - 긍정적 자아개념의 형성 - 타인에 대한 존중 - 낯선 사람, 친숙한 사람, 친구를 구분하는 능력 - 적절한 사회적 상호작용을 시작하는 능력 - 장소, 관심, 활동, 생각, 감정을 나누는 능력

14 * 장애학생들의 사회적 기술 결함의 원인 - 지적 능력의 결함이나 일관성 있는 사회기술 훈련의 부족
- 적절한 모델 관찰 기회의 박탈 - 부적절한 행동에 대한 잘못된 강화 * 사회적 기술 지도 방법 - 직접교수법 : 교사의 직접적인 촉진과 강화 - 인지적 행동수정방법 1단계 : 자기교수 2단계 : 문제해결 3단계 : 자기점검/자기평가 4단계 : 자기강화

15 중재 : 통합교육에 필요한 기술 8. 언어 기술 - 모델링 . 적절한 상호작용의 모델을 관찰하도록 함
. 행동을 비디오로 촬영한 것을 관찰 - 역할놀이 . 역할놀이를 통해 기초적인 대화기술과 사회기술 발달 . 역할놀이는 실제행동이 일어날 상황에서 실시 . 역할놀이 후 교사는 학생의 활동에 적절한 피드백 제공 - 대본에 의한 연습 . 대화 장면을 각본으로 꾸며 언어와 사회생활의 구조 학생들에게 보여줌

16 일반화 : 통합학급으로 전환 * 일반화 촉진을 위해 고려해야 할 점
* 일반화 촉진을 위해 고려해야 할 점 . 학생들을 새로운 상황에서 새로운 방법을 연습할 수 있도록 격려함 . 학생들이 전략을 사용할 수 있는 새로운 환경에 대해 의논 함 . 학생들과 학급에 대한 차이점과 비슷한 점에 대해 말함 . 다른 상황에서 전략 사용에 대한 역할놀이를 해 봄 . 일반교사에게 전략사용에 관해서 학생들을 도와주도록 요청함 . 학생들이 전략과 통합학급에서의 수행개선과의 관계를 이해할 수 있도록 해줌 . 학생들에게 정기적으로 전략을 사용해 볼 수 있는 시간을 줌