레지오 에밀리아 접근법 Reggio Emilia approach 아동보육학과 05106014 서자영

목차 1. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경 1) 레지오 에밀리아 접근법의 개념 2) 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경     1) 레지오 에밀리아 접근법의 개념     2) 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경 2. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목적 및 원리 1) 레지오 에밀리아 접근법의 교육목적   2) 레지오 에밀리아 접근법의 기본 원리 및 특성   3. 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정 1) 레지오 에밀리아 접근법의 내용 2) 레지오 에밀리아 접근법의 교수 방법 3) 레지오 에밀리아 접근법의 보육환경 4. 레지오 에밀리아 접근법의 실제 프로그램    1) 레지오 에밀리아 접근법의 실제 사례 (1) 아뜰리에 어린이집 (2) 그림 유치원 2) 레지오 에밀리아 교육자(교사)의 역할  5. 참고 문헌 및 인터넷 자료  

1.레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경 1) 레지오 에밀리아 접근법의 개념 :레지오 에밀리아 접근법은 약칭하여 통상 레지오 접근법이라고도 한다. 이 접근법은 이탈리아 북부지역인 에밀리아 로마냐 지역에 위치한 레지오 에밀리아 시립유치원에서 30여년 전 시작 초기부터 지금까지 실시해 오고 있는 프로젝트 접근법이다. 상징적 표상에 체계적으로 초점을 맞춤으로써 상징적 기술과 창의력등을 길러주는 유아교육방법을 말하고 로리스 말라구치에 의해 창안‧적용되었다. Malaguzzi 1920-1994 최근에 와서 이 접근법이 유아교육자의 관심의 대상이 되고 있음은 최근의 유아교육의 동향에 부합하기 때문이다. 프로젝트를 통한 발현적 교육과정을 운영하면서 유아중심의 교육을 전개하고, 통합적 교육과정, 총체적 언어접근, 문제해결상황의 제공 등과 맥락을 같이 하고 있고, 또한 1992년 12월 2일에 뉴스위크지가 ‘세계에서 가장 훌륭한 10개의 학교’를 선정했을 때 유아교육분야에서 레지오 에밀리아가 선정되었기 때문이다.

여기서 잠깐 : 레지오 에밀리아는 이탈리아 북부 소도시로 매우 진보주의적 성격을 띠고 있는 도시이며 에트루이아(Etruia : 이탈리에 서부에 있던 고대국가) 와 골(Gaul : 북이탈리아 등을 포함하는 고대유럽의 지역)의 영향을 받는 지역의 중심에 위치하고 있었고 기원전 2세기 경에 로마인들에 의해 세워졌다. 이 마을은 고대 로마의 길인 비아 에밀리아(Via Emilia :에밀리아 대로)에 위치해 있는데 이 길은 에밀리아 로마냐 지역을 동서로 관통하고 있다. 이 지역의 인구는 400만 정도인데 이탈리아에서 가장 크고 부유한 지역으로 이탈리아에서 가장 발전되고, 특히 아동복지 측면에서 사회보장제도가 가장 잘된 지역이기도 하다. (이탈리아 교육부,1990)

2) 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경 ▻ 개인적‧종교적‧국가적 차원에서 가족과 어린이를 지원하고 서비스를 제공 하려는 이탈리아의 국가적인 노력의 역사는 1820년경부터 시작 되었다. ▻ 1945년 파시스트의 독재와 제2차 세계대전의 종결 직후 레지오 에밀리아 에서는 억압으로부터 벗어나 새로운 세계를 창조하고자 하는 변화에 대한 시민들의 요구가 그 어느 때 보다 강렬하였으며, 이러한 염원을 담아 부모들은 손수 자신들의 힘으로 자녀들을 위한 학교(탱크유치원)를 짓기 시작하였다. 당시 교사였던 말라구치는 이러한 역사적 현장을 목격하고 큰 감동을  받게 되어 1994년 사망하기까지 교육자로서의 헌신적 봉사와 노력으로 레지오 학교들이 시립 유아 교육 체제로 전환하고 운영‧발전하는 데 평생을 받쳤다. ▻ 1950년대와 1960년대 초 이탈리아에서는 교육개혁을 목표로 하는 교사들의 운동이 적극적이었다. 교사들은 민주주의에 맞는, 그리고 현대사회라는 새로운 세상에 맞는, 어린이의 삶을 항샹시켜 줄 교수방법을 개발하고자 하였다. 교사들은 듀이(Dewey)의 이론에서 영감을 얻고 격려 받았으며, 피아제(Piaget)나 비고츠키(Vygotsky)와 같은 학자들의 연구가 자신들의 영유아에 대한 관찰과 발견들을 격려하고 지지해 줌을 알게 되었으며, 미국 과 유럽의 이론을 받아들여 영유아 교육 및 보육에 대한 새로운 인식을 갖게 되었다.

▻1960년대 농업 경제 사회에서 현대 산업 사회로의 근본적인 변화로 여성들도 노동력의 대열에 참여하면서 학교 및 탁아제도에 대한 정부 지원을 요청하는 대규모 사회운동들이 출현하였다. ▻1960년대 말부터 70년대 초까지 강력한 학생운동이 계층화된 사회와 대학교 체제의 사회 가지 체계를 흔들어 놓았으며, 이러한 격변의 시기에 이탈리아 서민들이 생활 전반을 혁신시키기 위한 법안들이 연속적으로 통과되었다. (이 법안에는 3~6세를 위한 무상학교, 3개월~3세를 위한 영유아센터 유급출산 휴가,여성들에게 보다 호의적인 가복법,남녀평등,임금제도 등이 포함되어 있었다) ▻1968년 3~6세 유아를 위한 공립유아 학교에 대한 새로운 법이 통과 되면서 그간 시민들이 주도적으로 설립하여 왔던 학교들도 시립체제 로 전환되기 시작 하였다. (그러나 이보다 앞서 레지오 에밀리아에서는 1963년 최초의 시립 유아 학교를 설립하였다)

▻1970년에는 3개월~3세의 영유아를 위한 영유아 센터를 설립하여 교육 및 보육 서비스를 확대하기 시작하였다 ▻1970년에는 3개월~3세의 영유아를 위한 영유아 센터를 설립하여 교육 및 보육 서비스를 확대하기 시작하였다. (오늘날 레지오 에밀리아 시립 유아교육 체제에는 0~3세 영아를 위한 영유아센터와 3~6세 유아를 위한 유아학교가 운영되고 있다) 흔히 '레지오 접근법'으로 알려진 레지오 에밀리아에서 이루어진 업적 들이 1980년에 이르러 다른 지역뿐만 아니라 국제적으로도 알려지게 되면서 세계 여러 나라 대표단들의 방문이 잇달아 이루어졌고, 이 특별한 프로그램을 지지하고 보호하고자 하는 세계적인 관심은 증대되고 있다. ▻1991년 뉴스위크(Newsweek)지에 '세계 최고의 학교‘로 선정되는 과정을 거치면서 전 세계에 많은 공감을 불러일으키고 있다.

2. 레지오 에밀리아 접근법의 원리 1) 레지오 에밀리아 접근법의 교육목적 : 레지오 에밀리아 접근법의 교육목적은, ① 표현 ② 의사소통 ③ 인지적 언어를 통합하여 사고할 수 있는 총체적 인간을 육성 하는데 두고 이를 위해 어린이, 부모, 교사가 상호협력적인 관계의 유지를 매우 중요하게 인식하고 있다. 또한 함께 모여서 학교를 시작하려는 사람들과 학교를 함께 운영하고자 하는 교사와 부모들은 이러한 전통적인 삶의 방식과 맥을 같이 하였으며, 그렇게 자발적으로 시작된 부모 공동 조합 형태의 학교들이 레지오 에밀리아 유아학교의 시초였다.

2) 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리 및 특성 (1)영유아에 대한 이미지 2) 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리 및 특성 (1)영유아에 대한 이미지 : 영유아는 단순한 욕구보다는 권리를 가진 독특한 주체이며 사고하는 존재이다. 잠재력과 성장에 대한 열망, 호기심, 풍부한 열정, 다른 사람과의 관계를 형성하고 소통하고자 하는 욕구를 지니며, 주어진 환경 내의 것들과 상호작용하면서 자신의 학습을 구성해 나가는 사회적 구성주의자이다.   이처럼 사회적 구성주의는 영유아를 적극적인 지식의 구성자로 보는 이미지에 근거하며 레지오 접근법의 철학과 실천의 기본 전제가 된다. 이같은 풍부한 영유아의 이미지는 풍부한 교육자와 풍부한 부모를 만든다. (2)유기적인 관계로서의 학교체제 : 교육은 각 개별 영유아에게 초점을 두어야 하지만 또래, 교사, 가족, 학교환 경, 지역사회, 보다 넓은 사회와의 관계 속에서 고려되어야 한다. 즉, 유아학교는 유아만을 위하여 교육하는 곳이 아니라 유아, 교사, 학부모 모두를 교육하는 곳이기도 하다. 여기에서 이들의 관계는 교사-교사 간, 보무-교사 간에도 수립되어야 하며, 이 모든 관계는 유아학교를 중심으로 의사소통을 원활하게 하고 유아교육의 효율성을 높이는 데 필요한 연대감 수립에 근본이 된다.

(3)교육의 세 주체 : 유아, 부모, 교사 : 레지오 교육에서는 부모가 학교일과에 참여할 권리와 교사가 전문적으로 발달 할 수 있는  권기를 존중하는 것을 본질로 인식하고 있다. 이 때문에 레지오 학교에서는 유아를 중심으로 교사, 부모를 교육의 세 요소로 간주하고 이 요소 간의 '관계','의사소통','상호작용‘ 에 기초한 교육을 강조하는 철학적 이념을 갖고 있다 (4)부모의 참여 : 레지오 학교에서는 부모를 교육시키기보다는 부모와 함께 배우기를 원하며 영유아 양육과 교육의 책임을 부모와 공유한다. 따라서 레지오 학교는 부모들에게 항상 기관을 개방하고 활발한 상호작용을 통해 적극적으로 학교 운영에 참여하는 것을 원칙으로 한다. 실제로 많은 부모들이 지역사회 자문위원회의 구성원으로, 특정 과제의 소위원이나 대표로써 또는 프로젝트 수행에 참여함으로써 학교체제의 본질적 요소가 된다.

(5)시간의 역할과 연속성의 중요성 (3년 주기의 교사와 또래의 지속적 관계 형성) : 프로젝트를 계획하고 수행함에 있어 시간제한 때문에 어린이의 감각과 개별적 리듬이 방해 받아서는 안 된다. 특히 종일반 계획에선 짜여진 계획대로 참여를 강요하기보다는 영유아가 풍부한 환경 속에서 친구들과 함께 하고, 만족감 속에서 활동하도록 충분한 시간을 마련해준다.    또한 한 교사와 영유아들이 3년간 함께 지내기 때문에 교사는 각 유아의 특성 을 잘 알게 된다. 아이들의 발달적 요구와 관심은 변하기 때문에 각 학급의 환경은 매년 변화를 주게 되지만, 교사와 아이들의 관계성은 변치 않고 유지 된다. 영유아는 같은 교사와 3년간 함께 지내기 때문에 영유아, 부모, 교사는 확대가족과 같은 작은 지역사회의 구성원이 그러하듯이 서로서로 강하고 지속적인 관계를 유지할 수 있다. (6)자원의 재활용 : 레지오 에밀리아 접근법을 지원하는 기관의 하나인 재활용 센터는 자원을 교 육적으로, 창조적으로 재생-재활용-재사용하고자 하는 목적을 이루도록 다 양한 문화활동을 독자적으로   실시하기도 한다. 예를 들면, 다양한 주제에 대 한 어린이,부모,교사를 위한 워크숍, 공공회의, 미술 및 디자인 전시회,고물 필름시리즈, 젋은 예술가 초청활동, 어린이 창작품 전시회 등의 활동이 있다.

3. 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정 1) 레지오 에밀리아 접근법의 내용  (1)발현적 교육과정 (능동적 교육과정) ▻ 레지오 에밀리아 교육자들은 영유아들이 흥미를 갖는 주제나 대상을 심도 있게 탐색해가는 프로젝트를 전개하는 가운데 영유아 자신들이 조사 하고 싶은 문제나 질문에 직면하여 자연스럽게 발현적 교육과정 (emergent curriculum)이 일어난다고 믿는다. ▻ 발현적 교육과정이란 교사가 일반적인 교육 및 활동의 목표를 세워 놓지만 각 프로젝트나 활동의 구체적인 세부 목표는 미리 세우지 않으며, 과거의 경험과 영유아들에 대한 지식과 경험을 토대로 가설을 세우고, 이 가설과 함께 영유아들의 관심과 욕구에 맞출 수 있는 융통성 있는 목표를 세워 프로젝트를 진행시키는 형태의 계획을 말한다.     이때 영유아의 욕구 및 흥미란 영우아들이 제기한 것일 수도 있고, 또한 교사가 유추해서 프로젝트가 진행되어 감에 따라 끌어낸 것일 수 도 있다. 결과적으로는 교사의 경험 및 관찰에 따른 판단과 영유아의 학습 진행 상태 와의 지속적인 협상 및 조정에 의해 교육과정이 발현된다. 프로젝트 기간은 영유아의 흥미 및 프로젝트 주제에 따라 장‧단기의 프로젝트로 이루어지고 짧게는 하루, 길게는 3~4개월에 걸쳐 운영하기도 한다.

발현 과정의 예 : 보는 바와 같이 자전거 프로젝트를 수행하는 과정에서 펌프,자전거구조, 타는 법,페달과 같은 하위 프로젝트가 발현되었고,페달 프로젝트는 타는 법 배우기 프로젝트에서 발현되어 전개되었다. 자전거 프로젝트 펌프 프로젝트 자전거 구조 프로젝트 타는 법 프로젝트 페달 프로젝트

(2)표상활동을 통한 학습 ▻ 레지오 교육자들은 다양한 매체를 활용하여 주제에 대해 나선형적으 로 방문‧재방문, 고찰‧재고찰, 표상‧재표상하는 상징화 주기를 거치 면서 보다 깊이 있는 이화와 의미 있는 학습을 추구하기 때문에, 영유 아에게 비교적 친숙한 방법인 그림, 몸짓, 점토조각, 구조물 만들기 등의 다양한 매체를 통해 영유아의 사고, 즉 현재 지니고 있는 생각과 가설을 표현하게 한다.  ▻ 레지오 교육에서는 그림, 구조물 등과 같은 이러한 도식적 표상 양식 외에 비시각적 경험을 시각적 경험으로 나타내는 교차 양식적 표상을 활용하기도 한다. 예를 들어 비가 내리는 소리, 시계소리 등 눈으로 볼 수 없는 것을 눈으로 볼 수 있는 형태로 나타내려면 창의적으로 생각 하고 비유할 수 있어야 가능하다. 이런 활동을 통해서 영유아들은 보다 창의적으로 생각해 볼 수 있는 기회를 갖게 되며, 적절한 표상을 위해 사고활동을 하게된다. <물건을 사는 사람> 유치원 어린이의 그림

(3)상징화 주기를 통한 다 상징화 (예 : 도시속의 비) ▻주기1) 아는 것을 말로 표현하기(Verbal Outpouring) 이 주기에서는 소그룹으로 편성된 유아들이 협동으로 수행 할 프로젝트 주제를 선정하고 주제가 갖는 제반 특성을 이해하기 위해서 각자의 생각이나 느낌, 경험한 바를 말로 표현하는 단계 이다. (비 오는 것을 본 적 있니, 비는 어디서 올까) ▻주기2) 첫 그리기와 토의(Initial Drawing&Discussion) 전 단계에서 언어로 표현한 것을 상기하면서 그림으로 표현하고 그림 에 대해 토의하면서 새로운 아이디어가 생긴다.말과 그림 간의 불일치 는 유아에게 의문을 제기하고 문제를 해결하는 원동력이 된다. (비는 어떻게 오는지 그림으로 표현 후 유아들이 잘못된 이해를 발견하고 탐색) ▻주기3) 모형 만들기(Simulation) 2주기에서 시행한 내용이 실제 상황과 유사한지 알기 위해, 우선 가상적인 모의상황을 마련하여 예측해 보게 한다. 토의하고 그림을 그리면서 제기되어진 문제에 대한 유아들의 가설과 이론을 물리적, 외형적으로 확인하는 활동을 한다. 유아의 가설에 대한 증거를 찾는 기회가 된다. (비가 오는 모습을 다시 생각하며 그려 보거나 비가 오는 과정 등을 예측하여 그려본다)

▻주기4) 참조자료로 그림 활용(Using the Drawing as the Referent) 제3주기까지 진전된 내용을 토대로 그리기 이외의 다른 매체로 표현해 보는 것으로,가상의 활동을 해보면서 계획하고 토의한 내용을 그림으로 표상,예측,비교하면서 새로운 문제와 가설을 갖게 된다.(유아들이 그린 그림을 통해 개념을 정리) ▻주기5) 현장경험(The Experience) 주제의 성격을 바르게 이해하기 위해서 현장경험을 해보는 것이다.말하기,첫 그림의 가상활동, 그림 그리기 등의 이전 활동과정에서 얻어낸 질문을 가지고 현장에 나가 직접적인 경험을 통해 질문에 대한 답을 얻는 기회로 활용한다. (자신의 그림을 통해 비 오는 날 밖에 나가서 비가 오면 어떤 모습이 되는지 안다) ▻주기6) 경험 후 그리기(The Postexperience Drawing) 이 단계는 현장경험을 한 후에 주제에 관해 그림을 다시 그려보는 것이다.그림을 그리는 동안 자신들이 발견한 것을 다른 유아와 같이 이야기하고 자신이 이미 알고 있었던 것을 수정해서 표현 하게 한다. (밖에 나가서 발견한 새로운 사실을 표현) ▻주기7) 확장(Broadening) 현재 하고 있는 활동을 다른 부부까지 연결해 보는 것을 말한다. 비시각적인 것을 시각으로 표현하는 것과 같은 것이다.실제 경험에서 직접 관할할 수 없는 비시각적 경험을 유아 내부의 주관적 관찰과 객관적 현실을 연결시킨다. (비에 대한 사고확장을 위해 비 오는 소리를 녹음하거나 동작으로 표현하고 현장 견학을 통해 비가 오는 원리 탐색, 견학 후 교실에 와서 다시 그림으로 표현)

▻주기8) 심화(Deepening) 주제에 관하여 토론하고, 표상하고 가상해보고 경험하고 재표상하는 등의 상징화주기는 일종의 나선형 교육활동이다. 예를 들면, 교사는 주제를 시청각 자료같은 영상 매체로 제시하여 영유아의 사고를 깊이 이해시킨다. 이러한 시청 후 소집단의 토론을 거쳐 영유아는 자신의 사고를 수정할 수 있다. (비가 오는 모습과 비가 오는 과정을 단지 그림으로 표현된 내용만을 가지고 경험할 것이 아니라 저속도로 찍은 비디오로 자세히 관찰하고 심화 시킨다) ▻주기9) 발전된 확장과 심화(More Broadening & Deepening) 이 단계는 끝없이 계속될 수 있는 단계이다. 교사는 영유아들의 흥미와 이해를 계속하여 확장시키고 심화시키기 위해 다음 단계의 프로젝트를 유도한다. (비 오는 도시를 점토로 만들어 보면서 비로 인해 변화된 도시의 거리를 유아가 스스로 인지하고 재발견한다)  

(4)소집단에서의 관계성과 사회적 상호작용의 가치  ▻ 교사는 유아 간의 갈등을 억제하기보다는 발전적 토의나 새로운 학습을 하게 하는 계기로 활용한다. 또래 간의 상이한 견해를 서로 접하게 하거나 사회인지적 갈등을 야기시키기 위하여 공동작업을 많이 장려하며, 공동의 문제 해결 상황을 의도적으로 제시하기도 한다. 유아들은 이런 과정을 통해 상호간의 불일치 또는 일치를 경험 하고 이를 협상해 나가는 과정에서, 유아 자신에 대한 정체감을 강화 하고 개인과 또래집단의 자율성을 증진시키며 학교에 대한 자신감과 소속감을 함양하게 된다. (5)기록화(Documentation) 활용 ▻ 좋은 기록화(Documentation)는 교사와 유아의 개인적 평가, 교육과정 계획, 교육적 평가 모두를     동시에 달성할 수 있는 자료로 활용될 수 있다. 좋은 기록은 시간이 걸리는 장기적인 연습이고 작업 이며 이는 기록이 진행된 전체 상황을 나열하는 것이라기보다는    관찰-반성- 토의의 순환과정 이라고 볼 수 있다.

 ▻ 기록화의 내용들을 통한 교육적 기능   ①프로젝트 과정에서 기록화는 유아들에게 자신들이 말하고 행했던 것에 대한 구체적이고 가시적인 기억을 제공함으로써 자신과 다른 사람의 생각화 느낌을 재 방문하게 한다.   ②교사는 기록화 자료를 토대로 유아들의 기초 지식을 이해할 수 있고, 동료교사, 교육 조종관, 아뜰리에리스타 등 다른 교사들과 함께 프로젝트를 확장하거나 이후 방향을 설정하기 위한 자료로 활용하기 위해 분석, 논의한다.   ③부모들은 유아학교에서 이루어진 경험들을 관찰하고 정보를 접하는 기회를 갖게 되어 학교 교육    과정과 목표를 인식하게 되고, 학교와 교사들을 신뢰하고 존중하게 됨으로써 프로젝트 활동에 부모의 참여를 유도하는 수단이 된다.   ④지역사회 주민에게 학교의 교육방식을 알리고 연계하는 효율적 방안이 될 뿐만 아니라 외부의 교    육자나 학자, 방문객들에게 레지오 에밀리아 접근법을 알리고 피드백을 받을 수 있는 의견교환의 방법으로 활용된다.   ( 기록의 형태의 예 : 패널,부모용 책자,교사와 다른 교사와의 토론을 적은 노트,교사일지,프로젝트 일지 )

2) 레지오 에밀리아 접근법의 교수 방법 ‧어린이들에게 지적으로, 정서적으로 도전이 될 기회를 제공한다 2) 레지오 에밀리아 접근법의 교수 방법 ‧어린이들에게 지적으로, 정서적으로 도전이 될 기회를 제공한다. ‧어린이들이 말한 것을 기록한다. ‧어린이들의 토론을 지원하기 위하여 복제품을 제공한다. ‧어린이들에게 어떻게 표상하는 것이 가장 잘 의사소통을 할 수 있는지 이야기 해 보게 한다. ‧어린이들에게 프로젝트를 가장 잘 수행할 수 있는 매체가 어느 것인가를 선택하고 토론해 보도록 한다. ‧재료를 기술적으로 다루는 방법을 직접적으로 가르쳐 준다. (예 : 진흙을 다루는 방법) ‧어린이들의 숙련 수준보다는 오히려 그들의 작품 자체에 관해 언급해 준다. ‧어린이들의 부족한 기술적인 숙련에 구애 받지 말고, 사진복사물을 보고 그들의 생각에 집중한다. ‧목표물과 재료를 기대하지 않은 방법으로 결합한다. (예 : 교실 바깥에서 볼 수 있는 것은 교실 내에서 만들고, 교실 안에서 볼 수 있는 것은 교실 밖에서 만든다) ‧어린이들이 당신에게 배우려고 하는 것처럼 어린이들에게 배우도록 한다. ‧어린이들이 천천히 바쁘지 않게 할 수 있도록 허용해 준다.

3) 레지오 에밀리아 접근법의 보육환경 ▻ 레지오 학교에서 교육은 복합적인 상호작용의 산물이며, 환경은 많은 상호작용을 가능하게 하는 제3의 교사로 여겨진다. 이런 의미에서 레지오 에밀리아에서는 공간을 그 안에 살고 있는 사람들의   생각, 가치, 태도, 문화를 반영하는 수족관이라고 말하며, 공간의 교육적 질과 힘에 대해 생각하고 실천해왔다. ▻ 레지오 학교의 물리적 환경은 이들의 지향하는 교육철학, 교육이론 그리고 교육 내용이 최대한 실현될 수 있도록 구성되어 있으며, 순환성과 투명성이란 두 개념으로 가장 잘 표현될 수 있다.

   ①순환성이란 모든 공간이 자연스럽게 연결되어 있으며 막힘없이 어느 곳으로나 통할 수 있음을 의미하는 것으로 유아-유아,유아-교사,유아-환경 간의 상호작용을 최대한 장려하는 레지오 에밀리아의 교육철학을 반영하고 있는 개념이다. 따라서 레지오 에밀리아 유아학교의 환경은 공통적으로 건물의 어느 곳에서나 구성원들 간에 직접 연결되는 중앙 공용 공간이 중심부에 자리 잡고 있고, 네 면을 따라 아뜰리에, 활동실, 각 학급별 미니 아뜰리에 그리고 화장실이나 부엌 같은 부대시설이 배치되어 있으며 문을 통해 모두 연결되어 있다.   ②투영성은 같은 공간에 있지 않아도 서로의 존재를 보고 느낄 수 있는 가능성을 의미하는 것으로    서 모든 문과 창에 유리를 사용하여 서로 볼 수 있도록 하였다. 모든 공간을 비추는 빛, 교실의 빛    을 받아 반사하는 거울, 라이트 테이블, 유리 항아리 등, 이처럼 관계 맺음을 은유하는 투영성이 레지오 학교 모든 곳에서 드러나는데, 이러한 레지오 학교의 투영성은 물리적 환경뿐만 아니라 부모    와 방문객들에 대한 개방적인 태도를 시사해 준다.    또한 유치원마다 아뜰리에와 시작 디자인을 전공한 아뜰리에리스타가 상주하고 있어 유아들의 학습    에 도움을 주고 있으며, 교실은 최대한 활용 할 수 있도록 세세한 부분까지 꾸며져 있고, 바깥의 자연과 쉽게 접할 수 있도록 설계되어 있어 시계를 넓혀 주고 있다. 창문도 크게 설계되어 채광이 충분하여 유아들의 상호작용을 촉진하는 데 도움을 준다.

4. 레지오 에밀리아 접근법의 실제 프로그램    1) 레지오 에밀리아 접근법의 실제 사례 ▻ 강원도 원주시 판부면 위치한 '아뜰리에 어린이집'의 하루 일과 시간 활동영역 교육활동내용 09:00-09:50 휴식 및 정리정돈 09:50-10:00 10:00-11:00 영역별 탐색활동 블록 영역,3차원 구성놀이,라이트 테이블,OHP구성놀이,미술과 음률영역,공동이젤,호스전화,찰흙영역,언어영역,자석영역 실내놀이 의상놀이, 가게놀이, 독서 11:00-11:40 이야기나누기 및 소그룹놀이 프로젝트 주제토의, 경험 및 아는 것 자유롭게 이야기 나누기, 주제에 대한 조사 발표하기, 지침서 만들기,프로젝트 공유하기 11:40-12:20 표현활동 새노래지도, 신체표현, 게임, 동화 및 동시 감상, 미술활동 및 과학실험 12:20-13:10 점심식사, 이닦기 -실외활동 : 모래놀이, 새들의 놀이공원, 실외 놀이터 13:10-13:50 특별활동 영어‧중국어‧체육, 발레(5)‧장구(6)‧바이올린(7) 13:50-14:00 회상 및 귀가지도 방과후프로그램 영어‧수‧한글, 레고닥터‧발레

▻서울특별시 동대문구 답십리2동에 위치한 '그림 유치원'의 하루 일과 시간 활동영역 교육활동내용 09:00-10:30 프로젝트 주제토의 프로젝트 주제토의, 경험을 자유롭게 이야기하기, 주제에 대한 조사 발표하기, 지침서 만들기 아뜰리에리스타와 매체수업 (소그룹지도) 아뜰리에에서 매체관찰, 다양한 매체활용하기 10:30-12:00 영역별 탐색활동 블록 영역, 3차원 구성놀이, 라이트 테이블 OHP구성놀이, 미술영역, 음률영역, 공동이젤, 구슬영역, 언어영역, 자석영역, 역할놀이 영역, 수‧과학놀이 영역, 조작영역 실내활동 의상놀이, 가게놀이, 인형극장 대그룹활동 새노래지도, 요리활동, 동화및 동시 감상, 영어교육, 체육교육, 중국어교육 12:00-13:00 점심식가 및 이닦기/실외활동 : 모래놀이, 새들의 공원 실외놀이터 피아자 : 의상놀이, 가게놀이, 인형극장 13:00-14:30 프로젝트 주제토의 (소그룹지도) 프로젝트 주제토의,경험을 자유롭게 이야기 나누기,주제에 대한 조사 발표하기,지침서 만들기,발표하기,프로젝트 공유하기 14:30-15:00 휴식, 회상 및 귀가지도

▻ 실제운영사례 주제 : 사자상의 초상 유아들이 알고 있는 사자상 그리기 유아들은 자신이 그냥 스쳐 지나쳐 왔던 사자상을 유아들이 알고 있는 사자상 그리기 유아들은 자신이 그냥 스쳐 지나쳐 왔던 사자상을 그림으로 표현하였다 시내 광장에 있는 사자상 직접 그리기 돌로 된 사자상을 사진기로 찍어 보고 실제로 탐색하였다. 앞, 뒤, 옆 등 여러 측면에서 사자를 관찰하고 만져 보고 먼 거리에서도 관찰하는 다면적인 관찰이 이루어졌다. 다양한 형태로 표상하기 찰흙으로 만들어 보고 길이를 측정하는 과정에서 환상과 현실이 다름을 깨닫게 되고, 유아들은 다시 광장으로 가서 사자상의 발 크기, 몸 크기 등을 재어 보면서 측정에 대해 구체적으로 알게 된다. 사자의 이미지를 다양한 몸동작을 이용해 표현하기 유치원으로 돌아와서 그림자 스크린 을 이용해 실물크기의 사자상을 비추고 사자 목소리의 음향효과를 주어 몸동작으로 표현하기도 하고 그림자 활동도 해본다. 다상징화 활동 충분히 관찰한 후 유아들은 먹물로 사자상을 그려 보고, 백과사전을 통해 동물들도 찾아 보고, 여러가지 사자와 관련된 동화를 읽음으로써 사자에 대한 재방문을 하게 된다. 이 과정에서 유아들은 사회적 상초작용을 경험한다. 인형극 활동 사자 모양의 인형을 만들어 보고, 신체 표상 활동으로 인형극을 하고 전시회를 가지면서 마무리 한다.

4) 레지오 에밀리아 교육자(교사)의 역할  (1)파트너로서의 교사 : 교사가 풍부하고 강하고 능력 있는 영유아의 이미지를 받아들일 때 이러한 이미지는 교사로 하여금 영유아들과의 활동방식과 지원방식을 변화 시킨다. 레지오학교에서 교사의 역할은 '지식의 공동 구성자‘이다. 이는 '공의 주고 받음'에서 잘 나타나는데, 교사가 넘긴 공을 영유아가 잘 받아서 되칠 수 있도록 넘겨주는 것으로 비유된다. 이러한 과정에서 교사 는 유아의 학습을 도울 뿐 아니라 교사와 유아가 함께 성장‧발달해 나간다. (2)교육조정자(페다고지스타)와의 협력 체제 : 페다고지스타는 시정부 산하에서 운영하는 6세 미만의 유아학교와 영유아센터의 운영이 질적 수준을 유지하도록 관리하는 유아교육 담당관의 감독하에 있는 직책이다. 페다고지스타의 활동 목적은 교사들을 위해 문제를 해결해 주기보다는 그들의 자율성을 촉진함으로써 교사들을 지원해 주는 데 있다. 페다고지스타의 이러한 다면적인 역할은 유아학교라는 복합적인 체제의 다양한 부분들과 협력하여 필수적인 연계성을 유지하도록 하며, 동시에 이 과정에서 각 영유아, 부모, 교사 집단의 권리와 요구를 분석하고 해석하는 것이다.

(3)미술전담교사(아뜰리에리스타)와 아뜰리에   : 시작디자인 분야에서 교육받은 선생님이 모든 유치원에서 다른 교사들 및 어린이들과 함께 작업 한다. 이 선생님을 아뜰리에스타(atelierista)라고 하는 데, 아뜰리에라고 하는 특별한 스튜디오가 구 비되어 있어 모든 어린이들과 교사들 그리고 아뜰리에스다가 이 곳을 사용한다.     아뜰리에에는 과거의 프로젝트와 경험에 대한 기록과 함께 잘 정돈된 다양한 미술자료가 항상 준비되어 있어서 유아들이 교사의 도움을 받아 익숙하거나 새로운 도구‧기술‧자료들을 탐색하는 공간으로 활용된다. 아뜰리에스타는 학교 구성원들과 긴밀한 관계를 맺고 장기 프로젝트를 개발하고 전시 작업을 한다. 그리고 교사나 유아들의 작품을 평가하고 창의적인 방향으로 작업할 수 있도록 도와주는 역할을 담당한다. 또한 교사들이 미처 인식하지 못한 주제 나 다 상징적인 가능성들을 교사가 볼 수 있도록 도우며, 교사들과 주제 및 유아에 대해 토의하고 회의하는  과정을 통해 아이디어를 교환한다.

5. 참고 문헌 및 인터넷 자료 ▻ 황해익 외 5인, 영유아프로그램 개발과 평가,2008,공동체 ▻ 캐롤린 에드워즈 외 2인, 레지오 에밀리아의 유아교육,2006,정민사 ▻ 루이즈 보이드 캐드월, 레지오와의 만남, 귀향 그리고 적용,1999,양서원 ▻ 김영호, 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 1999, 학지사 ▻ 김혜경, 영유아 프로그램 개발과 평가, 2008, 창지사 ▻ 아뜰리에 어린이집 ( http://www.artkids.or.kr ) ▻ 그림 유치원 ( http://www.grimkid.co.kr )

* * The end * * Thank for your attention